寓德育于初中英语阅读教学中的探索与实践

蒋玉风

［摘 要］课程改革的根本任务是落实立德树人。初中英语教师要立足学生的核心素养和综合能力的发展，融学科育人于日常教学工作中，发挥英语学科的德育作用。文章以译林版初中英语教材的一节阅读教学课为例，挖掘教材文本内涵和德育元素，综合设计教学目标，开展课堂教学活动，旨在促进学生深入理解教材文本主题，形成正确的态度和价值观。

［关键词］初中英语；立德树人；学科育人；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0032-04

一、寓德育于初中英语阅读教学中的主要问题及其解决策略

（一）寓德育于初中英语阅读教学中的主要问题

青少年时期是形成良好品德的关键时期。寓德育于教学中有助于青少年在学习文化知识的同时形成良好品德，树立正确的人生观和价值观。但在现实初中英语阅读教学中，部分教师更加关注语言知识和技能的学习，未能融德育于教学中，主要体现在：德育意识淡薄，缺乏德育目标设计；由内而外挖掘和整合教材中德育内容的能力不足；课堂活动形式不够多元化，内容乏味；评价维度和评价方式不够多元化。

（二）寓德育于初中英语阅读教学中主要问题的解决策略

1.强化育人意识，明确德育目标

赫尔巴特曾强调，没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育。因此，学校中各学科教学都承担着育人的任务。教师要树立德育意识，关注学生情感态度、人文素养和跨文化交际能力的发展，有目的、有计划地培养学生良好的思想道德品质，还要结合教学内容和学情，制定具体可行的德育目标，引领教学活动的设计和开展。

2.挖掘文本内容，进行德育渗透

译林版英语教材蕴含丰富的德育素材，包含“生活与学习”“社会服务与人际沟通” “环境保护”等主题，是对学生进行思想道德品质教育的重要媒介。因此，教师要深入解读文本，找好德育的切入点和结合点，并利用主题语境下的文字、音频、视频等多模态资源，完善文本主题建构，丰富学生的主题学习体验，有目的、有计划地寓德育于英语阅读教学中。

3.优化课堂活动，丰富情感体验

教师要借助实践性活动来促进学生学以致用，教会学生做人做事，实现“做中学”“用中学”“创中学”，整体提升学生的核心素养。同时，教师要引导学生在课堂上主动参与、探索和总结，并培养学生尊重他人、团结协作等优秀品质，促进学生知、情、意、行的协调发展。

4.开展多维评价，提升德育成效

教师对学生的学习评价不仅不能局限于语言学习方面，还要关注学生的学习能力和情感态度，关注学生学习过程中的心理健康和精神成长。教师要采用多元化的评价方式，坚持自评与他评相结合、校内与校外相协调、过程性评价和结果性评价相统一。教师要遵循尊重、欣赏、宽容、引导的评价原则，发挥评價的激励作用，还要利用评价中学生所反馈的信息，调整和改进教学方式。

5.组织师生互动，发挥德育作用

如果德育渗透是教师主观的、单向的思想教育，缺少与学生双向的交流和互动，学生就会难以理解和接受，教育效果也不一定好。要实现良好的师生互动，首先，教师需要提高个人品德修养。良好的品德修养确保教师可以秉持正确的态度，帮助学生形成社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其次，教师需要坚持正面教育。面对学生负面消极的态度和行为，教师要结合班级学生实际情况，肯定学生已有成绩，树立先进典型并鼓励学生模仿和学习。再次，教师需要把握教育契机，及时发现教学中的有利事件或情境，对学生展开教育，这样才会取得事半功倍的效果。最后，教师需要营造宽松、和谐的课堂氛围，坚持民主的教育理念。

二、寓德育于英语阅读教学的实践

（一）课例教材分析

译林版英语教材八年级下册Unit 8 “Green Switzerland”的主题为“人与自然”主题范畴下的子主题内容“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生” 和“环境污染及原因，环保意识和行为”。文章主要介绍了瑞士的环境保护举措，号召人们绿色生活。该文章采用了“总—分—总”的顺序，是一篇层次清晰、逻辑严谨的说明文。

