初中道德与法治价值引领的课堂

季红芳

【摘  要】在立德树人教育理念下，对初中道德与法治课程教学改革提出了新要求，构建价值引领的课堂，探索教学新模式、新方法，对深入落实立德树人理念，培养学生良好价值观和道德品质有重要作用。基于价值引领的初中道德与法治课堂教学要遵循以生为本原则，立足教学内容，找准价值引领点，借助引导学生思辨、体验、实践，使其形成正确的价值观。基于此，文章首先对初中道德与法治课堂价值引领的重要性做出分析，进而具体探究基于价值引领的初中道德与法治课堂教学实践策略。

【关键词】初中;道德与法治;价值引领;问题驱动;情境;实践

新课程改革中，要求初中道德与法治课程教学要实现知识性与价值性的协调统一，能够在知识教学中渗透价值观引导，以培养学生正确的价值观为目标。与其他课程不同，道德与法治课程具有较强的价值观教育特性，通过构建以价值引领为核心的道德与法治课堂，能够借助先进的思想引导学生对正确的价值观有所感知和认同，并通过有效的教学手段提升学生在价值观方面的分析、判断、选择能力，进而促使其构建正确的价值体系，并驱动自身行为的转化。因此，教师要重视挖掘教学内容中的价值引领要素，基于学情设计教学活动，提升道德与法治课程价值引领的实效性。

一、初中道德与法治课堂价值引领的重要性

教师要重视在道德与法治课堂上对学生进行价值引领，深入了解价值引领的重要性和必要性，具体来看，初中道德与法治课堂价值引领的重要性主要体现在以下几方面：（1）具有激发学生学习兴趣的价值。构建以价值引领为核心的初中道德与法治课堂，能够对传统课堂教学中抽象、枯燥的理论知识进行具体化处理，以真实的情境、案例，或者实践体验来完成理论知识教学，让课堂教学氛围更加活跃、有趣，有效激发学生参与道德与法治课程学习的兴趣和积极性，为顺利完成课程教学目标以及促进学生道德品质、价值观的良好发展奠定基础。（2）具有提升课程教育效果的价值。从新课程改革标准中可以看到，道德与法治课程教学的主要目的不只是让学生学习了解相关理论知识，更主要的是要实现知识的内容学习，使学生形成正确的价值观和良好的道德素养。通过道德与法治价值引领的课堂实践，能够加强学生对道德与法治理论思想有更深入的理解和认知，增强学生对思想理论的感悟与认同，为转化其行为提供保障。由此可见，价值引领能够在一定程度上促进学生深度学习，从理论认知到思想认同，为提升道德与法治教育效果提供保障。（3）具有促进学生价值观形成的价值。道德与法治价值引领的课堂实践最主要的价值就是能够驱动学生形成正确的价值观，构建完善的价值体系，使其自身对正确价值观的认同感得到提升，并在各种人、事、物中能够做出正确的分析、判断和选择。

二、初中道德与法治价值引领的课堂实践策略

（一）优化教学目标挖掘价值引领要素

教学目标在课程教学中起到重要的指引方向的作用，明确教学目标对顺利开展课堂教学活动、提升课堂教学效果至关重要。教师在道德与法治教学目标的设置上要充分分析课程的性质，要将课程育人理念和育人目标融入到教学目标的设计中，进而通过具体的课程教学活动推动课程育人目标的顺利实现。从初中道德与法治课程性质来看，其在课程育人目标上不只局限于传授学生基础的政治理论、法律知识以及道德规范，而是要通过思想理论的传授和引导，使学生能够形成正确的价值观念，对自身的思想认知、道德情感以及价值取向进行修正，从而使学生能够具备良好的道德素养，在未来的成长与发展中可以做出正确的价值判断，规范自身行为。教师在教学目标上要进行优化调整，使其从传统的知识教学转变为价值探索，立足教学内容与学情挖掘课程中的价值引领要素。

