双碳背景下职业教育与乡村振兴的融合发展

[摘要]双碳背景下风景园林设计职业教育在乡村生态文明建设和复兴中发挥着重要的作用。研究论述了专业对乡村振兴的作用以及存在着教育资源分配不均衡，教学脱离实际需求，人才培养不适应战略需求等问题。提出强化专业实践与乡村振兴相结合，优化资源配置，建立对接机制，深化政策融合等策略，意在推动风景园林设计专业教育协同乡村振兴。

[关键词]双碳背景下；风景园林设计专业；职业教育

[中图分类号]G712；X701-4      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.051

引言

面对全球性双碳目标的挑战，职业教育尤其是风景园林设计专业教育对乡村振兴具有举足轻重的影响。风景园林设计在美化乡村环境的同时，也是实现可持续发展和建设生态文明的关键所在。但教育实践和乡村需求脱节、资源分布不均衡、人才培养和乡村振兴需求不相适应等因素制约着其作用潜能。文章旨在通过对这些问题进行解剖并提出对应策略，从而将职业教育和乡村振兴有效结合在一起，助力双碳目标乡村发展。

一、双碳背景下风景园林设计专业在职业教育中的角色与乡村振兴的相互促进

（一）风景园林设计专业对实现乡村生态文明建设的贡献

风景园林设计专业对乡村生态文明建设起到了关键作用，它的贡献不仅仅表现为美化乡村景观方面，更重要的是促进生态平衡，改善农村居民生活质量。教育本专业学生关键是要灌输生态保护意识与可持续发展思想。风景园林设计师可以通过与自然协调相处的空间设计来提高村落的游憩以及文化价值，同时保护自然资源。例如，他们采用了如雨水花園和绿色屋顶这样的生态设计理念，这有助于显著减少地面径流并增强土地的水分保持功能，这对于农业生产和地方水资源的管理是非常关键的。

（二）风景园林设计教育在培养乡村振兴人才中的作用

风景园林设计教育对乡村振兴人才的培养起着至关重要的作用，在教育的过程中理论联系实际，培养出一批富有创新精神以及实践能力强的专业人才。这类人才既精通风景园林设计基础理论，又有解决现实问题的本领，能迎接乡村振兴所面临的种种挑战。他们在乡村振兴中发挥着多种作用，不仅是环境美化的倡导者和生态保护的守护者，更是推动乡村经济社会发展的参与者。教学过程强调实地调研与案例分析相结合，让学生深入了解乡村的具体情况并提出切合实际情况的设计方案。通过配合乡村振兴项目，学生获得了参与真实项目的机会，这一实战经历对其了解乡村社会结构，经济模式和环境特征非常关键。风景园林设计教育也激励了学生进行创新思考和培养他们综合处理复杂问题的能力。风景园林设计教育注重跨学科知识融合，通过介绍农业科学，社会学，经济学相关学科知识来深化学生对于乡村振兴的全局性理解。将这些知识进行整合，可以帮助同学们在进行设计时对社会经济因素进行更深入的思考，并提出更多切实可行、前瞻性强的设计方案。所以风景园林设计教育在乡村振兴中培养出一批复合型和创新型的人才，这些人才可以把专业知识运用到乡村发展实践中去，促进乡村经济，社会，文化及生态建设等方面的综合发展。

二、风景园林设计专业在职业教育与乡村振兴融合中存在的问题

（一）教学与乡村实际需求脱节的问题

在促进乡村振兴进程中，风景园林设计教学内容常常和乡村实际需要相差甚远。教学大纲也许遵循了传统设计理念与手法，但对乡村独特的生态环境，文化传统及社会经济条件却没有充分考虑。这一脱节造成了学生面对现实乡村环境，很难把所学知识与技能切实地转化成符合地方需要的方案。另外，学术界与职业教育界研究热点通常聚焦于城市或旅游热点地区风景园林设计方面，而对于乡村地区则缺乏足够的重视。致使学生无论是理论学习还是实践操作，都缺少对于乡村具体问题的理解与解决策略。在此背景下，即便学生完成学业也不一定能达到乡村振兴对风景园林设计师提出的现实要求。教育机构编制课程计划没有充分考虑乡村地区多元性、复杂性等特点，使教学内容常常显得过于理想化、针对性、实用性不强。比如乡村地区基础设施与公共服务的有限性，要求风景园林设计除了兼顾美观外，更重要的是如何利用有限资源以获得社区的最佳效益，而这些常常被教学所忽略。

