乡村振兴背景下高职电商人才培养模式的研究

［收稿日期］2023-08-08

［基金项目］山东省教育科学“十四五”规划课题重点课题“电商职业教育支持乡村振兴的实证研究”（2021ZD018）。

［作者简介］时培凤（1987— ），女，山东日照人，硕士，

中级经济师，主要研究方向：职业教育、电子商务。

［摘 要］党的二十大报告提出：“把全面推进乡村振兴作为实现中华民族伟大复兴的一项重大任务，举全党全社会之力加快农业农村现代化，让广大农民过上更加美好的生活。”作为服务于区域经济发展，为区域经济培养各类高素质技能人才的高职院校，应聚焦乡村振兴中凸显的人才培养问题。本研究基于山东省大力推进“电商+新媒体”的转型，推动线上线下融合发展，着力发展农村电商的新趋势上，通过校企共同探索建构“双主体、三层联动、四维协同”的产教融合育人模式，推动高职教育教学模式改革，支持乡村振兴，服务区域经济发展。

［关键词］乡村振兴；产教融合；电商职业教育；人才培养模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.024

［中图分类号］F713.36；G718 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）03-0079-04

1     电商职业教育支持乡村振兴

1.1   农村电商职业人才匮乏

在国家大力推进解决“三农”问题的过程中，也彰显出许多不可忽视的问题，而在这些问题中最为突出的是农村经济发展人力资源匮乏，人才供应无法得到保障。而高职院校最基本的职能就是培養技术技能人才，服务区域经济发展。根据《2022阿里农产品电商报告》，全国农产品电商销售50强县中，山东占据10席，与江苏并列全国第一。山东省农村电商的现状是农村电商基础设施与城镇的差距日益缩小，但由于缺少大量专业高素质信息化人才的支撑，农村电商的发展受到极大限制。

调查显示，毕业生在就业市场上出现结构性失业的局面，究其原因，可能是职业院校在农村电商人才培养过程中参与主体缺失或参与不足，教学内容滞后，教学形式单一和师资队伍实践能力不强，使得人才培养的层次、结构跟不上区域经济发展的变化。尤其是服务农村地区不仅“人才难招”，而且“人才难留”，积累了一定工作经验的专业人才很容易被大企业挖走，这也是当前制约农村电商发展的主要问题。

1.2   电商职业教育肩负农村电商人才振兴的使命

高职教育的初衷是培养社会经济需要的人才，服务于区域经济发展，我国农村经济的发展伴随着乡村振兴战略的步步落实进入了更重要的阶段，而电商助力乡村振兴上有政府政策上的扶持，下有广阔市场前景，迫切需要大量的电商专业人才［1］。但是城市虹吸效应使很多技术技能人才为实现抱负到大城市工作，致使农村市场出现人才流失严重的现象，且人才创新能力不足，内生能力欠缺，严重阻碍了乡村振兴的战略实施。根据农业农村现代化建设的需要，高职院校必须将人才专业优势充分发挥出来，将解决人才短板，满足乡村振兴的人才需求作为时代赋予的历史使命。

1.3   将农村电商发展打造为电商职业人才的就业新

方向

2021年2月中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》（以下简称《意见》）中提出要大力培养乡村本土人才，积极采取各项引才措施推动城市相关人才下乡参与乡村振兴建设。同时，《意见》还提出要不断建立和完善各项人才保障机制。受农村目前的工作条件与待遇水平的限制，高水平的专业电商人才常常“引进难，留不住”。高职院校积极践行服务乡村振兴的理念，转变办学理念，调整办学定位，创新人才培养模式，提升人才培养质量，但如何让农村留住高层次电商人才，如何让培养出新型农民满足农村电商发展的现实需求，都需要结合区域经济发展现状进行充分研究，才能把理论研究真正落实到实践操作上［2］。

