核心素养视域下小学道德与法治课“导学—自主”式教学新样态的实践探索

【摘要】本文依循学生法治素养与道德修养的形成规律，从教学内容、教学形式与教学评价等方面积极开展素养导向的小学道德与法治课“导学—自主”式教学创新研究，探索思想引领、思维提升和价值导向的教学策略，真正发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。

【关键词】核心素养  道德与法治  “导学—自主”式教学

【基金项目】本文为福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《核心素养视域下小学道德与法治课“导学—自主”式教学新样态的实践研究》的研究成果（立项号：FJJKZX22-676）。

【中图分类号】G623.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0025-03

青少年期间是人生“拔节孕穗期”，必须扣好人生的第一粒扣子，特别需要精心的培育和引导。在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，特别是在网络化和全球化、文化多样和价值多元背景下，深度探索小学思政课教学中“导”与“学”的科学辩证关系和实施路径，落实思政课程的思想引领、思维提升和价值导向，是培养学生成为担当民族复兴大任时代新人的教育责任与使命。

一、概念界定：小学道德与法治课“导学一自主”式教学

“导学—自主”式教学是教师引导学习和学生自主学习的统称，它以科学地处理“导”和“学”的关系为手段，从理论和实践的结合上去探索思政课教学规律的一种教学方法。

导学：指“引导或指导学习”。“导”是指教师的活动，强调在课堂教学中教师要发挥“兴其趣、开其智、通其窍、畅其流”的主导作用，以学为本创新方式，晓之以理、动之以情、导之以行，发挥课程的思想与价值引领，落实立德树人根本任务。

自主：相对于“他主”，其本意为“自己主动，不受他人支配”。思政课的自主学习强调学生的主体地位，体现着“主体”所具有的“能动”品质，即：从被动到主动，从消极到积极，从他律到自律，促进学生感悟和建构，从而使学习状态产生根本性的变化。

“导学—自主”式教学既是思政课教学的具体方法，又是教学的指导思想。它强调要把握思想教育基本特征，以学为本，因学导教，在师生关系上坚持“教师主导和学生主体”相统一，在教学内容方面做到“价值性和知识性相统一”，在教学方式上坚持“灌输性和启发性相统一”，在教学目标的确立与达成时坚持“方向引领和学生发展相统一”，加强小学思政课程的思想性、理论性、亲和力和针对性。概括起来讲，核心素养视域下小学道德与法治课“导学—自主”式教学，通过转变教与学的方式，探寻素养导向的师生智慧融通与共生、思想与价值引领的实施路径，以此培育学生的政治认同、法治观念、道德修养、健全人格和责任意识，最终实现立德树人和铸魂育人的课程目标。

二、实践探索：小学道德与法治课“导学一自主”式教学创新策略

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，它具有政治性、思想性、综合性和实践性。核心素养导向的小学道德与法治课“导学—自主”式教学创新，从优化教学内容的意蕴、创新“灌-启”结合的教学形式和教学评价三个方面，对新时期小学思政课程的思想引领、思维提升和价值导向进行有效的实践探索。

（一）教学内容：用好教材，赋予知识意蕴

小学道德与法治统编教材表面虽然呈现的是内容文本，但实际上有自己的理论思考、教学主张和教学范式，它通过教材结构、呈现方式和栏目设计对教学进行指引。因此，教师要加强理论学习，深入理解教材设计的理论基础和意图，根据“价值性和知识性相统一”的原则，把教材体系转化为教学体系，重点把握统编教材的基本精神、主要内容和价值规范，将教材所倡导的、预设的教学思想和教学内容，通过情境体验、案例分析、议题讨论等方式转化为教学内容，充分发挥教材对教学的指引作用，培育学生核心素养。

