初中英语写作课堂生态化的探索实践

王珈升

【摘要】本论文结合教育生态学理论和初中英语写作教学实践，从和谐化、生成化、共生化、开放化四个方面诠释初中英语写作课堂的生态化，就生态化的初中英语写作课堂如何实现学生思维能力、语言表达能力、阅读能力和写作能力的同步可持续发展进行了探索。

【关键词】生态化  初中英语写作  课堂实践

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0061-03

一、初中英语写作课堂生态化的意义

1.英语写作课堂生态化的含义

生态是指“生物与环境及共同生活与环境中的各个个体或种群间的种种关系”（李聪明，1989）。英语写作课堂生态化就是要以教育生态学为基础，师生共同建构一个自然和谐、崇尚共生、开放生成的英语写作课堂，以实现教师写作教学与学生全面发展的有机统一。

2.初中英语写作课堂生态化的意义

（1）践行新课改的需要

《义务教育英语课程标准》要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2012）。教师在生态化的英语写作课堂中精心设计问题情境和探究任务，引导学生通过观察、分析和归纳等思维活动，借助听、说、读、写间的相互作用，最终以写作这一语言运用能力的综合表达实现师生和课堂间的信息沟通及能量流动。

（2）核心素养落地的需要

中国学生发展核心素养以“培养全面发展的人”为核心，倡导教师运用可视化思维工具力促学生文化基础的夯实、自主发展和社会参与。教师在生态化的英语写作课堂中善用信息結构图等多种思维工具，引导师生、生生交互作用，从语言内容和逻辑上创造性地整体结构阅读文本，实现丰富写作语料的储备及语篇意识的培养。于是，在阅读文本精神文化的引领下，在师生间、生生间的互促共进中，写作这一语言输出水到渠成，学生精神文化世界的唤醒瓜熟蒂落。

（3）“双减”政策落实的需要

“双减”政策强调坚持以学生为本，遵循教育规律，师生合力构建高质量的课堂。师生在生态化的英语写作课堂中合力从阅读文本中的写作素材挖掘而来的写作语言及构建的写作框架护学生“学写”；教师设计的问题链和运用的优化学生写作的思维方式助学生“会写”；写前兼具自主性和探究性的小组合作及写后兼具批评性和反思性的自评互评促学生“乐写”。

二、初中英语写作课堂的生态化

笔者仅以外研版“新标准”《英语》初中九年级上册Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？为例，从和谐化、生成化、共生化、开放化四个方面诠释初中英语写作课堂的生态化。

1.初中英语写作课堂的和谐化

正如树木的生长依赖于集土壤、空气、温度等一体的自然生态的呵护，学生写作能力的提高亦离不开写作课堂的生态自然和谐。英语写作课堂应是自然和谐的课堂，它有着师生、生生的互动和谐；有着写和听、说、读、看的互辅和谐；有着育才和育人的互依和谐；有着师生个人精神世界和以课堂为载体的社会精神财富的互融和谐。师生抖擞的精神情感在和谐中自然地相融为活跃的课堂氛围，教师的写作教学与学生的写作学习在和谐中自然地教学相长。

【设计与解读】步骤一：导入

活动：Watch a video and talk about the advantages of paper books and e-books.

Questions

Q1：What are the two kinds of reading ways mentioned in the video？

Q2： Which do you prefer？ Why？

I prefer…because…

… so I prefer…

教师播放一段小头爸爸和围裙妈妈关于争论电子书和纸质书哪个更胜一筹的视频动画。此精心创设的教学情境生动形象地给予学生感官上的刺激，使其立体地感知电子书和纸质书间的矛盾冲突，训练学生“看”；顺应学生的认知规律而为，引导学生用I prefer…because…或… so I prefer…谈论电子书和纸质书的优势，在完成新旧知识衔接的基础上，自然地训练了学生“说”。构建的愉快轻松的课堂氛围中，师生关系和谐化，学生的自然天性得到了守护，“看”“说”语言技能自然地得到了训练，教师主导下、学生自主体验式写作学习拉开了序幕，充满活力的生态写作课堂呼之欲出！

2.初中英语写作课堂的生成化

树木蒸腾水分，土壤释放氧气，空气流动提高光合作用率，这就是阿拉伯文坛泰斗纪伯伦所说的——树木是大地写在天空的诗。同理，初中英语写作课堂应是师生思维火花碰撞与智慧综合生成的课堂。这将从根本上改变传统英语写作课堂上的写与听说读看分而教之学之、思维僵化、单边灌输被动接受及输入有限输出困难，施行双向的思维互通、经验共享、平等对话及多维互动。通过动态、持续生成、循序渐进地对课程资源进行挖掘激活，师生的知识结构及实践创造力必将得到重组再建。

【设计与解读】步骤二：梳理语篇逻辑，整合定位要点

活动：Read Par.1 to Par.5， get the key points， pick out the topic sentences， analyze the rest of the sentences and draw structure maps.

1. Par.1

Q1： Which of the following shows the structure of Par.1？

Q2： Whats the topic sentence？

2. Par.2

Q1： What is the world before printed books like？

Q2： Which linking words help you know that？

3. Par.3

Q1： What is the world after the invention of printing like？

Q2： Which linking words help you know that？

4. Par.4

Q1： What is the paragraph mainly about？

Q2： Whats the structure of Par.4？ Please draw the structure map.