1.4   借乡村振兴东风改革电商职业教育人才培养模式

乡村振兴作为一项重要的国家战略，为保证其顺利实施必然要重视人才振兴，而职业教育肩负培养高素质技术技能人才重任，亦将肩负起实施乡村振兴举措的大旗，也将进一步拓宽乡村振兴人才培养的路径［3］。职业教育通过与农村电商企业结合实现产教融合，了解当下农村电商的用人需求，解决毕业生就业难问题，实现更高质量充分就业；与农村电商企业合作推动现代“学徒制”实施，实现教学内容与工作岗位相对接，能有效促进电商专业课程体系改革，促进职业教育更好更快的发展；同时职业教育为农村电商企业提供技术、技能等职业培训，培养新型职业电商农民，满足乡村振兴区域的发展需求。

2     支持乡村振兴的人才培养模式

山东省大力推进“电商+新媒体”的转型，推动线上线下融合发展，着力发展农村电商的新趋势。本文以电商职业教育支持乡村振兴为主题，通过分析乡村振兴过程中高职电商教育人才供给侧和需求侧的失衡，结合山东省农村电商现状，借助农村电商企业和学校的双育人主体，围绕电商助力乡村振兴，梳理电商职业教育支持乡村振兴的人才培养模式［4］。

2.1   构建“双主体、三层联动、四维协同”的产教融合电商专业育人模式

济南工程职业技术学院针对乡村振兴发展中出现的农村电商人才供需不匹配问题，构建“双主体、三层联动、四维协同”的产教融合电商育人模式，如图1所示。校企双方通过厘清当前电商职业教育供给与产业发展需求在人才培养质量、人才培养模式、人才供需上存在的脱位现状，分层剖析问题产生的原因，按照“前因—过程—结果”逻辑链条，从“动因层”“实施层”

“服务层”三层联动实施理论与实践探索，通过构建“校内课堂、网上课堂、实践课堂、思政课堂”的四维协同实施教育。

2.2   打造“2+4+5+5”产教融合型农村电商人才培养

模式

在实施层面上，学校与农村电商企业深度融合发挥双主体优势，建立了链式对接，构建“双主体、四阶段、五融合、五协同”的“2+4+5+5”人才培养模式，积极培育乡村振兴背景下高素质技术技能新时代电商人。

四阶段递进培养，以专业群平台课程为基础，夯实基础知识，培养基本技能。依托专业核心课程模块，强化专业知识，锤炼核心技能。按照专业拓展课程和X证书模块，拓展岗位知识，培养岗位综合技能。利用职业能力创新平台，多岗位锤炼技能，培养创新应用能力。

五融合，生产要素和教学要素对接，通过产业人才需求与专业群培养目标融合、生产岗位要求和课程体系融合、生产过程和教学过程融合、生产现场和实训场地融合、工作任务和教材内容融合，打造实岗育人环境。

五业协同，专业发展与产业、行业、企业、职业发展协同，建立多方位、多元化教学质量评价体系，形成专业人才培养动态调整机制。

建立全方位、多维度、空间化的人才培养质量评价机制，通过自评结合他评、综合性评价结合形成性评价、定性结合定量评价、评价结合建设等“四结合”方法，构建了“人文素养、职业素养、职业能力、职业拓展”四维度的考核评价体系。

2.3   建立“校企共同体”农村电商人才培养新机制

学校联合山东网商集团、山东麦粒影视传媒有限公司、济南产发科技股份有限公司等企业，整合学校、企业和社会资源，搭建了师资互聘、课程共建和实训基地共享的校企合作共育电商人才资源平台，打造了全方位校企融合、协同育人的“校企共同体”机制。2020年，校内麦粒直播电商职业体验基地被济南市教育局认定为济南市职业体验基地；2021年，与济南产发科技股份有限公司，共同打造校内泉水人家商学院，助力济南市农产品电商销售；2022年，学院被评为山东省乡村振兴示范性职业院校。学院与合作企业共同打造“校企共同体”，建立了全方位校企融合、协同育人的“校企共同体”农村电商人才培养新机制。