1.基于新课标明确教学目标。教师在优化基于價值引领的道德与法治课堂教学目标时，需要遵循新课程标准的相关要求，要重视对学生核心素养的培养，立足课程性质深入分析与探讨教学目标要培养怎样的人、如何培养人以及为谁培养人，只有明晰了这一教育根本问题，才能让教学更有方向和目标。从整体上看，道德与法治课程主要就是借助正确思想观念、道德规范以及法治知识的传授，引导学生逐渐形成正确的价值观念、道德素养和责任意识，为新时代发展培养有理想、有抱负、有担当的人才。教师要基于新课程标准，挖掘价值引领要素，明确教学目标。例如，在进行“天下兴亡 匹夫有责”的课程教学中，教师要形成以核心素养培养为核心的教学目标，重视对学生责任意识、政治认同以及道德修养的全面提升，充分发挥课程教学的价值引领作用。

2.基于学情优化教学目标，挖掘价值引领的关键点。在基于价值引领的道德与法治课堂教学中，教师要注重提升学生的主体地位，使学生不仅是价值引领的对象，更是价值引领的主体，只有基于学生明确价值引领的关键点，才能让道德与法治课堂教学中的价值引领发挥其应有的作用。因此，教师在教学实践中要重视对学生学情的分析，了解学生的思想认知情况、理论基础以及情感需求等，具体可以采取教学观察、课下交流、问卷调查等形式，综合分析学情，帮助教师准确掌握价值引领的关键点。同样是在“天下兴亡 匹夫有责”的课程教学中，教师通过对学情的分析，了解到学生在之前所学习的内容中已经对人的责任有了一定的认知和了解，但是从价值观角度来看，部分学生仍然缺乏对劳动价值的准确认知，没有形成正确的劳动观。因此，在课程教学目标的设置上，教师可以将热爱劳动、崇尚劳动作为核心价值观对学生进行引领。

（二）借助问题驱动引领学生价值判断

初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验，在面对事物时有了自己的价值判断标准，形成了自身的价值体系，然而这种自发形成的价值体系相对来说不够健全、不够深入、缺乏标准性。因此，在开展道德与法治课堂教学工作时，教师要注重对学生进行有效的价值引领，通过巧妙设计问题，驱动学生自主思考、深度探究，进而使学生可以掌握价值判断标准，并在现实生活中面对各种人、事、物时，能够准确地分辨是非与善恶。在为学生设计驱动问题时，教师要掌握相关的原则，把握好提问的切入点，才能更好地驱动学生思辨，提升其价值判断能力。

1.于学生困惑处设问。基于问题驱动引领学生进行正确的价值判断，使其能够明晰价值判断标准，修正自身价值体系，教师要重视找准设问的关键点，使问题能够激发学生思考和探究的欲望。在学生困惑处设问，是一种针对学生学习难点设问的方式，不仅有利于激发学生问题思考的积极性，还能帮助学生突破认知难点，消除其价值判断过程中的阻碍。例如，在进行“夯实法治基础”相关内容教学时，教师通过对学情的了解，掌握了学生对法治价值理念已经有了一定的认知，但是法治意识还不够成熟，仍然需要教师进行进一步价值引领。因此，教师从学生疑惑处设置相关的引导性问题，使学生在思考中强化法制意识，形成正确的价值判断标准。

2.结合现实生活设问。中学生现有的价值观也是在现实生活中通过不断的实践逐渐形成的，教师在道德与法治课堂上进行价值引领同样不能脱离现实生活，而是要结合学生的实际生活环境、社会环境，考虑学生的认知水平，将教学内容与现实生活进行关联，基于具体案例设问，这样能够将枯燥的理论灌输转变为案例分析与问题探索，对帮助学生形成良好的价值规范有重要帮助。例如，同样是在“夯实法律基础”的课程教学中，教师根据学生的实际生活选择比较常见的社会案例作为教学素材，并围绕社会案例给学生设置具体的思考问题，引导学生围绕真实的案例展开问题分析和探索，最终使学生可以在具体实例中做出正确的价值分析与判断。