5. Par.5

What is the writers attitude（态度） to the future of books？

在做第一和第二段的要点概括示范时，在问题链的维系下，系列问与答层层铺开，师生们在互动中抽丝剥茧，完成主题句的确定、各主题句和其余句子的内部逻辑关系的分析、段落结构图的明确、段落信号词的关注及段落余下文字必要信息的锁定；运用前两段要点概括中学到的方法，学生在教师设计的问题空间里两两合作，自主地进行讨论概括第三、四、五段的要点，而后进行探究成果的分享，其他学生对比分析后给予评价，教师适时地给予反馈和补充。在课堂这一思维场里，在来往的多边互动中，文本的深层次整合、学生的高阶思维及写作迁移基础得以生成。至此，学生的语料库有了读的输入和说读论的激活，读后写的有效生成已见雏形。

3.初中英语写作课堂的共生化

自然生态记录着土壤、空气、温度等对树木的滋养，也见证着树木净化空气、增加土壤肥力、涵养水源的生态价值，叙述着各生态因子间的互惠共生。课堂共生关系包括互利共生和偏利共生（李聪明，1989）。缺乏思路点拨的话题写作布置、语言激活缺位的机械性写作操练、偏重句子表达纠错的控制性评价、按图索骥的范文背诵后仍不得章法无从下笔的写作忧虑，这些无疑都是传统英语写作课堂偏利共生的缩影。写作前师生、生生间相关语言材料信息经验的共享交换；写作中思维和语篇能量的相互唤醒；写作后师生文本间教与写的成功体验和自我认同的达成，这都是英语写作生态课堂互利共生的写照。

【设计与解读】步骤三：改写要点，衔接要点

活动一：Use some methods to rewrite the key points， such as changing subjects， using synonyms and changing sentences into phrases. Then connect the key points logically.

1.Key Point1

How can we rewrite Key Point1 through changing subjects and using synonyms？

We cant live without paper and printing.

Paper and printing ____ our life.

2.Key Point2

Q1：As for the topic sentences in Par.2， whats the relationship between Sentence1 and Sentence2？

A. Problem and explanation B. Cause and effect

Q2：What linking word can be added between Sentence1 and Sentence2？

Q3：Could you please shorten Sentence1 into a phrase？

Q4：How can Key Point2 be connected with Key Point1？

Before ____， few people learnt to read because of ____.

活动二：Working in groups， imitate the process and methods presented in Activity1 to rewrite the rest of the key points.

在对已提取的要点进行改写的环节，教师就要点1和要点2先进行词及句层面表述的写作策略和篇章层面衔接策略的示范；而后以小組合作的形式，学生模仿进行余下要点的改写。此番阅读到写作的过渡中，教师通过概要写作教学实践提高了自身融语言及思维为一体的写作教学水平，成就了教育价值；学生通过概要写作学习实现文本信息及语言的内化，提升了理解及创新能力。教师的教和学生的学相辅相成，学生间的思和论相得益彰，文本和师生互推共进、共促共生。共存与互惠齐飞，生成共发展一色。这正是英语写作生态课堂的共生意蕴之所在。

4.初中英语写作课堂的开放化

开放的自然生态系统中碧水长流、青山常绿、净土长存、空气常新。初中英语写作课堂的开放化表现为教师、学生和课堂环境各生态因子间不断进行能量和信息的交换以现实自身持续性的更新优化，才有了初中英语写作课堂的勃勃生机。教师和学生相互敞开彼此的精神世界，通过创新性写作教学力争实现对社会人文财富创造性的内化，进而达成师生自主的可持续全面发展和写作教学课堂时间及空间上的拓展延伸。教师写作课堂主动权积极下放，学生自主写作学习兴趣盎然释放，师生愉悦心态自由开放，合作探究中创新思维发散的火花绚烂绽放，人文关怀的沐浴下生命情感热烈奔放，课堂生态活力自然灵动怒放。

【设计与解读】步骤四：评价习作

活动：Share and evaluate each groups writing according to the checklist.

每个学生的先行掌握不尽相同，对文本的诠释定不会千篇一律，概要写作输出必然多元化，写作教学结果是开放的；学生依据评价表对写作内容、写作方法及写作思维进行全方位互评，没有了教师权威压制及范文单一标准的禁锢，写作教学评价是开放的；集语言应用、迁移、创新为一体的合作写作成果得到肯定，个体在写作互评后积极反思写作过程、动态精进概要写作、教师收获创造性写作教学组织带来的专业提升的满足感，写作课堂氛围是开放的。

三、结论

生态化的初中英语写作课堂中，开放生态链上的师生和课程就语言、话题和结构进行深层对话，就有效选择、组织和发展意义进行认知交流；动态信息流上，听说读看的理解领悟和写作的运用表达相辅相依。教师勤于匠心设计、善于启迪引导、巧于多元评价，学生乐于学习理解、勇于合作实践、敏于迁移创新，生态化的初中英语写作课堂必将成于学生思维能力、语言表达能力、阅读能力和写作能力的同步可持续发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].台北：学生书局，1989