数学教学中课堂导入艺术初探

周伟明

摘要：课堂导入环节非常重要，具有吸引力的课堂导入，不仅能调动学生的学习积极性，还能改变学生对数学的看法，让他们愿意配合教师，在课堂中与教师积极互动。在课堂导入环节，教师要合理分析教材、明确导入目标，规范导入环节、精确导入时间，确定导入主题、保证导入内容，完善语言艺术、提高导入效率，结合教学实际、创新导入方法，以充分发挥课堂导入的作用和价值，提高教学效率，促进数学教学发展。

关键词：数学教学；导入艺术；作用；价值；教学效率

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0101-04

数学是一门基础学科，更是基础中的基础。教师要认识到数学学科的本质，不仅要引导学生掌握数学知识，还要引导学生运用数学知识。数学学习对学生的抽象思维有一定要求，而小学生以形象思维为主，在数学学习过程中容易产生畏难情绪，缺乏学习的积极性和主动性。良好的课堂导入艺术，能增强数学课堂的趣味性，让学生对数学知识产生探究欲望。教师要重视课堂导入艺术的运用，充分发挥其作用，以提高教学质量，促进数学教学发展。

一、课堂导入的内涵

课堂导入具有一定的引导性，可以让学生提前了解教师即将要讲的内容[1]。课堂导入是教学的启动环节，只有保证这一环节顺利进行，才能高效完成教学任务。从数学教学角度来看，课堂导入需要教师在教学伊始创设教学情境，营造良好的教学氛围，以吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，让学生积极融入课堂教学活动中。由此可见，课堂导入对提高课堂教学效率和教学质量具有极其重要的作用和价值。

二、课堂导入的作用

1.有利于引导学生进入学习状态

学生年龄较小，在学习期间容易贪玩，自控力比较差，很难在短时间内从课间休息状态进入学习状态，难以跟上教师的教学节奏。课堂导入能为学生提供缓冲期，有利于引导学生快速进入学习状态。同时，在课堂导入环节，教师还可以提前让学生适应教学节奏，激发学生学习热情，活跃学生思维，以提高学生学习效率。

2.有利于激发学生的学习积极性

在数学学习过程中，学习态度会对学习效果产生重要影响。学生如果学习态度不端正，就无法投入到课堂中，教师的所有努力就会变成无用功。对于刚结束课间休息的学生来说，学习是非常无趣的事情，很难让他们打起精神[2]。教师结合学生实际情况，选择合适的课堂导入方法，可以有效避免这种情况的发生。有趣的课堂导入能激发学生的好奇心，让学生跟随导入内容逐渐适应教学过程。学生对数学学习产生好奇心，学习积极性就会被激发出来。

3.有利于提高课堂教学质量

影响课堂教学质量的因素有很多，其中最重要的两个因素便是教师与学生。教师的教学能力、态度会对教学质量产生影响，同时学生的学习能力、态度也会对教学质量产生影响。要提高教学质量，教师不仅要规范自身行为，提高教学能力，还要让学生养成良好的学习习惯，让他们积极参与到课堂教学中来。教学实践表明，学生有时难以找到适合自己的学习方法，这非常不利于教学活动的开展。而有效利用课堂导入，能够改变这种状况。导入方式多种多样，教师可根据学生实际情况选择合适的导入方法。比如，对待学习积极性较差的学生，教师可选择趣味导入、游戏导入，以此改变他们的学习态度，让他们积极投入到课堂教学中；对待学习能力较弱、找不到适合自己学习方法的学生，教师可选择问题导入、實践导入，为学生提供学习方向，提高学生学习能力，保证后续教学的有效开展。灵活多样的课堂导入，有利于提高课堂教学质量。

三、数学教学中课堂导入存在的问题

1.导入目标不明确

教师在正式开始教学之前进行课堂导入，会根据学生实际情况确定导入目标，为之后的教学奠定基础。然而，部分教师对课堂导入缺乏应有的认识，只是想借助课堂导入丰富教学内容，增加课堂中的教学活动，没有明确目标。这不仅无法吸引学生注意力，还容易让学生陷入混乱，不利于后续教学的正常开展[3]。学生思维能力有限，知识储备较少，教师在课堂导入环节融入元素过多，很容易让他们认为数学课堂内容复杂，从而产生抵触情绪，同时还会浪费课堂教学时间，影响教学质量。