基于立德树人的需要，围绕该课的环保主题，教师可以挖掘其中的德育元素，如通过运用多模态资源引发学生对绿色、美丽和环保的向往；通过引导学生制作思维导图、进行自我思考、开展小组讨论，让其深入理解环保的内涵和重要性；通过设计游戏、制作标语等让学生了解保护环境的方法，布置课后实践作业，落实环保行动。

（二）学生分析

笔者执教班级学生对该主题比较熟悉，但是学习兴趣和知识运用能力一般，语言应用水平不高。因此，教师备课时预测学生可能会遇到对文中Green Switzerland的内涵理解不到位、对开放性问题的回答存在思维局限等问题。因此，教师需要在学生薄弱环节中给予指导，提升教学针对性和教学成效，注意强化学生的环保意识，帮助其培养良好的行为习惯。

（三）教学目标

教师围绕教材内容，结合学生学情和德育需要，制定如下教学目标。

1.让学生了解瑞士的环保举措，深入探究标题中“green”的内涵和文章主题。

2.让学生通过探索、反思、交流和表达，提高思维的灵活性和语言运用能力。

3.让学生运用所学语言和内容准备演讲稿，进行环境保护实践，提高解决问题的能力。

4.让学生通过阅读、互动和评价，反思自我行为，以了解环境保护的重要性，树立环保意识和正确的价值观。

（四）教学过程

Step 1 借助文字、图片和视频等，使学生在阅读前先初步了解瑞士，具体任务如下。

Task 1：Look through the title "Green Switzerland" and predict why people call this country "Green Switzerland".

Task 2： Watch the picture and talk about what Switzerland is like.

Task 3： Enjoy a video about Switzerland and share what impresses you most in the video.

【设计意图】多模态教学最早是由国际教育组织 New London Groups 提出的，他们提倡利用音乐、图像、视频以及游戏等调动学生的听觉、视觉等感官，以实现教学互动。实施多模态教学有利于丰富课程内容和主题语境，增强教学直观性，丰富学生学习体验，优化教学和渗透德育。

Task 1通过引导学生关注标题并推断文章内容，有助于引发学生学习动机。学生在Task 2中观察文章图片，能初步感知主题，发展识图能力和推断能力。教师在Task 3中补充瑞士宣传视频可以丰富学生的感官体验。这三项任务激发了学生对环保的向往并产生更深的触动及感受，为后续德育渗透进行铺垫。

Step 2 多层次阅读，探索德育主题，具体任务如下。

Task 1：What makes Green Switzerland？ Read the passage and fill the mind map.

Task 2：What does "green" of the title mean？（Group work）

Task 3：Do you think China is a green country？Why？

【设计意图】英语阅读过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程，而提升学生的思维能力是在英语阅读中渗透德育的重要体现。Task 1要求学生自主获取与梳理瑞士在绿色回收、绿色立法、绿色能源这三个方面的事实性信息，是教师进行德育渗透的前提。Task 2指向教学目标1，旨在促使学生展开深度阅读，有利于学生更好地理解文章主旨。通过讨论，学生把“green ”这个抽象的概念具体化，不仅提出了fresh air、 blue sky等具体形象，还延伸出actions、efforts、 lifestyle等要点（见图1）。这个过程有助于学生在学习中理解、内化和成长。Task 3开放性较强，旨在发展学生的思辨能力和语言表达能力，指向教学目标2和教学目标4。通过该问题，学生认识到周围还存在各种程度的环境污染现象，增强了社会责任感，明白了保护环境要从自身做起。

Step 3 联系生活，强化德育内容，具体任务如下。

Task 1： Play the game about sorting the garbage.

Task 2：Design some slogans about garbage sorting.

【設计意图】Task 1以游戏的形式增加了与生活紧密相关的教学内容，拉近了英语课堂与学生生活的距离。在游戏中，教师了解到部分学生还不能完全正确地进行垃圾分类，如学生普遍把餐巾纸归为可回收垃圾。在此基础上，教师将Task 2布置成设计垃圾分类标语，促使德育渗透转化为德育实践。该任务指向教学目标2和教学目标3，有助于增强学生思维的灵活性，培养学生的语言应用能力，并增强学生作为学校主人公的责任感，以下为部分学生作品。

1. Garbage sorting brings green school.

2. Garbage is going home， please help it.

3. Garbage sorting， start from me and now！

4. Divide the garbage， build new school.

5. Garbage mixing is garbage， and garbage sorting is wealth.

6. Please find a suitable home for the rubbish in your hand.

Step 4 多维评价，检验德育成果，具体任务如下。

Task 1： Have you ever drop litter anywhere？ Do you go green in your life？ What will you do in the future？

Task 2：Do self?assessment.