（二）风景园林专业教育资源在乡村地区的分布不均

乡村地区风景园林设计专业教育资源分布明显不均。城市地区学校与机构通常拥有丰富的资源，较多经费与人才用于专业教育，乡村地区由于资源限制很难得到相同素质的教育。这一失衡造成乡村地区风景园林设计专业人才匮乏，从而影响乡村振兴战略实施成效。乡村地区学生接受风景园林设计教育面临着师资力量薄弱，教学设施简陋，实践机会匮乏等诸多问题。由于乡村学校难以吸引到高水平的教师和设计师，学生接受的教育质量和城市地区存在差距，难以掌握最新的设计理念和技术。与此同时，乡村地区专业教育配套实习基地及项目实践机会不足，导致学生理论知识和实践应用断层。

（三）风景园林设计专业人才培养与乡村振兴战略需求不匹配

风景园林设计专业人才培养模式和乡村振兴战略需求不相适应。现有教育体系倾向于注重理论知识灌输，对乡村特定环境适应性教学重视不够。乡村振兴所需不仅要懂美学原则还要能够与乡村具体环境相结合的复合型创新设计人才。但是现实情况是，很多毕业生入职乡村之后，往往会发现他们缺乏直面实地的具体能力以及解决问题的能力，不能很好地适应乡村风景园林建设对人才的真实需求。乡村振兴给风景园林设计带来很多新要求，如何将乡村文化传承，生态保护与旅游开发相结合，这就要求设计师要有更深刻更特定的知识结构。但教育机构制定人才培养方案时往往未能衔接上述新需求，忽视乡村振兴对人才多维度、复合型需求。风景园林设计教育也表现出与乡村振兴需求相脱离的课程。比如在课程内容上可能过多地强调传统城市公园或商业景观设计，对村落中传统村落保护，农业景观修复等方面则参与不足。这就造成了学生在完成学习任务之后面临乡村振兴具体工程的时候缺少必要的知识储备以及实践经验。

（四）职业教育政策与乡村振兴政策协同不足

职业教育政策和乡村振兴政策缺乏有效协同已成为风景园林设计专业推进乡村振兴所面临的困境之一。尽管二者均强调人才培养的重要意义，但是在具体操作层面，并没有清晰的指导方针保证职业教育发展方向符合乡村振兴目标。政策制定者们在谋划职业教育的发展过程中可能没有充分考虑乡村振兴对职业教育的具体需求，而教育政策的提出与执行往往会与乡村的现实需要产生时间差、信息差等。这种非同步性可能会造成教育资源无法与乡村振兴项目有效衔接，教育成果很难转化成推动乡村发展的现实力量。从政策执行的层面上来看也是如此。地方政府实施职业教育政策可能会只注重即时教育成效而非长期乡村振兴视角。这一短期行为造成教育资源在城乡间以及不同乡村地区间的不均衡配置，从而影响乡村振兴战略全面落实。

三、双碳背景下风景园林设计专业职业教育与乡村振兴融合发展的策略

（一）加强风景园林设计专业与乡村振兴实践的结合

随着双碳目标的提出，风景园林设计职业教育和乡村振兴实践相结合的必要性越来越突出。这方面教育者要注重实践教学环节，把课堂和田间地头学习有机结合起来，对学生认识和应用碳减排理念非常关键。如通过校外实习，实地考察以及参加乡村振兴项目等活动，使学生能够把理论知识转变为实际操作能力并学会如何把节能减排理念融入到设计当中。教育机构需要与乡村振兴有关部门建立更密切的合作关系，根据双碳目标制定课程及项目。通过协作，能够保证教育内容匹配乡村振兴现实需要，也强化了学生对于风景园林设计推动生态文明建设的理解。另外，职业教育要重视对学生创新能力与问题解决能力的培养。双碳背景之下，学生需要学习如何利用新技术，新材料进行低碳环保设计，对提高他们今后乡村振兴竞争力具有重要意义。通过对实际案例分析及设计项目的研究，可以使学生深刻认识并把握风景园林设计在乡村振兴实践过程中的融入。

