基于课程统整的高三英语主题式复习教学策略

吴朝阳

［摘 要］高考评价体系的命题趋势、综合性高考考查内容和《课标》均要求学生具备知识交融和整体性知识网络。文章以高三必备知识的主题式复习为着力点，探究基于课程统整的高三英语主题式复习教学的内涵及实践，旨在引导学生在主题式复习中构建知识体系，发展英语学科核心素养，实现综合语言运用能力的提升。

［关键词］高考评价体系；课程统整；主题式复习；必备知识

［中图分类号］    G633.41            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）01-0039-04

《中国高考报告（2023）》指出，高考评价体系以“三线”（核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线）为框架，命题具备“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的特点。情境是实现考查内容和考查要求的关键载体，依据《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”主题语境来承载考查内容。高考评价体系同时明确了四个考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性，全面评估素质教育目标。这要求学生具备触类旁通和融会贯通的能力，包括同一层面和不同层面的知识交融，强调整体性知识网络。此外，《课标》强调，教师实施英语教学需要整合教材内容，精心设计学习活动，实现目标、内容和方法的统一。

命题趋势、综合性高考考查内容和《课标》为高三英语主题式复习教学策略提供了指导，构建了复习出发点——课程统整。这就要求复习需围绕主题语境进行统整，合理选材，设计复习任务情境，找到贴近实际和教学内容的考查载体，挖掘语篇中的基础性、核心内容，培养学生的关键能力，夯实高考要求的综合性知识。

一、基于课程统整的高三英语主题式复习教学内涵

课程统整从诞生至今，其内涵一直在不断丰富。对课程统整狭义上的理解是以学校选择的教材为主线，在《课标》的指导下，借鉴其他版本的教材或者教学资源，根据学生的特点和学校的教育理念，组合成课堂教学中可直接使用的新教材，并开展教学活动的过程。

因此，基于课程统整的高三英语主题式复习教学策略通过深入分析高考评价体系、《课标》和教材，将主题语境下的多项内容进行整合，结合英语教学实践和多种资源，培养学生建构知识之间联系的能力，让学生掌握主题语境中的知识，提高整体性和系统性的学习能力，实现对知识的综合运用。

二、基于课程统整的高三英语主题式复习教学实践

必备知识是即将进入高等院校的学生在面对与学科相关的生活实践或学习情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的知识。必备知识是高三复习阶段的关键点，是一个将相关基础知识构建成知识网络的过程。没有坚实的英语学科必备知识，培养语言关键能力、提升学科素养都是空谈。

本文以“人与社会”主题语境下“体育”和“科学与技术”必备知识的复习课为例，探究如何基于课程统整实施高三英语主题式复习教学策略。

（一）基于“人与社会”主题语境文本内容，整合“体育与科技”等主题式复习内容

主题语境属于语言学习内容的呈现工具，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。主题统整就是将两个或两个以上看起来不相同但却有相关概念的事物或现象组成一个有意义的整体，使之成为一个有关联的系统学习主题。

“人与社会”主题语境涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”4个主题群下的16项子主题，通过统整相同主题下的不同教材，如新人教版教材、新北师版教材、新外研版教材等，以及近5年与高考相关的主题篇章和其他课程资源，整合了“体育”和“科学与技术”子主题，统整了“体育与生活”等主题式复习内容，如表1所示。

重构的主题语境以“体育”“科学与技术”子主题为引领，将特定主题与学生熟悉的现实生活建立密切关联，引导学生参加与主题意义相关的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，更好地弘扬体育和科学精神，构建新的学习活动场域，深化主题内涵并进行外延，让主题意义更具整体性和系统性，与《中国高考评价体系》“一核四层四翼”中的具体体现和要求高度融合，如图1所示。

（二）基于重构主题，以活动为重点，统整设计必备知识复习教学

《课标》强调，基于英语学习活动观的教学设计需要整合课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新这三类相互关联的语言与思维活动中。因此，基于课程统整的高三英语“体育与科技”主题式复习教学以主题为引领，以体育、科技、生活、精神等相关多模态语篇为依托，将必备知识复习和解题策略融合在ACT（Activating and reviewing、Comprehension and consolidating、Transferring and innovating）等相互关联的语言和思维活动中，整体设计复习教学。

1.统整复习主题

人与社会——体育与科技

2.统整复习内容分析

本统整课程复习内容的是“人与社会”主题语境下的子主题“体育”“科学与技术”的必备知识，涉及的话题有“体育与生活”“科技与生活”“体育与科技”“体育与科技精神”。这几个话题均是历年高考考查的重点，因此，教师要以话题语篇为重要载体，开展话题必备知识的复习活动。篇章的类型以多模态语篇呈现，有图片、视频、网页、说明文等。

整个统整复习课程以主题引领，按探究主题意义及提升主要学科关键能力过程的融合编排——“体育与生活”（第1课时为学习语言知识活动）、“科技与生活”（第2课时为必备知识复习活动）、“体育与科技”（第3课时为语言技能发展、文化意识建构活动）、“体育与科技精神”（第4课时为思维品质提升、解题策略运用活动）。

