“读写共构”——高中语文写作思维训练方法探究

覃艳

［摘 要］培养写作思维是提升语文写作能力的重要途径，新课标背景下，随着语文写作教学要求的不断提高，教师愈发重视学生写作思维的训练。鉴于阅读与写作之间具有紧密的联系，广大语文教师也逐渐认识到读写结合在写作思维培养方面的优势和作用，并积极开展此方面的教研与实践工作。文章基于“读写结合”的教学理念，简要阐述“读写共构”的基本原则以及高中语文写作思维训练中运用“读写共构”的价值，并对“读写共构”下写作思维训练的具体实践方法进行探讨，以供参考和借鉴。

［关键词］读写共构；写作思维；训练方法；高中语文

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0012-03

写作是一项综合性语文活动，想要做到行文流畅、情感充沛，需要作者拥有清晰的思维和丰富的文学积累，而高中生生活阅历较少，在写作素材、情感体验、语言技巧等方面缺乏积累，以至于在语文写作时会出现内容空洞、思维混乱的问题，影响文章质量。可见，丰富文学积累是提升高中生写作能力和写作思维的主要抓手。这就需要高中语文教师在写作教学时，将阅读与写作有机结合，让学生通过广泛、多样化的阅读来丰富文学积累、学习行文技巧，以使学生的写作思维得到发展，进而切实落实“训练写作思维，提升写作能力”的教学目标。

一、“读写共构”的基本原则

（一）以生为本

教师基于“读写共构”开展写作教学时，应充分认识到学生的教学主体地位，尊重学生的教学主体性，将学生摆在课程教学的中心位置。在进行教学目标和课程内容设计时，应以实际学情和学生的学习需求为导向，这样才能保证教学符合学生的认知特点与学习规律，使学生有更自由、更宽松的学习空间，能够充分发挥自身的能动性和创造性，从而获得更好的思维培养效果［1］。

（二）拓展延伸

教师基于“读写共构”开展写作教学时，应以开阔的视野组织、策划“以读促写”活动。一方面，以学生写作能力提升需求为导向，对课程内容进行适当的拓展与延伸，引入更多学生感兴趣的教学内容，从而在激发学生写作兴趣的同时，从多个角度对其写作思维和写作能力进行训练；另一方面，适当突破学习空间的局限，将教学活动向课后延伸，使学生在课后也能主动进行文学阅读和写作练习。

（三）灵活适度

尽管“读写共构，以读促写”策略在高中语文写作教学中具有重要的应用价值，但真正落实依赖系统化的设计，具有一定的复杂性，比较消耗时间和精力。教师无需在每次写作教学活动中都运用这一方法，而应根据写作教学目标、内容，对运用的时机和频率进行科学把握，以免影响正常的教学进度，出现适得其反、舍本求末的情况。

（四）循序渐进

思维与能力的培养并非一蹴而就。因此，高中语文教师基于“读写共构”开展写作教学时，不应急功近利，而应以长远发展的眼光看待学生，尊重学生的客观学习规律，合理设置教学目标和学习难度，由浅入深地引导学生进行读写练习，以循序渐进地培养学生的写作思维和写作能力，夯实其文学写作基础［2］。

二、高中语文写作思维训练中运用“读写共构”方法的价值

（一）激发写作兴趣

“读写共构”方法下，学生会在教师的引导下进行广泛的文学阅读，接触到散文、诗歌、小说等不同体裁的文学作品。阅读过程中，学生会对不同体裁文学作品的语言特点和结构形式产生深刻的体会，并通过对内容、情感及表达方式的探究，深刻感受文学作品的魅力及文学写作的乐趣，进而激发利用写作进行思想情感表达的意识，提高语文写作兴趣。

（二）丰富文学积累

古语云“读书破万卷，下笔如有神”。可见，阅读是人们获取知识、开阔视野、丰富阅历的重要途径。通过运用“读写共构”方法，可引导学生进行更广泛的文学阅读。在此过程中，学生能丰富自身的字词储备，学习文学大家的行文构思方法和语言表达技巧，并通过对相关内容的探究，获得未曾有过的生活阅历与情感体验，从而不仅丰富了文学积累，而且有效发展了写作思维［3］。

（三）发展核心素养

“读写共构”将文学阅读与写作紧密联结，一方面引导学生广泛阅读古今中外的优秀文学作品，使学生的文学鉴赏能力和审美能力得到有效培养，促进学生对中华优秀文化的传承和理解；另一方面使学生通过文学阅读学习到更多的写作方法和写作技巧，促进他们写作能力的提升和写作思维的发展。可见，“读写共构”方法的运用有利于学生语文学科核心素养的形成和发展［4］。