（三）构建真实情境强化学生价值认同

初中道德与法治课程教师在构建价值引领课堂的过程中，要掌握科学的教学方法。传统理论灌输的教学形式很难使学生产生情感共鸣，不能激发学生的道德情感，在一定程度上会影响学生对正确价值观的理解与内化。因此，教师要选择更加合理的教学手段，基于学生情感需求，为其创建真实的教学情境，以情境体验和互动提升学生的价值体验，强化学生对正确价值观念的认同。教师要注重围绕教学目标构建丰富多样的教学情境，将价值引领渗透到生动、鲜活的情境中，让学生在情境参与中、体验中、互动中激活内在情感，为促进学生进一步进行价值分析与探究奠定基础。情境的构建一方面可以选择将现实社会中的真实情境进行还原，另一方面也可以在遵循客观事物规律的基础上进行虚构。例如，在进行“少年当自强”课程教学过程中，教师可以选择著名历史人物的事迹作为情境素材，结合学生现实发展情况和需求，为其创建具有一定真实性、故事性的教学情境，然后引导学生通过角色扮演的形式将情境演绎出来，促使学生更深入地了解不同历史人物的人生、经历、情感、抱负，对激发学生内在情感，使其形成正确价值观有重要帮助。这种将历史人物事件进行真实还原的情境构建方式，为学生搭建起与历史人物跨时空对话的平台，能够使学生受到心灵的触动，进而使其产生情感上的共鸣，有利于进一步强化学生对正确价值观的认同，只有思想上对价值观念产生认同，才能真正发挥价值观驱动行为转化的作用。

（四）组织多元实践校正学生价值选择

初中道德与法治课程教学中落实价值引领的目的不只是让学生对正确价值观有准确的认知、辨别，也不是让学生成为正确价值观的存储器，而是要让学生在正确辨别与认同价值观念的同时，能够做到知、情、意、行合一，真正在日常生活中通过自己的实际行动来传递正确价值观。因此，为有效提升道德与法治课程价值引领的作用，教师还要注重为学生创建良好的实践体验机会，通过组织开展多元化的实践活动，使学生在实际生活和体验中能够做出正确的价值选择。

1.模拟实践。模拟实践是初中道德与法治课堂教学中比较常用的一种实践教学手段，教师根据课程内容以及学生的实践经验，将社会上真实发生过的事件进行复盘，也能够对未来生活中可能发生的事件进行演练。为学生创建良好的实践条件，使其在亲身经历实践中进行价值的分析、判断和选择。

2.社会实践。在条件许可的前提下，教师要更多地为学生组织开展社会实践活动，让学生能够走出校园，走进社会的大集体中，通过实践体验感知现实社会中价值观念的多元化，并能够准确做出正确的价值选择。例如，在进行“我们的公共生活”这部分内容的教学中，教师在完成课上教学活动后，可以在课下利用放学后的时间，或者周末以及节假日的时间，组织学生参与各种社会活动，比如参与社会公益服务，包括城市清洁活动、交通秩序维护活动、医院以及疗养院义工服务等。在学生实践体验中，自然而然能够形成“以保护环境为荣，以破坏环境为耻”“以服务人民为荣，以背离人民为耻”等价值选择标准，使其在具体事情面前可以做出正确的价值判断。

三、结束语

综上所述，初中道德与法治课堂中通过践行价值引领，对提升学生学习兴趣、提高学生主体地位，使其获得良好的学习体验有重要作用，与此同时，对提升课程教育效果、促进学生价值观的形成至关重要。教师在教学实践中，要深度挖掘教学内容中的价值引领要素，围绕学生的基础情况把握好价值引领切入点。要以学生为核心设置引导问题，驱动学生进行价值判断，并构建真实的情境，使其在深度体验感悟中达到对正确价值观的認同，组织学生参与多元实践活动，使其能够做出正确的价值选择，最终帮助学生构建正确的价值体系。