（二）优化职业教育资源在乡村地区的配置

就职业教育资源配置而言，乡村地区教育资源优化显得尤为重要。教育资源优化配置既涉及教学设施的完善，又涉及教学内容，教学方法和师资队伍等方面的建设。乡村地区要加强与城市地区的教育资源衔接，如借助远程教育平台共享优质教育资源、先进教学理念等。在师资队伍建设方面，要鼓励经验丰富的风景园林设计师加入到乡村职业教育活动中去，向学生传递本行业的前沿知识与实践经验。同时教育机构可通过定期培训、学术交流等方式促进乡村教师专业水平与教学能力的提高。为进一步实现资源优化配置，乡村教育基础设施也需要加大投入力度，其中实验室，图书馆以及专业实训基地建设等也是提升教学质量，适应乡村振兴需要的关键。通过设置实践基地，使学生能够直接与风景园林设计实践工作接触，增长实践经验。最后还要建立有效的反馈机制和适时的教育资源配置策略。通过对乡村振兴实践过程中反馈信息的采集，能够持续优化教育资源配置，保障教育内容、教学方法等贴近乡村振兴现实需要，使其更好服务乡村振兴全局。

（三）构建风景园林设计专业人才培养与乡村振兴需求的对接机制

为切实使风景园林设计类人才培养对接乡村振兴需要，教育体制需要建立起一整套多元化机制。该机制可将产学研合作平台纳入其中，推动教育内容、职业技能等实时更新并符合乡村振兴最新要求。教育机构要协同企业、政府部门和研究机构合作开发课程，使学生在学习过程中接触真正的乡村振兴项目。推行定制化教育，是对接机制中的另一个重要维度。依据不同乡村地区振兴规划与特点，教育机构可设置专门课程与工作坊让学生对具体问题展开深入学习与实践。另外，通过校企合作实习基地的设立，使学生能到农村开展实际工作，既加强了对农村实际需要的理解，又能即时把学到的知识变成问题的解决方案。跟踪反馈系统的设置，也是保证对接机制高效工作的一个关键。通过跟踪毕业生就业情况及工作表现，教育机构可以对课程内容进行评价和调整，更好适应乡村振兴对人才的要求。与此同时，乡村振兴项目中的反馈与建议应该是教育课程更新中的一个重要借鉴。最后，教育機构要定期举办行业论坛，研讨会等活动，聚集各方专家，学者及从业者，就风景园林设计及乡村振兴趋势进行研讨，这样才能推动教育内容不断更新，使其与行业发展同步增长。

（四）促进职业教育政策与乡村振兴政策的深度融合

将职业教育政策和乡村振兴政策深度结合起来，是达成双方共同完成任务的基石。在此背景下，有关政策制定者需要对这两方面之间的内在联系与互动关系进行深入研究，从而保证政策制定不仅能够满足职业教育自身发展的内在要求，还可为乡村振兴提供强大人才支撑与智力支持。政策融合关键是要保证教育资源配置能回应乡村振兴战略需求。这就决定了在职业教育资金投入，课程开发和师资培训上，要充分考虑乡村振兴现实需求并切实贯彻教育政策各个环节。

四、结语

风景园林设计专业职业教育双碳背景和乡村振兴有许多问题需要解决。从强化实践教学和乡村现实需要相结合，平衡教育资源，契合人才培养和战略需求，统筹相关政策等方面可优化专业教育融入乡村振兴。这些战略的落实对于实现乡村生态文明建设、推动可持续发展具有重要的作用。

参考文献：

[1]谢磊，潘承恩.“双碳”目标背景下职业院校“双碳教育”模式探究[J].职业教育，2022，21（19）：71-73.

[2]杨帅，唐娇华.“双碳”战略背景下高等职业教育高质量人才培养路径探析[J].南方职业教育学刊，2022，12（5）：15-22.

[3]杨德永.“双碳”背景下职业教育机电类人才培养适应产业发展研究[J]. 天津职业院校联合学报，2022，24（6）：20-23+34.

[4]阿娜海尼木·木合塔.职业教育推进新疆乡村振兴战略路径研究——以南疆为例[J].秦智，2023（10）：119-121.

浙江同济科技职业学院2022年度教育教学改革项目，项目名称：基于双碳背景下职业教育助力乡村振兴研究--以风景园林设计专业为例（项目编号：jg202205）

施一骥（1990.4-），女，汉族，浙江杭州人，硕士，讲师，研究方向：风景园林设计。