2.时间把控不精确

课堂时长为40分钟，学生注意力主要集中在前20分钟。因此，教师要把握机会，合理利用课堂前20分钟，避免时间浪费。课堂导入的主要目的是吸引学生注意力。基于此，教师要合理控制导入的时间，避免影响后续教学。但是，部分教师在实际导入过程中，会出现时间把控不精确的情况，在课堂导入环节耗费过多时间。之所以会出现这种情况，是因为刚结束课间休息，学生还未静下心来。此外，教师与学生之间的互动效率低，也无法在既定时间内完成课堂导入。

3.导入内容不全面

教师在设计课堂导入内容时，一定要明确教学主题，有针对性地开展课堂导入。为体现课堂导入的针对性，教师需要结合学情、教材等内容确定导入主题，以把控教学目标，为学生提供准确的学习方向。但是，在实际教学中，仍有部分教师过分追求课堂导入的形式，耗费大量时间在不必要的师生互动上，无法有针对性地将教学内容展示给学生。这不仅使导入环节偏离主题，还会影响学生对课堂导入的看法，无法发挥导入的作用和价值。在数学教学中，课堂导入能够让学生结合自己以往所学的知识进行思考，并对之后的学习内容进行了解，如果导入内容不全面，缺乏针对性，就无法将新知识与旧知识衔接起来。

4.导入语言不恰当

课堂导入环节会受多种因素影响，其中包括教师的语言。因此，教师在进行课堂导入之前，要反复斟酌导入语言，以保证导入环节顺利进行。调查发现，仍有部分教师在课堂导入时语言过于啰唆，缺乏严谨性，无法突出教学重点[4]。此种情况会使学生产生模棱两可的感觉，甚至还会怀疑教师的专业性，不利于后续教学的开展。另外，教师在利用问题导入时，会增加与学生之间的互动，并与他们共同讨论问题。教师需要在学生回答问题时给予鼓励和支持，但很容易出现语言不恰当的情况，导致导入环节质量下降。

5.导入方法单一

数学课程涉及内容非常广泛，知识类型更是多种多样，教师在进行课堂导入时，要根据教学内容选择合适的导入方法，以保证课堂导入的质量。但是，通过了解发现，部分教师忽视这一问题，习惯采用同一种方法进行课堂导入。长时间采用同一种导入方法，会让学生产生疲倦感，不愿意参与其中。导入方法过于单一，还会对课堂教学产生不利影响，不仅会影响课堂教学质量，还会影响学生学习的积极性。

四、数学教学中课堂导入的艺术

1.合理分析教材，明确导入目标

在课堂导入环节，教师要合理分析教材，明确导入目标。尤其在利用情境导入模式时，教师要避免导入环节涉及的教学元素过多，影响学生的学习方向[5]。为此，教师要对教材进行合理分析，设计符合学生实际情况的教学情境。

以“100以内的加法和减法”为例，一般情况下，教师会先通过知识讲解，引导学生了解加减法概念，然后布置计算习题，以此达到提高学生计算能力的目的。但是，单纯进行知识教学会导致课堂气氛过于沉闷和枯燥，学生无法产生学习积极性。为此，教师可借助情境导入的方法对学生进行引导，让学生认识到计算的重要作用。教师在设计导入情境时，要充分结合学生的生活实际，让他们可以快速融入其中。比如，教师可让学生进行角色扮演，通过模拟实际情境引出教学内容。比如，可以超市为背景，随机选择两名学生分别扮演收银员和顾客，模拟收银时的情境。教师提前准备一些标有价格的“商品”，让学生在情境中计算价钱。顾客购买的商品有笔记本一个5元、文具盒一个12元、中性笔一支3元、修正液一支8元，顾客支付50元，收银员找零。教师要引导学生融入其中：“同学们，大家知道收银员应该给顾客找多少钱吗？”此时，学生会积极投入到计算中。部分数学水平较高的学生可以通过分析情境信息找到解题思路，先计算5+12+3+8=28（元），然后再计算50-28=22（元）。但是，此类学生属于少数，大部分学生在思考期间都能够理清思路，却因为自身计算能力不足，无法计算出答案。此种情况下，学生会充分认识到计算的重要性。此时，教师借机引出“100以内的加法和减法”，学生的学习欲望会被激发，课堂教学质量会得到明显提高。由此可以看出，此种导入模式不仅能发挥导入的作用，还能保证后续教学的高效开展。