【设计意图】《普通初中英语课程标准（2022年版）》强调，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。 教师可以通过对学生的态度和行为进行肯定性评价或者激励性评价，在师生互动中动态生成德育资源。在Task 1的师生互动中，教师营造了良好的德育氛围，采用了尊重、宽容、引导的评价原则。对待学生的不良行为，教师先了解原因，然后提供解决措施，改善学生行为习惯，达到学科育人的教学目的。教学片段如下。

T： Have you ever dropped litter in public？

S： Yes.

T： I am sorry to hear that. Is there any reason？

S： I couldn't find a rubbish bin when I went on a picnic last Sunday. So I dropped litter on the ground.

T： But this isn't polite， right？ Everyone needs to go green. Maybe you can take a plastic bag for rubbish next time.

S： OK. Thank you.

T： Anyway， I think you are still an honest boy. Don't lose heart. You can make it.

在课堂最后，教师结合本课教学目标设计Task 2。通过完成自评表（见表1），促进学生回顾所学和反思自我行为。同时，这也有助于教师利用自评反馈的信息检验德育效果、改进教学方式。

Step 5 Homework.

There is a speaking competition in our school next week. Think about how to make our school greener and prepare a 2 minute speech.

【设计意图】德育渗透不能局限在课堂上，需要向课后活动和课外学习延伸。因此，作业设计也需要依据教学目标，坚持素质教育导向，符合学习需求，遵循个性化、多样化的分层原则。该任务指向教学目标4，学生在资料搜集、动脑思考、语言应用和团队协作的环保实践中进一步感悟环保的重要性和价值。同时，教师需要提前向学生明确评价内容（主题和结构、语言运用、口语表达和环保倡议），评价方式（自评、互评和师评），评价主体（个人、同学和教师）。据此，教师制定了演讲评价标准（见表2），检验课堂教学和德育效果。

三、实践成效

教师秉持学科育人的精神，根据课程标准，结合学生学情和教学目标，尝试将环境保护宣传教育自然地融入课堂教学中。在教学过程中，教师通过观察学生在文本理解、观点表达、小组合作、游戏参与、标语设计等多种学习活动中的综合表现（见表3），认为学生基本上都能通过本课深入理解了文章主旨，初步树立了生态环保理念。

但是，在授课过程中，教师发现学生学习时还存在以下问题：1.开放性任务参与度低，这反映出部分学生语言表达能力不强或思维不够灵活。在接下来的教学中，教师需要设计更多的语言输出任务，以提升学生思维的敏捷性、深刻性、全面性和创新性。2. 环保意识薄弱，部分学生在生活中没有参加过保护环境的具体实践活动，这需要教师在教学中加强德育，增强学生的社会责任感，让学生践行绿色生活方式、养成良好的行为习惯。

总之，英语学科是一门兼具工具性和人文性的学科。学生不仅要从中获得语言文化知识，还要掌握学习策略和塑造情感态度价值观。师者，传道、授业、解惑也。教师要增强学科育人意识，找准英语知识与德育的结合点，挖掘德育资源，组织富有教育意义的学习活动，开展多元化的评价，将品德教育融入学生的语言学习和实践活动中。

［   参   考   文   献   ］

［1］  胡倩，王明歌.高中英语阅读教学中的德育渗透刍议：山东省2016年高中英语德育优秀课例分析［J］.英语教师，2022（19）：58-60.

［2］  蒋京丽. 发挥育人价值 培养“三有”新人：谈《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容对初中英语教学的价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：20-25，42.

［3］  康红兵.高中英语教材的德育意蕴及其教学实现［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：55-59.

［4］  苗宁，王皓.基于多模态理论的英语词汇教学框架建構及其有效性研究［J］.长春师范大学学报，2019（4）：160-165.

［5］  姚立新.如何提高小学英语教学中德育渗透的有效性［J］.中小学外语教学（小学篇），2020（1）： 48-52.

［6］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）