智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学实践

张思英

［摘 要］信息化教学和情境教学是近年来课堂教学的两个重要发展趋势。文章以“服务业区位因素及其变化”为例，通过教材和学情分析、课标解读、教学重难点解析等构建智慧课堂与高中地理情境教学融合的路径，在落实地理学科核心素养的同时，提高教师的课堂教学效率和学生的认知水平。

［关键词］智慧课堂；信息技术；高中地理；情境教学；教学案例

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0091-04

《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动［1］。地理信息技术可以创造生动、形象、直观的地理教学环境，推动地理教学的改革和发展。智慧课堂集成了各种交互式技术、数据分析技术、情境感知技术以及支持数字智能教学活动的设备［2］，它能让学生突破时间和空间的限制，增加获取知识和技能的途径。高中地理教师可充分发挥智慧课堂交流互动立体化、资源推送智能化、教学决策数据化、评价反馈即时化等优势［3］，提高地理教学的时效性，最终实现高中地理育人目标。

一、智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学模型构建

（一）高中地理情境教学

地理情境教学是教师在地理课堂教学过程中，通过联系生活、生产经验、科技前沿等素材，形成与教学内容、主题相呼应的，有助于教学目标实现、提高学生能力和素养的一种教学方式。将抽象难理解的地理概念、现象、原理、规律直观形象化，有助于学生更好地理解相关地理知识，使课堂更加灵活、生动。

（二）智慧课堂

课堂教学是智慧课堂的中心环节，是智慧课堂落实的重要阵地。智慧课堂以现代化信息技术手段作为教学工具，为课堂教学提供技术支撑；同时，它以学生为中心，是提升学生核心素养和促进学生全面发展的高效课堂。

（三）智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学模型

要想将智慧课堂与地理情境教学融合，就要利用信息技术的优势，构建信息化教学环境，丰富教学资源，在教学环境、教学方法、教学内容、教学资源等方面进行创新，引领课堂教学结构性变革［4］。二者的融合可以实现信息系统的资源共享和相互协作。在高中地理学科核心素养理念和现代教育教學理论的指导下，探寻智慧课堂教学和地理情境教学的深度融合方案，旨在提高课堂的有效性和地理学科的教学质量。

笔者借鉴刘邦奇教授三阶段、八环节智慧课堂教学流程结构［5］，结合近年来的教学实践，构建了智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学模型，见图1。

二、智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学实践

基于以上教学模型，本文以人教版高中地理必修二第三章第三节“服务业区位因素及其变化”为例，探究如何开展智慧课堂与高中地理情境教学融合的教学实践。

（一）教材分析

从知识结构上来看，“服务业区位因素及其变化”这节内容和前两节内容较为相似，但从知识内容上来说，之前的高中地理教学中没有涉及服务业的相关内容，这对教师和学生来说都是新的知识。本节涉及“服务业区位因素”和“服务业区位因素的变化”两部分内容。教师在教学的过程中通过分析具体的案例，让学生初步掌握服务业的区位因素，并在此基础上理解服务业区位因素的变化。

（二）学情分析

这个阶段的学生已经学完工业区位和农业区位的相关知识，对区位基本理论、常见的产业区位因素、区位分析的基本方法等都有一定的了解；同时，学生的生活与服务业关联较密切，这为学生学习相关知识提供了经验支撑。但学生的读图分析能力、规范表述能力相对薄弱，且服务业种类繁多，在区位选择方面需综合考虑多种因素，这对综合思维能力的要求较高。因此，教师需要利用学生熟悉的生活经历来降低知识的理解难度，提高学生学习的积极性。

（三）课标解读及素养目标

课标要求：结合实例，说明服务业的区位因素。

解读：要求教师结合学生生活实际创设具体、真实的生产、生活情境，引导学生总结归纳影响服务业布局的区位因素，并能够举一反三，迁移运用。

根据课标要求和对课标的解读，笔者确定以下三个素养目标：1.结合资料分析服务业的区位因素，理解服务业区位因素的变化及其影响，培养学生的综合思维；2.结合区域图文材料，让学生认识不同地区服务业条件的差异，培养学生的区域认知；3.通过实地调查获得相关社会体验，分析增城本地服务业布局的特点，培养学生的地理实践力。