2.规范导入环节，精确导入时间

课堂导入是为了进一步提高教学质量，教师在进行课堂导入时，要充分结合实际教学开展情况，发现其中的不足，借助课堂导入环节进行弥补。比如，课堂氛围沉闷枯燥，教师就可以利用趣味性较强的导入方法调动学生学习热情，增强课堂的趣味性；课堂内容烦琐，教师就可以利用针对性较强的导入方法，明确教学目标，减少不必要的环节，提高教学效率。为了充分发挥每一种导入方法的作用和价值，教师需要将导入环节控制在合理时间范围内，避免出现导入环节与教学过程混淆的情况。尤其是在利用游戏进行课堂导入时，教师更应该合理规划导入内容，保证学生在游戏中受到启发的同时，在合理时间范围内完成课堂导入。

以“图形的运动”为例，学生在学习这部分内容时，需要具备一定的想象力。但学生在这方面有所欠缺，教师如果直接进行教学，就容易影响教学质量，不利于教学的开展。为此，教师可利用学生“爱玩儿”的天性设计游戏，进行课堂导入。为方便游戏进行，教师可直接借助网络进行游戏，还可利用学生熟悉的象棋进行导入，充分发挥课堂导入的作用。教師可选择一名会下象棋的学生，一起进行“对决”，并在下象棋过程中让学生说一说每个棋子都是如何在棋盘上“运动”的。通过此种方式，可以充分调动学生的学习热情，同时能让学生对图形的运动有一个初步了解。为了将导入时间控制在合理范围，教师不必与学生下完整盘棋，可以根据学生的表现结束棋局。在下棋过程中，教师可让学生了解图形的运动，增强学生感性认知。为了让学生了解棋子的移动与具体的图形运动存在的差异，教师可询问学生：“同学们，大家知道图形的运动规律与下棋有哪些相似之处吗？”借助问题，让学生将导入内容与要学的数学知识联系起来，为后续教学打好基础。

3.确定导入主题，保证导入内容

教师在数学课堂中进行导入，主要是为了让学生对要讲的内容有明确的认知，为提高整体教学质量作准备[6]。为此，课堂导入要与教学内容契合，避免出现偏离课堂教学的情况。在此期间，教师要充分了解教学内容，以此为基础设计课堂导入，以保证导入内容的精准性。

以“年、月、日”为例，教师在设计课堂导入内容时，要注重突出数学特点，利用互动交流的方法进行课堂导入。比如，教师可与学生讨论一些和年、月、日相关的内容：“同学们，大家知道今年的清明节是哪一天吗？”有些学生不记得，有些学生记得，并回答道：“4月5日”。教师继续提问：“劳动节是哪一天呢？”学生都能说出正确答案：5月1日。为培养学生数学计算能力，教师可追问：“两个节日之间相差多少天呢？”学生会尝试运用自己所掌握的数学知识进行计算。教师也可通过询问学生喜欢的日期，如生日，固定节假日等，与学生互动交流。比如，教师可提问：“同学们，你们有没有自己特别喜欢的日期呢？它有什么意义呢？”学生积极与教师互动，有学生说：“我喜欢6月7日，这是我的生日。”此时，教师便可引出本节课的教学内容。

4.完善语言艺术，提高导入效率

教师在探究课堂导入艺术时，要着重分析语言艺术在课堂导入过程中的运用。尤其在利用问题导入法引导学生时，教师要注重说话语气和表达方式。学生学习数学知识速度较慢，需要教师反复讲解，最初教师会配合学生，但久而久之教师的耐心容易被消磨掉，说话语气会愈发强烈。这不仅无法提高教学质量，还会让学生产生抵触情绪。课堂导入环节同理，教师在利用问题进行导入时，会遇到学生完全不懂的情况，对此教师要有足够的耐心，语气要保持柔和，表达问题要清楚，慢慢引导学生，让学生逐渐跟上自己的思路，积极融入课堂中[7]。另外，教师还要在学生回答问题时给予鼓励，并根据学生的特点斟酌语言，以提高学生学习自信心，使其敢于表达、乐于表达。