3     电商职业教育支持乡村振兴的实践

3.1   开设农村电商方向，设计“学业+职业”的共享型电商专业课程体系

教学团队按照“课程设置与直播电商岗位需求对接，教学内容与电商运营实际工作内容对接，教学过程与电商运营工作过程对接”的要求，开设电子商务专业农村电商方向，按照“基础共享、核心独特、拓展互选”的原则，整合专业教学内容，建设专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程三大课程模块，使专业课程设置与农村电商实际工作内容相匹配，构建“学业+职业”的共享型电商专业课程体系。

3.2   构建“双主体+四阶段”的农村电商专业实践教学体系

以乡村振兴为主旨，与莱芜区大王庄镇、商河县张坊镇、泉水人家平台，共同组建直播电商基地、文创研发实践基地、创意乡村项目服务试点基地等校外实训基地。借助当地产业特色和优势产品，搭建能力逐級递进的“双主体+四阶段”专业实践教学体系。

第一阶段：培养学生基本技能、可持续发展能力、专业能力、方法能力、职业素质；第1至第2学期的专业基础课教学，每一个学期分为大小学期制，大学期即16周完成专业基础课、专业核心课程的教学，小学期即3周完成相关实训课程的实训教学，主要在校内课堂和资源平台完成学习，所有课程由学校专任教师与企业驻校教师共同完成。

第二阶段：培养学生关键技能、创新能力、岗位操作能力。第3至第4学期的专业核心课程教学，同样每学期分为大小学期，前16周完成理论课的学习，后三周将到校内麦粒直播电商职业体验中心基地完成电商相关岗位基础技能的学习，完成营销核心岗位技能的学习。

第三阶段：强化学生的社会能力、岗位适应能力。第5学期的企业跟岗实习，在校外电商实训基地进行跟岗实习，采用专兼结合的双导师制，并进行学校孵化基地对创业项目进行孵化。

第四阶段：强化学生的岗位职业能力。第6学期顶岗实习，学生按准职业人身份，到合作企业顶岗实习，校内外双导师统一管理，并进行毕业设计和个人职业规范化。

3.3   建设“普适+前沿”的规范化电商专业教学标准

在乡村振兴背景下，要保证人才输出质量，就要制定符合农村电商需要的专业教学标准，职业教育作为培养乡村人才的最有效路径，其课程设置的好坏直接影响到人才培养的质量。因此，将职业标准融入专业教学标准开发中，从而实现教学与职业对接。

3.4   建设“线上+线下”的立体化课程群教学资源

校企联合开发知识体系教学资源和企业全真电商实战项目资源，充分发挥智慧职教平台作用，运用智能教案、海量题库、线上资源、知识图谱等为载体，规范化、立体化展现教学资源；建设高水平在线精品课程。每年建设并动态更新3个模块的课程“线上+线下”教学视频、教学影像、课件、文档、虚拟仿真等立体化教学资源。

3.5   组建“创新+科研”的结构化高水平农村电商教学团队

先后与济南产发农业科技有限公司、京东、阿里巴巴等知名企业，共建乡村振兴电商专业双师培育基地、双师培养机制，实施教师能力提升。学校现有专任教师12人，教学团队的学历结构、职称结构、双师结构趋于合理，同时加强兼职教师培养，兼职教师已达20人，教师在教学能力大赛、职业技能大赛、创客大赛、教学科研成果等方面获奖20余项，参与开发国家级和省级专业教学标准以及专业实训教学条件建设标准。

主要参考文献

［1］刘嘉，钟满田.高等职业教育助力乡村振兴：困境与路径——以罗定职业技术学院为例［J］.安徽农业科学，2021，49（5）：272-274.

［2］胡克伟.高职院校服务区域经济发展的问题分析及路径选择［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2023，25（2）：20-23.

［3］易俗，沈丹，程朦.乡村振兴战略背景下农业高职院校电商专业改革研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（9）：126-128.

［4］张俊强.乡村振兴视域下高职院校服务乡村发展的理路探

析：以常德职业技术学院为例［J］.柳州职业技术学院学报，2023，23（1）：1-5.