优化初中道德与法治学科作业设计

叶敏

【摘  要】“五育并举”理念下，初中对道德與法治学科教学的重视度不断提高，要求教师要依照“双减”政策的要求，对学科作业进行优化设计，实现道德与法治学科作业设计的提质增效，促进学生学科知识的内化以及道德素养和法治素养的有效发展。基于此，文章首先对“双减”背景下加强初中道德与法治学科作业优化设计的重要性进行了阐述，并分析当前道德与法治学科作业设计的现状，进而具体探讨“双减”背景下，加强初中道德与法治学科作业优化设计的实践策略。

【关键词】“双减”;初中;道德与法治;作业设计;实践;探究;策略

初中道德与法治学科教学的目标主要是为学生传授相关理论知识，培养学生良好的道德品质和法治素养，使初中生能够成长为讲文明、懂礼貌、遵纪守法的良好青年。但是现阶段初中道德与法治学科教学中，教师对作业的设计不够重视，没有根据“双减”政策科学设计课后作业，导致学生做作业的积极性不高，作业完成质量较低，难以充分发挥作业设计在促进学生学科知识内化以及综合素养和能力的发展。因此，初中道德与法治课程教师要加大对“双减”政策的了解，积极展开学科作业设计的优化。

一、“双减”背景下优化初中道德与法治学科作业设计的重要性

作业设计是初中道德与法治学科教学中的重要环节，其对促进学生学科知识巩固与灵活运用方面发挥重要作用。在“双减”政策的实施背景下，教师要立足政策要求对作业设计进行优化和调整，而作业优化设计的重要性主要体现在以下几方面：（1）有利于激发学生做作业的积极性。道德与法治学科教学是对学生实施德育的重要途径，课上教学时间有限，学生只能进行基础理论的学习，而要想有效提升学生的道德素养与法治素养，离不开课后的巩固与训练。根据“双减”要求，教师设计作业时，更注重学生的主体地位，考虑学生的学情及实际需求，对作业的形式、内容进行创新与丰富，有效地激发了学生完成作业的积极性，进而为作业完成质量提供保障。（2）有利于提升课程教学实效。初中道德与法治学科作业设计不仅仅是让学生进行课后巩固，也包括课前预习作业，帮助学生做好课前预习，而形式多样，具有趣味性和实践性的预习作业，极大地提升了学生的课前预习效果，为提升课堂教学的实效提供保障。（3）有利于促进学生综合发展。“双减”政策要求作业设计要以培养学生核心素养综合发展为前提，教师在优化作业设计的过程中，不只局限在学生对基础课程知识的巩固上，更加关注学生知识的运用、问题的解决以及自身能力与素质的发展上，使得学生在完成作业的过程中得到综合素养全面提升。

二、初中道德与法治学科作业设计的现状

在素质教育环境下，初中道德与法治课程教学受到应有的重视，教师在教学模式上不断创新，在教学内容上不断丰富，学生收获了丰富的课程知识。作业设计是帮助学生巩固知识、实现知识灵活运用的重要途径，但是从现阶段初中道德与法治课程作业设计的现实情况来看，主要还存在以下几方面问题：（1）对学生主体地位不重视。作业设计是为学生课后的自主学习与知识巩固而服务，需要满足学生的学情及学习需求，但是教师在设计作业的过程中并未重视学生的主体地位，没有充分分析学情，缺少对学生学习需求的考虑，导致设计的作业缺少层次性，不能满足学生多元化学习的需求。（2）作业形式相对单一。目前来看，初中道德与法治学科作业设计上作业形式相对单一，主要采用的是课后习题与试卷的形式，缺少趣味性、互动性以及探究性，导致学生在做作业的过程中缺少体验感，完成作业的兴趣较低。（3）作业内容与现实生活脱节。初中道德与法治学科教学的目的并不只是给学生灌输大量的道德与法治理论知识，而是要让学生在实际生活中、现实问题中运用知识解决问题，将知识内化为自身的素质和修养，但是作业设计中存在与现实生活脱节的问题，教师没有将作业内容生活化处理，导致学生知识运用能力、解决问题能力以及自身的综合素养未能得到有效提升。

三、“双减”背景下优化初中道德与法治学科作业设计的实施策略

（一）设计分层作业

“双减”政策强调作业设计要以学生为主体，要立足学情，开展针对性作业设计。初中道德与法治学科教师要尊重政策的要求，在设计作业之前，充分了解学生的学习能力、知识基础、兴趣特点等，对学生进行合理分层，再针对性地对道德与法治课程作业进行科学设计，才能提升作业设计的有效性，满足学生道德与法治学科学习的多元化需求。教师在分析学情上可以采取知识考核、课堂观察、沟通交流等多种形式，确保多方面、深入地了解学生的实际情况，并尊重学生的个体差异，改变传统“一刀切”式的作业设计形式，而是根据学生的差异性，设计分层作业。