（四）教学重点、难点

教学重点：结合真实案例，通过合作探究分析服务业的主要区位因素。

教学难点：对区域内某服务业布局做出合理评价。

（五）教学思路

本节课以真实情境——增城商业性服务业为依托，以高中地理学科核心素养为导向设计问题链，按照“课前学习—课中知识建构与应用—课后迁移、巩固”的思路开展，在教学过程中利用智慧课堂辅助教学。

1.课前学习：教师通过平板电脑发布打卡任务，让学生预习课本，根据预习内容构建思维导图，拍照上传实地调查表；学生通过平板电脑提交作业。教师课前批阅，实时掌握学生学情，选取具有代表性的作业，用于课中讲评、总结。

2.课中知识建构与应用：课中通过实物与图片让学生认识服务业与农业、工业的本质区别，了解服务业的丰富业态；通过增城广场商圈区位条件探究、“云游”万达广场、万达现状等探究活动，归纳影响商业性服务业布局的区位因素及其变化。此过程有助于培养学生的区域认知、综合思维及地理实践力。

3.课后迁移、巩固：完善本节思维导图笔记；通过智学网布置典型试题，让学生查缺补漏，迁移运用；布置开放作业——“为实体经济何去何从献计献策”，让学生用动态发展的眼光看待服务业区位因素的变化。

（六）课前准备

1.课前让学生对增城大型超市及便利店进行实地调查，获得社会体验；2.在智学网设置课前打卡任务，学生将思维导图及练习册自主学习部分拍照上传。

“服务业区位因素及其变化”教学过程见表1。

三、教学启发

1.注重创设真实且生活化的情境。真实且生活化的情境与学生的生活息息相关，与学生的知识背景相契合，更易引起学生的共鸣，将教材中抽象的知识通过情境让学生加深理解，可以让学生获得蕴含其中的知识。

2.注重问题设置的梯度和深度。在真实情境下设置的问题才是真实的问题，引发的探究也更真实。设置有梯度的问题能引导学生深入思考，使学生的思维向纵深发展。在问题设置中保留探讨的空间，设置复杂且结构不良的问题情境可以激发学生参与问题讨论的积极性，引发更有深度、更有意义的学习。

3.注重信息技术的融入。在课堂中，教师应充分运用现代信息技术，利用智慧课堂的课前打卡任务、课中互动、即时反馈、课后智学网作业布置、大数据评价分析等功能，帮助学生加深对相关知识的理解，从而提高学生的学习效率，实现精准教学和个性化辅导。同时，在教学过程中教师可以利用百度地图等现代信息技术关联真实情境，使课堂教学更加生动、高效。

4.智慧课堂可以对学生的学习行为进行数据记录，分析学生的薄弱知识点，并提供个性化辅导；也可以分析影响学生学习的潜在因素。比如，微课学习中学习人数的多少、教师发布的拓展素材是不是所有的学生都去看等。

智慧课堂在教学中有明显的优势，它能使交流互动立体化、资源推送智能化、教学决策数据化、评价反馈及时化，有效地提高了教师课堂教学的效率。智慧课堂与高中地理情境教学的融合在帮助学生提高认知水平、增强学习动力、提升对情境的感知能力等方面发挥了重要的作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  彭红超.智慧課堂环境中的深度学习设计研究［D］.上海：华东师范大学，2019.

［3］  刘邦奇，李新义，袁婷婷，等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究［J］.电化教育研究，2019（4）：85-91.

［4］  林雪媛.“深度融合”理念下的初中数学教学设计研究［D］.广州：广东技术师范大学，2019.

［5］  刘邦奇，李新义.智慧课堂教学理论与实践［M］.合肥：安徽教育出版社，2018.

（责任编辑 陈 明）