微课教学在高职院校教学改革中的运用探微

刘慧

摘要：相对于传统的教学手段，微课教学在教育改革过程中具备更加强劲的运用优势。教师在微课教学中要围绕具体知识点，精心设计教学活动，使其成为高职院校育人育才过程中的重要教学工具。文章以阐释微课教学的内涵和特征为基础，分析微课教学在高职院校教学改革过程中的重要价值，并积极探索教学改革过程中运用微课教学的相关策略，以快速、高效地推动高职院校教育教学质量与效率的双提升。

关键词：高职院校；微课教学；教学改革；信息技术；运用

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0013-04

基金项目：本文系信阳职业技术学院校级课题“基于‘以实践为重的《生物化学检验》课程项目化教学模式研究”（编号：LXQN22 1201）研究成果

微課教学与高职院校教学改革在发展方向上存在高度一致性，两者的有机耦合，能够全方位提升学生的综合素养，使他们成为全面发展的创新型人才。因此，在教学改革过程中，高职院校要高度重视微课教学运用策略的延伸与实践，灵活运用微课教学这一流媒体教学形式，体现“以学生为本”的教学改革思维路向。

一、微课教学的内涵与特征

1.微课教学的内涵

作为适用于自主学习群体的学与教资源，微课利用支持网络在线播放的RM、WMV、FLV等格式的教学视频、软件等载体，及关联教学主题的教学设计、教学材料、PPT教学课件、练习测试、学生反馈与教师点评等辅助性信息技术教学资源，依循一定的认知逻辑思维，整合、呈现、运用碎片化学习内容、学习过程、结构化教学资源及文本与图片数据、音视频、动画等H5多媒体交互类型的数字化、程序化教学资源[1]。现阶段，在教学实践过程中，微课已经成功营造出半结构化、主题式的教学资源单元情景化应用环境，能充分满足知识点原理的整体性解析与关联性应用迁移等教学需要。

2.微课教学的特征

网络Web3.0时代发展过程中，微课教学在特征上，以突出的主题、明确的指向、多样的资源、真实的情境，有别于教学资源类型单薄的传统学习方式与教学模式[2]。具体来说，其以短小精悍、用途广泛，半结构化、易于扩充，交互性强、使用方便等特征，成为“草根式”课题研究、趣味性创作的探究性学习平台，能够产生主题突出、内容较为具体的简化研究成果，形塑出海量优质高清的网络视频，并将笔记本电脑、智能手机与iPad等智能终端作为多样化、移动化与泛在化传播形式。为强调微课教学与其他教学模式的差异性，进一步确认微课在教学改革过程中具备较高价值的实践开发可操作性，依据语言传递信息方法、直接感知方法、实际训练方法、欣赏活动方法、引导探究方法，可以将微课教学划分为讲授类等11种类型。根据高职院校教育教学发展情况，教学方法与手段的创新程度，微课教学在类型上可根据实践发展逐步进行完善，并不是一成不变的。

二、微课教学在高职院校教学改革中的价值

1.兼顾教学、学习特点，促进教师、学生发展

微课教学在高职院校教学改革过程中的运用，一方面，其能够在丰富教学内容与教学形式的基础上，促使教师深刻反思教学问题，便于教师快速采取解决措施完善教学模式。同时，便于教师利用课例片段、微课例等数字化、程序化教学资源，帮助学生直观了解教学重难点和存疑知识点等，客观灵活地接触难以理解的学习内容[3]。另一方面，其能够以学生为主体，激发出学生学习的积极意愿，促使学生乐于通过微课辅助性技术资源，全面吸收与知识点关联的信息。由此可见，微课教学在高职院校教学改革过程中，可以兼顾教学、学习特点，突破传统教学方法和学习方法限制，有效促进教师、学生发展。

2.承载高职教学内容，有助于提升教学效率

微课教学在承载教学内容的基础上，以情景化教学资源组成结构，优化传统教学模式存在的缺陷，为学生营造教学主题突出、教学内容具体的教学氛围。一方面，微课教学能够成功兼顾教学、学习特点的“关键点”。高职院校可以在教学改革过程中，结合教学目标，利用微课教学的半结构化、主题式的教学资源单元情景化应用环境，有效提高学生的关注度，持续优化教学内容，提升教学效率[4]。另一方面，微课教学能够快速减轻教师的教学负担。微课教学不仅可以减少不必要的重复性教学环节，而且可以帮助学生随时随地巩固复习教学内容。这种看似并不具备系统和全面性的碎片化教学方式，为高职院校教学改革的发展注入了全新动能。由此可见，在高职院校教学改革中，微课教学能够融洽师生间的良性互动关系，切实提升教学效率。