3.制定主题复习目标

通过本主题式复习，学生能够：

（1）在理解多模态语篇传递的要义和具体信息的过程中，构建“体育与科技”词汇语义网，扩大词汇量。

（2）在探究统整的“体育与科技”主题意义中，能较为熟练地整合性运用已有的英语知识，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。

（3）在复习“体育与科技”主题必备知识活动时，发展语言技能、理解文化内涵、运用解题策略，提升学科核心素养。

4.“人与社会”主题语境课时统整教学设计（以第2课时为例）

第2课时必备知识复习活动——科技与生活

Ⅰ. 課时语境

科技改变生活，享受科技带来的红利

Ⅱ. 课时目标

1. 学生能对“科技与生活”话题词汇进行归类，构建话题词汇的知识结构。

2. 学生能在不同情境下实现话题词汇的综合运用。

3. 学生能在口头表达任务中有目的地选择相关语料库词汇，准确表达意思，体现意义的逻辑关联性。

Ⅲ. 语言和思维复习活动

Step 1 Activating and Reviewing

Activity 1：Discussion——Watch the video and discuss the benefits Xiaoluo brings to the school life in Xiamen Shuangshi Middle School of Fujian.

Activity 2 ： Knowledge Structuralization

Go through"Smart homes to make life easier"（人教版教材选修B1 U2） and "The Internet：a world without frontiers"（新译林版教材B3 U3） and fill in the table.

【设计意图】以双十小洛、智能家居等多模态语篇为依托，引导学生借助思维导图和表格构建科技优劣势话题词汇网络，如表2所示。

Step 2 Comprehension and consolidating

Activity 3： Speech——An introduction to Xiao luo

【设计意图】通过演讲活动引导学生运用科技优势话题词汇进行口头表达。

The followings expressions in the above passages may be helpful to you.

are already being used to

Gone are the days of

...

Step 3 Transferring and innovating

Activity 4 ： Project—— Top 3 Smartwatch apps In 2023

The Way To Keep Your Study Moving Forward

【设计意图】设计3项能促进学生学习的智能手表app，引导学生迁移创新语用知识。

Motion is life. Discuss in your team and design 3 smartwatch apps to keep your English study moving forward.

Step 4 Assessment

【设计意图】实现“教学评一体化”，促进深度学习的发生，如表3所示。

Step 5 Consolidation

【设计意图】对标《课标》英语学业质量水平二，进一步提升学生语言运用能力，相关测量题型、来源、目标如表4所示。

（三）基于英语学习活动观，促进语言知识和语言技能发展

《课标》中提到英语学习活动观，强调学生在主题意义引领下，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，实现语言知识与技能的整合发展、文化意识的增强、思维品质和学习能力的提升。

在高三英语主题式复习教学中，每个课时都设计了符合实际生活情境的英语学习活动，涵盖多种语篇和情境，比如“专家说要增强免疫力”“中国智造让世界疯狂”等。这些活动包括语言输入和输出，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演等，以及项目设计、语言运用迁移和创新等输出活动，涉及体育、健康、科技、生活等领域。这鼓励学生积极参与主题式复习，自主构建必备知识网络，提升学科核心素养和关键能力。通过这些英语学习活动，学生不仅能学习语言和文化知识，还能发展语言技能，并能科学地应用学习策略，取得良好的复习效果。

（四）将形成性评价与终结性评价相结合，增强复习的有效性

《课标》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。基于课程统整的高三英语主题式复习教学要注重形成性评价与终结性评价相结合，以增强复习的有效性，完善主题式复习课程统整的设计，监控学业质量水平二的达成情况。

在体育与科技统整主题式复习教学中，教师应根据课时目标，采用教学量化评价表进行形成性评价，同时，在当前的高考试题中，知识和技能的考查基本上都以语篇为基础。其原因在于，语篇中的知识语境更容易为学生接受和理解，这直接指向测试对教学的反拨作用，能增强复习的有效性。因此，教师应根据与主题相关的高考题型布置作业，进行终结性评价。

综上，高三英语复习教学虽然有特殊性，但能实现学科育人，提高复习教学的有效性，促进学生学科核心素养的提升。教师实施基于课程统整的高三英语主题式复习教学，能有效地统整“人与社会”主题语境下的子主题，以语篇为载体，以语境为依托，精心设计必备知识复习教学活动，引导学生从多个角度系统地建构主题语言知识网络，紧密围绕主题进行多种形式的语言运用和迁移活动，不断夯实语言知识，培养学生的语言运用能力，发展学生的思维，提升学生的英语学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中国高考报告学术委员会.中国高考报告（2023）［M］. 北京：新华出版社，2023.

［2］  中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  张才龙，严一鸣，杨向谊，等.《学期课程统整指南》研制的方法论研究［J］.上海教育科研， 2006（3）：53-57.

［4］  陈康，吴泓霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径［J］.中国考试， 2019（12）：33-37.

［5］  教育部考试中心.中国高考评价体系［M］. 北京：人民教育出版社，2019.

（责任编辑 黄 晓）