以“长方体和正方体”为例，教师可提前准备一些学具，如扑克牌、扑克牌盒子、纸、纸箱、魔方等。在导入环节，教师可利用这些学具进行辅助，设计合适的问题。为发挥语言艺术在导入环节的作用，教师要从学生特点出发设计语言：“同学们，你们认为自己认识的图形多吗？”大部分学生都表示自己认识得多，还点数起来，有长方形、三角形、圆形……“现在，老师为大家展示一些物品，看看谁能说出物品的形状。”这样的语言设计，能够激发学生的好胜心理，让他们将注意力集中到物品上。之后，教师可逐一展示物品，引导学生进行观察，让他们说出物品的形状。即便是扑克牌盒子、纸箱、魔方等，学生也能答出长方体、正方体。对此，教师要对学生进行表扬：“同学们的回答非常正确，大家知识储备很丰富。”这样的语言，能让学生获得自豪感，更愿意与教师互动。随后，教师可根据学生的回答，引出本节课要学习的内容。

5.结合教学实际，创新导入方法

导入方法是课堂导入艺术的关键，随着教育教学的发展，新型课堂导入方法层出不穷。对此，教师要结合教学实际，寻找有教学价值的导入方法，充分发挥课堂导入的作用，提高教学质量[8]。从数学教学内容来看，复习导入法符合教学实际。复习导入指的是利用数学知识具有关联性的特点引导学生，借助以往所学的知识，引出即将要讲解的知识。此种导入方法经常被应用在“运算定律”“简易方程”等内容的教学中。计算类知识之间存在较强联系，教师可利用计算习题让学生认识到自己的不足，然后引出这些内容。另外，教师还可在复习导入环节，帮助学生完善知识体系，为学生综合发展打下良好基础。

从学生学习情况来看，故事导入法比较符合教学需要。故事导入法的应用较为普遍，此种导入方法能够充分调动学生学习热情，能引导学生结合故事内容探究数学知识。利用此种方法进行课堂导入，还可让学生将数学知识与生活实际联系起来，提高学生数学学习能力。

五、结语

综上所述，课堂导入环节尤为重要，不仅能调动学生的学习积极性，还能改变学生对数学学习的看法，让他们愿意配合教师，在课堂中与教师积极互动。数学教师在探索课堂导入艺术时，不仅要了解不同的导入模式，还要了解课堂导入在教学中所发挥的作用，认识到应用课堂导入法遇到的问题。要结合这些问题，找到真正发挥课堂导入作用的方法，提高数学教学质量，促进数学教学发展。

参考文献：

[1]黄晶.小学数学课堂导入的应用研究[J].江西教育，2023（31）：64-65.

[2]王靜.小学数学课堂有效导入实践探析[J].安徽教育科研，2022（25）：46-48.

[3]赵琳，课伊始.趣已生———小学数学课堂导入技巧探析[J].天津教育，2021（30）：23-24.

[4]李春基.小学数学课堂导入存在的问题及应对措施[J].广西教育， 2020（25）：112-113.

[5]覃菊妮.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].天津教育，2020（09）：93-94.

[6]李生军.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（04）：131-132.

[7]孙丽娟.以导入境因导生情———小学数学课堂导入方法例谈[J].长春教育学院学报，2019（07）：76-78.

[8]李亚楠.浅析小学数学课堂导入的方法[J].内蒙古教育，2018（08）： 55-56.

Exploring the Art of Classroom Introduction in Mathematics Teaching

Zhou Weiming

（Mengba Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： The classroom introduction process is very important. An attractive classroom introduction can not only stimulate students learning enthusiasm， but also change their views on mathematics， making them willing to cooperate with teachers and actively interact with them in the classroom. In the classroom introduction stage， teachers should analyze the textbook reasonably and clarify the introduction goals； Standardize the import process and accurately import the time； determine the import theme and ensure the import content； improve language art and enhance import efficiency； combining teaching practice， innovating introduction methods to fully leverage the role and value of classroom introduction， improve teaching efficiency， and promote the development of mathematics teaching.

Key words： mathematicsteaching；importart；function；value；teachingefficiency