3.完善传统教学模式，有助于拓宽知识视野

在高职院校教学改革中，微课教学能够弥补传统教学模式存在的不足。一方面，微课教学能够更加全面地满足学生学习知识过程中的个性化需求。学生可以按照学习计划选择适合自己的学习方式与学习资源，运用信息化技术的多维交互功能，打破师生的沟通壁垒[5]。另一方面，微课教学能够革新传统教学模式与教学方法，促进教师在线上备课、课堂教学与教学反思过程中，拓宽知识视野。而教师深度挖掘互联网教学资源，具备前瞻性的教学理念，能在升华和传递教学内容的同时，使教学模式具备更高的针对性、实效性与创造性，有效弥补传统教学模式存在的局限性。由此可见，微课教学十分符合高职阶段学生成长成才的信息化学习需求，对于学生差异化学习能力的提升效果显著。

三、微课教学在高职院校教学改革中的运用原则

1.运用简洁的教学语言拓宽学生思维链路

微课教学在高职院校教学改革过程中，应当运用简洁的教学语言拓宽学生思维链路，保证时间不超过10分钟。为确保在既定时间范围内有效表述与传达教学主旨，教师在设计微课教学内容时需要针对单一的教学知识点，进行详细的设计和阐释，以达到较好的教学效果[6]。低重复率的简洁的教学语言，能够帮助学生在参与复习类、导入类、理解类、巩固类、拓展类等类型的学习活动时，产生发散性思维，使学生在理解学习内容基础上充分进行自主学习。在教师的引导下，学生通过自主探究学习内容的方式，完成互联网信息资源的获取与分析，既能够查缺补漏，又能够巩固知识，有效拓展思维链路。

2.运用科学的教学布局确保微课教学效果

在高职院校教学改革过程中，微课教学能够充分契合教学目标、释放教学优势，这主要是由于其分类、适用范围与高职院校教学改革存在相关性。为形成规范的微课教学体系，避免重复的微课资源开发，高职院校要运用科学的教学布局，在平台建设、资源开发、交互应用三方面有针对性地剖析和判断微课教学结构与布局因素[7]，并在保持微课教学合理性的基础上，要求教师教学过程中所运用的文本与图片数据、音视频、动画等H5多媒体交互类型的数字化、程序化教学资源，符合大部分学生的学习喜好与需求，确保微课教学效果。

3.运用恰当的教学资源转化微课教学实践

为确保高职院校教学改革过程的效果，教师要利用微课教学资源的完善性，控制教学时间长度，根据学生的认知特征与学习规律变化，将微课教学时间长度控制在8分鐘内，不宜超过10分钟。为促使微课教学视频、软件成为组合与优化、补充与拓展课堂教学的实践性资源，持续拓展学生对知识点的认知维度，高职院校要运用恰当的教学资源转化微课教学实践，使教学资源具备视频、软件教学案例的特征[8]。学生处于真实、具体、典型的教学情境中，能完成案例化教学内容的学习，实现教师教学理念、教学技能、教学风格的跃迁。这样，能促使微课教学成为师生重要的教、学实践资源，形成高职院校教学改革的基础实践架构。

四、微课教学在高职院校教学改革中的运用策略

1.注重微课教学设计与课件制作

（1）微课教学设计。在高职院校教学改革过程中，微课教学的趣味性设计，需要在深度了解学生学习需求的基础上进行教学素材与教学方式的选择。例如，针对文科类型课程，在教学设计上要尽可能多地运用吸睛的教学资源。针对理工类型课程，在教学设计上要尽可能多地运用实验或实操文本、图片数据、音视频等教学资源抓住学生的关注点，并以简洁明快的语言组织逻辑抓住学生的兴趣点，使学生在参与教学活动过程中真正理解和吸收知识。微课教学的针对性设计，需要根据知识点所呈现的教学目标进行设计制作，在教学素材选择上应围绕知识点进行服务，以点题和扣题为主[9]。基于微课教学时间长度有限的教学条件，教师在设计过程中要在短暂的时间内，集成性、透彻性地表述知识的核心内容，在设计制作上有的放矢地精练内容。微课教学的交互性设计，应在设计制作中有针对性地规划师生互动环节。例如，教师可引导学生根据设计的问题，在有限的时间内完成学习任务，以进一步增强学生的参与感，达到良好的师生互动效果。微课教学的条理性设计，要求教师通过广泛搜集整理教学资源，寻求知识间存在的必然联系，在进行教学设计的同时，以内容紧凑的音视频教学案例呈现出教学的逻辑性。

（2）微课课件制作。为配合高职院校教学改革过程中的教学需求，微课课件制作需要运用先进的摄录设备与录播系统来进行教学过程的录制。为确保后期剪辑效果达到较高的质量要求，教师应使用网络数字智能高清摄像机，以确保微课视频画面的清晰性和生动性。为了使微课教学视频保持精良的播放效果，教师还要利用MG动画短视频大师、Focusky交互式微课动画绘图、VE特效合成等工具，短视频自动合成素材库，Photoshop、Flash等软件，完成微课视频定制录制、电脑屏幕录制。在制作过程中，要求教师能够熟练操作运用Adobe Audition音频录制和编辑软件、Camtasia Studio专业电脑屏幕录像及视频剪辑软件等，以此确保微课视频在内容、画面与声音方面的质量。除此之外，高职院校教师还要根据微课教学脚本完成微课视频的录制。例如，理工科实验操作教学内容对微课视频制作的流畅程度要求较高，需要教师在后期制作过程中，以高水平后期合成方法完成流媒体文件制作。