知识具有两个维度：教育学立场“人的发展维度”和哲學立场的“认识论维度”。哲学立场的知识是“人类认识的成果”，而教育学立场的知识是将它定位于“再生产”的过程，强调教师的教学要关注知识对人的发展意义和价值，要促进学生思想的引领和精神的成长。教育学立场的知识具有三重蕴含：一是通过文字、图表和数字等来承载显性的知识符号；二是将知识创生运用，转化为思维提升、思想引领和方法迁移；三是将知识进行创生，成为驱动人求真、臻善与趋美的价值旨趣。以上三重蕴含当中，只有深挖抵达知识的第二、第三层意蕴，即用好教材，充分挖掘教材中具有可迁移性的知识内容，使得所学的显性知识在现实的问题情境中得以创造性地灵活运用，形成思想、科学精神、人文情怀、思维与方法，这样的道德与法治课教学才能真正发挥思政课程教材培根铸魂、启智增慧的作用。

此外，除了用好教材，教师还应根据教学目标、当下时事与形势，及时充实和丰富教学内容，与时俱进引进反映党和国家理论创新和重大实践的成果。可以引入各种教学资源，如新媒体信息、时事新闻、社会热点等，通过添加相关的案例、事实、故事等方式引导学生自主查阅、合作探索、辩论分析，充实并深化教学内容的知识意蕴，使教学内容更加具有时效性、生动性、思想性和价值性。

（二）教学形式：思想引领，落实“灌启结合”

上好道德与法治课，关键在教师。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调：教师要把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发教育有机结合，探索“灌输性和启发性相统一”的“灌启结合”教学策略，实现思想与价值引领，促进学生的全面发展。

1.案例式教学，提高价值辨析能力

小学道德与法治课案例式教学是一种非常有效的“思想引领式”教学方法，教学主要流程：选取案例—呈现案例—分析案例—讨论交流—总结反思，其中“分析案例”是教学的重要环节。案例式教学通过讲故事、播放视频、展示图片等多种方式，引入真实的案例。注重课堂互动，引导学生深入分析案例中的人物、事件和问题，从而将理论知识与实际生活相结合，提高他们的价值辨析能力、社会责任感和法律意识。

以统编版道德与法治三年级下册第三单元《我们的公共生活》第8课《大家的“朋友”》教学为例。本课教学目标为“认识生活中常见的公用设施，感受公用设施在人们生活中所带来的便捷，能主动自觉地爱护公用设施，增强社会公德意识”。在教学自觉爱护公共设施时，教师通过案例式教学，播放视频案例“窨井盖的故事”，通过多媒体声音、图像和动画将这些事件融合起来，展示一组人为破坏公共设施而引发的“人间悲剧”。同时，引导学生分析案例：看完了这一幕幕的人间悲剧，你想说点什么？伤害了这些无声的“朋友”，最终受伤害的是谁？那些虽不和谐却真实的生活案例触动了学生的心灵，引起学生情感的共鸣：激起学生的不满甚至愤慨，强烈激发了他们的责任心与爱心——公共设施需要我们的关爱，公共财产神圣不可侵犯！从而将学生的道德认知提升到守法的层面，提高学生的价值辨析能力和社会公德践行力。

2.议题式教学，促进感悟与建构

议题式教学强调以议题为纽带，创设学生现实生活中具有指向性、开放性、综合性、思辨性、系列性探究话题的真实情境，引导学生多角度、多层次深入思考问题，提升学科核心素养。其教学基本环节包括：确定议题—创设情境—提出问题—合作探究—成果展示—评价反馈。议题可以来自于学生的生活实践，也可以是社会热点问题或道德两难问题。在小组合作与探索、成果分享与展示中及时捕捉学生发展中存在的深层的独特体验、成长疑惑和错误认知，进而实现文化多样和价值多元、网络化和全球化背景下对学生成长价值的引领。

以统编版道德与法治四年级上册第三单元《信息万花筒》第8课《网络新世界》为例，本课教学目标是“遵守网络文明公约，学会在网络中安全、文明地生活，培养良好媒介素养和网络道德水平”。教学中，教师通过空间导学，明晰任务，确定议题：我们应如何安全、文明上网？之后，设置“调查身边的网络陷阱”活动情境，通过观看微课、画里有话、明辨是非、热点时事和案例分析等方式组织学生开展合作探究学习，并以漫画、情景剧表演、思维导图等形式展示学习成果“生活中的网络陷阱和防护技巧”，引导学生对“网络安全”和“文明上网”作出正确的价值判断和行为选择，并适时深化拓展，渗透国家网络安全教育和相关法律法规，培养学生良好的媒介素养和爱国情怀。