三、基于“读写共构”的高中语文写作思维训练的实践方法

（一）“以文带文”深入思考，把握要素多维训练

基于“读写共构”，教师可以统整教材中的文本资源，带领学生从不同维度对文本进行品读，并通过梳理、比较、讨论、总结等把握要素，让学生在“读”之后，获得“写”的启发，建立“读”与“写”的联系。教师可通过“以文带文、读写结合”的教学方法，激发学生的写作意愿和灵感，开启读写思维训练。

1. “以题带文”，明确重点，“以意拟题”切中主旨

“立意”是文学写作的首要环节，是作者核心思想情感的直观体现。相关文章的立意往往会体现在题目中。因此，“读写共构”方法下，高中语文教师可以在写作教学中，围绕某个主题或立意，让学生通过题文对照的方式，体会文章题目与立意（写作情感）之间的关系，通过“以题带文”的教学形式，对学生的立意和拟题能力进行培养，以此实现训练学生写作思维的目的［5］。

以统编高中语文教材必修上册第二单元《以工匠精神雕琢时代品质》的教学为例。教师可通过题文对照的方式，培養学生“以意拟题”的写作思维。首先，让学生阅读这篇文章的题目，并回答“题目的关键词（要素）是什么？”“你能通过题目猜测文章的主要内容和写作目的吗？”等问题。这样做可以引导学生关注文章题目，并驱动学生按照自己的写作思维推测文章立意，为后续教学奠定基础。然后，让学生细读文章，并认识到：这篇文章针对目前社会上存在的浮躁风气和短视心态，深入阐述了工匠精神的内涵，并且点明了其当代价值，以激发当代人追求卓越的情感。接着，引导学生回顾上一环节自己对文章立意的猜测，并指导学生思考文章题目与内容、立意之间的内在联系，使其掌握“以意拟题，以题表意”的方法和写作思维。最后，提出“家国情怀”“守正创新”等主题，让学生基于所学，在作业本上拟题并总结文章立意和写作重点，通过“以读促写”的方式，进一步训练学生的写作思维。

2. 品读文本，思辨探究，挖掘素材指导写作

“读写共构”方法下，高中语文教师应指导学生有效阅读文本素材，以文本内容为载体，通过多样化的教学问题激发学生的思辨探究意识，引导学生深入挖掘阅读文本素材中潜在的文学知识和写作素材，对学生的写作思维进行有效培养［6］。

以统编高中语文教材必修下册第六单元 《林教头风雪山神庙》的教学为例。“读写共构”方法下，教师围绕文章内容提出“林冲遇到李小二时的言论，表现出怎样的思想？”“林冲面对富安、陆谦来到沧州一事的态度，表现出怎样的思想？”“林冲得知自己要看守草料场后表现出了怎样的态度？”“得知有奸人要加害自己后，林冲的态度发生了怎样的改变？文中对其复仇行为有怎样的描写？从中表现出林冲怎样的人物性格？”等教学问题。在上述问题的引导下，学生对文章内容进行细致阅读并对关键词句进行深入分析。同时，对于存有分歧的观点或答案，学生会积极进行辩论，以获得更准确、更全面的认知。通过上述学习，学生能够基于文章内容，学习掌握利用语言、心理、行为等方面的描写进行人物形象塑造的写作思维和写作技巧。基于此，教师在“随堂练笔”环节，展示多个学生熟悉的人物形象和场景，让学生利用学习到的写作思维和写作技巧进行仿写，比一比谁笔下的人物更鲜活、特点更鲜明。与此同时，引导学生将文中的人物事件进行整理、归纳、概括，形成日后的写作素材，并将相关方法拓展应用到教材其他文本的探究中，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等，实现对教材素材资源的挖掘与收集。通过以上方法，进一步训练学生的写作思维和素材挖掘能力，提升其写作水平。

3. 读写融合，品味语言，锤炼技法助力升格

“读写共构”方法下，教师应结合阅读素材的语言特点适时进行写作知识和技能的指导，并针对传授的写作技巧开展相应的随堂练笔活动，以锤炼学生的写作思维和写作技巧。

以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元《荷花淀》的教学为例。在阅读指导环节，教师以“荷花”为关键词，让学生在通读课文后，思考、讨论《荷花淀》与《荷塘月色》在语言风格和写作技法上的不同点。通过对比阅读引出本文一个重要的写作技法——白描。该写作技法强调用最简练的笔墨，不加烘托地描绘出鲜明生动的形象，并以此反映作者的内心情感。在简要讲解白描的含义及特点后，教师让学生阅读课文第5～29自然段，体会作者是如何利用白描生动描绘“水生嫂”这一人物形象的，并圈画出相关的词句。在阅读过程中，学生通过“手指震动了一下”“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”等朴素简练的文字，看到了一个真诚、淳朴、识大体、顾大局、积极向上、坚强的充满人性美和人格美的女性形象——水生嫂，从而对白描的表达特点和运用方法有了更深刻的体会。在写作指导环节，教师让学生以“环卫工人”为写作对象，运用白描进行人物形象塑造，看看谁笔下的“环卫工人”更生动形象，更具特色。通过读写融合的训练方法，对学生的写作思维和写作能力进行锤炼［7］。