2.构建微课教学平台与模式

（1）微课教学平台。微课教学需要利用互联网媒介完成教学过程。一方面，在教学改革过程中，高职院校要增加网络辐射面积，确保学校全方位覆盖移动互联网。这样，在微课教学过程中，教师基于移动学习特征，能够顺畅地利用笔记本电脑、智能手机与iPad等智能终端传播设备，完成与学生的沟通与互动。另一方面，在课前预习与课后反馈环节，教师可以通过互联网媒介完成在线互动，以文字、语音和图片等方式，与学生沟通学习的效果，并在答疑解惑中开启个性化教学模式[10]。微课教学平台除上述呈现方式外，还支持单视频课程和多视频系统化课程，可以针对高职院校课程创建科学的章节化目录教学体系，并通过慕课的教学方式予以呈现。

（2）微课教学模式。微课作为最便捷的教学平台，先进性和开放性较强，需要高职院校根据学生的实际学习情况，向学生精准推送自主探究式学习内容。在进行个性化教学的过程中，高职院校要支持学生通过扫描笔记本电脑、智能手机与iPad等智能终端传播设备上的二维码参与微课教学过程。在课堂在线答题互动过程中，学生可以利用微信、QQ和浏览器的视频弹窗，完成教师提前预设的试题练习内容。为确保学生的学习效果，教师要利用翻转课堂，提前预设知识点对应的微课视频起止时间，以激发学生自主学习的能动性，使学生养成良好的移动学习习惯。在学习过程中，学生一旦产生疑问，可通过向教师发起文字、图片和语音形式的提问，与教师进行互动。

3.重视微课教学监督与评估

（1）微课教学监督。高职院校要有针对性地设置微课教研组，对微课教学运用工作予以统筹规划，在制定微课教学制度的基础上，科学运用微课教学平台与模式，确保微课教学工作的秩序化运行。针对课前预习、课中探究、课后复习等微课教学环节，高职院校可通过集成在线直播的方式，完成微课教学监督，同步支持学生通过笔记本电脑、安卓/IOS智能手机与iPad等智能终端传播设备进行在线观看，主动参与直播互动、弹幕评论等活动环节。为保证微课制作与传播的质量，高职院校还要通过阶段培训，强化教师的微课教学技能，不断提高微课教学质量。

（2）微课教学评估。在高职院校教学改革过程中，微课教学评估需要从评价和反馈两个维度着手，通过运行微课教学评估标准予以实施。一方面，在微课视频质量上，高职院校要侧重性分析微课教学设计与影音质量，并通过科学的微课教学评估体系，界定微课教学是否达到良好的教学效果。另一方面，为客观反馈微课教学过程中的学情，高职院校应要求师生通过教学答题互动的形式，借助安卓/IOS智能手机完成扫码答题，以实时反馈在线答题结果，促进微课教学的可持续发展。

五、結语

综上所述，微课教学非常符合高职院校教学改革过程中的转型框架，成为“量身定制”的教学载体，不仅能够帮助学生利用碎片化时间完成学习任务，而且能够帮助教师推动教学活动的顺利实施。为使微课教学成为提升教学改革质量的关键工具，高职院校在微课设计与制作过程中应以趣味性、针对性、交互性与条理性四个维度为发力点，不断夯实微课教学的基础，利用微课教学完成理论知识与实践技能教学，促进学生自主学习能力的提升。高职院校要积极运用互联网教学平台、翻转课堂等教学模式，创新微课教学方法，提高学生的学习效率。高职院校要成立微课教研组，建立微课教学监督评估机制，进而提高微课教学质量，为国家培养更多全面发展的创新型人才。

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Exploration of the Application of Microlecture Teaching in Teaching Reform of Vocational Colleges

Liu Hui

（Xinyang Vocational and Technical College， Henan Province， Xinyang 464000， China）

Abstract： Compared to traditional teaching methods， microlecture teaching has a stronger advantage in the process of educational reform. Teachers should carefully design teaching activities around specific knowledge points in microlecture teaching， making it an important teaching tool in the process of cultivating talents and talents in vocational colleges. The article is based on explaining the connotation and characteristics of microlecture teaching， analyzing the important value of microlecture teaching in the process of teaching reform in vocational colleges， and actively exploring the relevant strategies of using microlecture teaching in the teaching reform process， in order to quickly and efficiently promote the dual improvement of quality and efficiency in vocational college education and teaching.

Key words： vocationalcolleges；microlectureteaching； teachingreform；information technology；apply