3.体验式教学，促进知行统一

小学道德与法治课体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创设多样化情境，使学生在亲身经历和体验中理解并建构知识、产生情感、发展能力并生成有意义的教学形式。其基本教学环节包括：“创设情境—情感体验—领悟内化—外显于行。”体验式教学注重情感体悟与价值引导：通过教师的引导和启发，将认知学习、情感体验和行为养成结合起来，促进学生的社会性和道德性发展。此外，教师还可以组织一些实践体验活动，如志愿服务、生产劳动、研学旅行、社会调查、模拟法庭等，让学生通过亲身参与和体验，加深对教材内容的理解和认识，引导学生树立正确的思想观念和价值观念。

以统编版小学道德与法治四年级下册第三单元《美好生活哪里来》第9课《生活离不开他们》教学为例，本课教学目标是“认识和尊重各行各业的劳动者，树立正确的劳动观念和创新意识，体会劳动者的艰辛，进一步养成勤俭节约、拒绝浪费的好习惯”。教学中，教师设计了“职业体验之旅”的实践体验活动：如果有机会，你最想体验什么职业呢？通过体验式教学，组织学生认识各行各业不同的劳动者，亲身体验不同职业的劳动，记录体验时的所见所感，并完成“职业体验之旅的”实践表。学生学以致用、践行感知，体会劳动者的艰辛，尊重劳动者的职业，为学生健康、文明、幸福生活奠定了良好基础。

（三）教学评价：知行结合，促进学生发展

在思政课堂上，教师需要强化教学评价，通过学生的自我评价、学生之间的互相评价和教师评价等，及时了解学生的学习情况和不足之处，调整教学内容，明确价值导向，培养学生独立思考能力与批判性思维，引导学生树立正确的人生观、世界观与价值观。核心素养导向的小学道德与法治“导学—自主”式教学评价重在探索表现性任务的设计与真实性评价，通过“评定量表”这一发展性评价工具的设计和应用，对学生在“教室或家庭观察”的“真实情境”中的表现进行综合评价与记录，把课堂上的所学和真实的社会生活进行链接，减少“应该怎样表现”（知识）和“真正表现行为”（表现）之间的差异，从而实现方向性引领和学生发展相统一的原则，促进学生知行统一。

以统编版小学道德与法治二年级上册第三单元《我们在公共场所》第12课《我们小点儿声》教学为例，本课教学目标是“学生通过学习，体验嘈杂环境给人带来的不良影响，安静环境给人带来的愉悦；让学生养成公共场合不大声喧哗、不影响他人的文明习惯”。围绕教学目标从“教室里有点吵”“做个小小调音师”“这里也要小点声”三个方面开展教学，同步设计“争做小小调音师”表现性任务“征集调音金点子”，观察教室里学生课堂学习过程中“小声讨论，控制音量”的真实表现，在现场体验中通过自评、互评和师评，对学生良好行为习惯的养成进行了方法上的具体指导，为今后学生幸福、文明生活奠定良好基础。课后，教师结合“班级文明争章活动”（月）动态实践作业，将思政课堂教学、真实生活及学校德育活动进行有效链接，让学生在感悟生活中学会做事与做人，强化他们的规则意识和社会责任感，促进学生健康、文明与美好地生活。

三、结语

小学道德与法治学科“导学—自主”式教学通过创设情境、结合案例、小组合作、强化实践、注重评价等多种方式，厘清教学中“教师主导与学生主体”“价值性和知识性”“灌输性和启发性”“方向引领和学生发展”四个维度的“辩证统一”关系，探寻素养导向的师生智慧的融通与共生，以及课程落实思想引領、思维提升和价值导向的教学路径，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]许大成.略论思想政治课知识教学的深度改进[J].新课程研究（上旬），2018（2）：111-113+115.

作者简介：

张丽黎（1975年5月—），女，汉族，福建省建阳 人，本科学历，高级教师，研究方向：小学思政。