（二）图文结合把握框架，绘制图表快速构思

绘制思维导图有助于学生系统、完整地思维，是培养、训练思维能力的有效方法。鉴于此，“读写共构”方法下，高中语文教师可指导学生绘制思维导图，将文章立意、写作元素直观呈现出来，以快速找到行文思路，实现写作思维的有效训练［8］。

以统编高中语文教材必修下册第六单元《祝福》的教学为例。在阅读指导环节，教师利用电教设备呈现一幅包含“社会环境”“主要人物”“故事情节”“文章主题”等要素及“语言特点”“写作手法”“表达作用”“人物形象”等分支的思维导图，并要求学生在细读文章后补全思维导图中缺漏的信息。这样，在完成学习任务后，学生便可参看思维导图深化对本篇课文的结构框架、写作主题、行文思路及语言特点的了解，准确把握作者的写作思维，深刻体会文章的魅力。在写作指导阶段，教师先让学生回忆之前绘制思维导图的过程，然后让学生针对相关写作主题或题目，立足写作意图，结合储备的写作素材，进行写作思维导图的绘制，以此明晰文章写作思路。在此基础上，教师以思维导图引导学生进行内容补充和结构设计，从而指引学生写出高质量的文章，实现写作思维和写作能力的有效培养。

（三）科学评价及时反馈，提质增效读写结合

教学评价作为课程教学的重要环节，其科学性与最终的教学效果息息相关。“读写共构”方法下，高中语文教师应优化、完善教学评价方式，保证评价的全面性与科学性，使其充分发挥作用，以促进教学提质增效，获得更好的写作思维训练效果。

以统编高中语文教材必修上册第二单元的教学为例。掌握人物通讯的写作方法是本单元的教学目标之一。“读写共构”方法下，教师在写作指导环节可通过以下评价方式的整合运用，发挥教学评价的功能作用，促进课程教学的提质增效：首先，学生自评，即在学生完成随堂习作后，引导他们对比阅读所写文章和相应课文，反思所写文章在语言、结构等方面的不足之处，并在文章结尾写下自我评价语。其次，同桌之间交换阅读对方所写的文章，并从技法、情感两个方面进行评价。最后，教师收集学生所写文章，在综合考虑学生课堂表现的基础上对文章进行点评。自评、互评、点评三种评价方式的整合运用，可从多个角度展现学生的学习过程和学习成果，使学生明晰存在的问题及改进方向，从而促进课程教学的提质增效［9］。

综上所述，核心素养视域下，“思维的发展与提升”作为语文学科核心素养的一个重要方面，愈发受到学科教师的关注。越来越多的高中语文教师开始探索训练学生写作思维的方法。高中语文教师可充分利用“读写共构”方法，基于阅读与写作的相互支撑，落实学生写作思维的有效训练，发展学生的学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杜宇倩.群文阅读与写作训练的融合：以高中语文教学为例［J］.作文，2023（增刊4）：117-118.

［2］  钟翠婷.谈高中语文读写结合的教学策略［J］.中学语文，2023（20）：80-82.

［3］  吴连源.高中语文读写结合的课堂教学方法探究［J］.高考，2023（19）：27-29.

［4］  曹淼.探索高中语文写作教学中的思维能力训练策略［J］.作文，2023（24）：61-62.

［5］  陳守旭.高中语文读写教学的有效衔接［J］.亚太教育，2023（9）：92-95.

［6］  杨永强.基于群文阅读的高中语文读写结合教学策略［J］.名师在线，2023（12）：74-76.

［7］  兰书秀.论“读写结合”在高中语文教学中的应用［J］.天津教育，2023（5）：159-161.

［8］  王占明.读写结合理论在高中语文教学中的应用刍论［J］.成才之路，2023（4）：85-88.

［9］  陈春蕊.书中有妙招，写作不费力：浅析在高中语文教学中培养学生语言构建能力的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2022（5）：135-136.

（责任编辑    农越华）