例如，在进行“解开情绪的面纱”这部分内容的作业设计时，教师要先对学生的学情进行分析，通过课堂教学的观察，以及随堂知识考核，了解学生的基础知识的掌握情况、学习能力发展情况。然后根据课程教学目标，为学生设计以下几种题型：（1）选择题。在选择题中主要是围绕本节课中的情绪分类、情绪管理以及情绪应用等几方面基础知识进行题目的设计，通过选择题的题型帮助学生有效巩固课程基础知识。（2）判断题。在判断题中主要是通过一些具体的案例，融入相关的知识点，让学生借助自身所掌握的理论知识展开个性化分析，完成题目正误的判断。（3）问答题。在问答题中教师主要是针对情绪管理相关内容设计一些具体问题，引入生活中的真实案例，要求学生通过案例分析列举具体的情绪管理技巧。（4）信息收集题。在该题目的设计中主要是让学生通过互联网、信息技术等进行相关案例信息的收集和整理，使学生能够具备一定的信息敏感性，并通过自主收集和整理的方式，扩宽学生视野，促使学生主动学习与分析，强化课程知识的巩固与运用。以上几种类型的作业是按照由易到难的顺序排列，根据学情分析，将判断题和选择题作为必做题目，要求全体学生均要完成，而问答题和信息收集题则是选做题目，基础好、能力强的学生可以挑战。这样能够减轻基础薄弱的学生的作业压力，同时也为基础好的学生提供了拓展练习的机会，使其能力得到提升。

（二）设计选择作业

“双减”政策中强调作业设计要减负增效，以学生兴趣为基础设计作业形式和内容，能够激发其完成作业的兴趣和积极性，这对减轻学生作业负担有很大帮助。设计选择性作业能够有效激发学生做作业的兴趣，选择性作业与分层作业存在不同，分层作业强调作业难易程度上的循序渐进，而选择性作业则是在同一难易程度标准下，为学生设计多种可供选择的作业任务，无论学生选择哪种任务，都能够对其相应的基础知识、综合能力进行有效巩固和提升。教师在设计选择性作业的过程中，仍然需要对学情有准确的了解，侧重学生学习习惯、兴趣爱好等的了解，通过设计多种可供选择的作业任务，为学生提供多种自主选择的机会，使学生由以往的被动完成作业转变为主动做作业。

例如，在进行“‘我和‘我们”的这部分内容的作业设计中，教师根据对学生学情的了解及学习习惯的掌握，为学生设计了如下几种可供选择的作业任务：（1）班级是学生学习生活的主要场所，在班级中班干部是非常重要的管理者，请列举其中一种班干部职位，并以班级管理的现实情况为基础，列举相关事迹，说明该班干部职位的具体职责，并详细阐述发挥好班干部职能作用应该采取的有效管理方法。（2）作为班集体中的一员，自身应该做好的事情有哪些？能够为班集体做出哪些贡献？请分条详细说明，并为更好地发挥自身在班集体中的积极作用而设计对应方案。学生根据自己的实际情况自主选择其中一项任务来完成，教师要鼓励学生在课上将自己完成的方案进行展示，引导学生之间相互点评，能够为学生处理好“我”与“我们”之间的关系提供更多的启发，促进学生课程知识的内化。

（三）设计实践作业

设计实践类作业能够促使学生在實践体验中巩固课程内容、强化知识运用、提升综合能力，符合“双减”政策对作业优化设计提出的要求。因此，初中道德与法治学科教师在进行作业优化设计时，要结合具体的教学内容，结合学生的实际生活，引入生活元素，设计实践类作业，提升学生作业完成过程中的实践体验与感受，对培养学生良好的道德素养和法治素养有重要帮助。

例如，在进行“美好集体有我在”这部分内容的作业设计中，教师考虑学生的实际生活环境，班级集体是学生接触最多也是最为关注的集体形式，因此，可以从班级集体中收集相关素材，比如在班级集体中，有些学生认为班级管理就是班主任和班干部的责任，与自己无关，而有的学生则认为班级管理人人有责。针对这一现实情况，教师可以为学生设计具有实践性的话题辩论作业，组织学生进行线上辩论活动，在课后，班主任可以创设两个讨论群，一个是认同班级管理是班主任和班干部的责任这一观点的讨论群，另一个是认同班级管理人人有责这一观点的讨论群，学生根据自己的观点选择加入到对应讨论群中。最后在每个群中推选出几个辩手，其他成员共同提供辩论观点和素材，最终在线上辩论活动中进行双方激烈的辩论，不仅作业形式新颖，增强了学生的实践体验感，也让学生对课程内容的掌握更加深入。

（四）设计探究作业

探究作业的设计主要是让学生在合作探究中完成相应作业任务，与传统的独立完成作业的形式相比，更容易激发学生做作业的积极性。而探究性作业对于学生综合知识以及综合能力的考核力度较大，能够帮助学生构建完整的知识体系，并促进学生能力的全面发展。教师需要根据课程内容，选择合适的探究主题，布置探究任务，驱动学生积极主动完成探究作业。

例如，在进行“多彩的职业”这部分内容的作业设计时，由于初中生对于职业相关内容的了解比较有限，对课程知识的理解也会存在一定困难，为激发学生自主了解更多有关职业方面的内容，教师可以为学生设计一个探究性作业任务，要求学生在小组合作中共同完成一份职业生涯规划书。学生可以自由成组，共同分享交流自己今后想要从事的职业，并通过网络信息查找的方式了解不同职业的内容，促进学生对不同职业的了解，在学生共同完成职业规划书的设计与制作的过程中，巩固了课程知识，也为学生形成良好的职业规划意识提供帮助，对激发学生努力学习，促进其未来职业发展至关重要。

四、结束语

综上所述，在“双减”背景下，初中道德与法治课程教师要重视作业设计的优化，充分发挥作业设计在学生素质能力发展以及知识内化上的积极作用，充分了解学生学习，基于学情及学科教学需求展开作业优化设计，实现作业设计的减负增效。教师要根据学生不同的学习能力、基础水平，设计分层作业，并考虑学生兴趣爱好，设计可供学生自主选择的作业，此外，要立足学生实际生活以及知识运用需求，设计实践性作业以及探究性作业，让学生在课后作业完成的过程中巩固课程知识，提升自身的综合能力及素养。