课程思政嵌入应急管理专业实验课程的路径探索

顾润棠

摘要：思政教育有机融入应急管理专业实验课程已成为当前亟待探索的问题。本文以嵌入理论为研究基础，将课程思政嵌入实验课程中，采用“组织、媒介和角色”三种不同载体探索应急管理专业实验课程的思政建设嵌入路径，旨在提高应急管理专业学生的思政素养和专业能力。

关键词：课程思政；应急管理专业；实验课程；嵌入路径

引言

课程思政作为一种教育改革的重要方向，已经引起了社会的广泛关注和讨论，全国高校陆续开展了各类课程关于三位一体思政教育教学体系的构建和探讨。近年来，随着国家对应急管理事业的重视和应急管理体系建设的加快推进，对应急管理人才的需求也日益增加。同时，实践环节在本科教育中地位越来越重要，特别是应用型本科高校，《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出了要加强实验、实训、实习环节建设。然而，我们也必须正视目前存在的问题，即实验教学与课程思政之间的脱节。实验教学研究通常集中在平台建设和智能化系统设计，却很少思考如何有计划、有组织、有规模地进行课程思政教学。现有的应急管理专业实验课程思政研究主要集中在理论层面，有关实践性的研究较少。因此，如何将思政教育有机融入应急管理专业实验课程中，实现知识传授与价值引领的有机统一，已成为当前亟待探索的问题。本文以贵州商学院应急管理专业实验课程——“突发事件情景构建与推演实验”为例，将课程思政嵌入实验课程中切实开展实验课程思政建设方法的路径实践。

一、理论基础

嵌入理论是经济社会学的重要理论之一，这一概念最早在1944年由波兰尼在《The Great Transformation》一书中提出，他认为不存在像古典自由主义经济理论所描述的那样，经济活动可以完全脱离社会关系而独立存在，其核心命题是个体与组织的经济行为是嵌入社会结构之中的，并受到非经济因素的影响。20世纪80年代，格兰诺维特重新详细地解释了这一概念，他指出人的行为嵌入在特定的社会关系之中，人与人之间的信任及其背后的道德性必须诉诸特定个人之间的特定关系才能得到理解，即我们必须把目光投向“社会网络”，这是嵌入理论所强调的基点。此后，诸多学者基于嵌入理论展开了不同的主题研究，拓展出认知嵌入、文化嵌入、政治嵌入、制度嵌入的概念，其中有学者开始将嵌入理论应用于思政教育研究。2009年，庄西真认为将嵌入性概念引入教育政策领域，可以使教育政策研究者能够观察到在特定的社会结构背景下，行动主体如何围绕教育政策在具体情境中展开多样化的互动[1]。2020年，王光利认为将思想政治教育嵌入其他课程中能够摆脱思政课集中统一单调乏味、效果不理想以及下课后学生远离思想教育的困境，获得潜移默化、效果更佳的教育效果[2]。2022年，向剑锋、熊禄全提出从环境嵌入、组织嵌入和双边嵌入三个维度建立思政教育与体育课程的嵌入框架。上述学者的观点为应急管理专业实验课程中思政教育的嵌入载体和路径提供了思路。

二、课程思政嵌入应急管理专业实验课程中的探索实践

在贵州商学院人才培养方案中，应急管理专业实践教学占总学分比例为33.13%，其中开设了6门共计286学时的实验课程，因此应急管理专业的实验类课程是培养学生应对突发事件和危机情况能力的重要课程，这为应急管理专业实验课程思政建设提供了契机。作者作为该校应急管理专业教师，负责应急管理专业的实验教学，根据“突发事件情景构建与推演实验”课程的实际授课，形成了如下思政嵌入实验课程的实践探索。

（一）课程思政嵌入实验课程教学大纲的设计思路

2021年贵州商学院出台了《贵州商学院全面推进课程思政建设的实施方案》，明确提出各专业探索人才培养方案中建立完善的课程思政教学体系，教学大纲中要体现课程思政设计，建立课程思政与思政课程融合的具体制度，突出实践类课程教学的育人导向，发挥各自优势特色，大胆尝试和创新，促使知识传授与价值观教育同频共振，形成百花齐放、特色鲜明的课程思政工作局面。

因此应急管理专业在设计2023年《突发事件情景构建与推演实验》课程教学大纲时结合实验课程内容，挖掘课程的思政元素，寻求与课程切合的思政元素嵌入实验课程大纲中。思政教育的教学方法需要灵活多样，因此需要通过丰富多样的教学手段来激发学生的学习兴趣。

（二）课程思政嵌入实验课程教学的实施过程

《突发事件情景构建与推演实验》课程主要由情景筛选、构建情景、任务梳理、能力评估、桌面推演五个项目任务组成。

在情景筛选项目任务中，向学生介绍情景的概念，以及整体实验课程的流程和学习目标，再向学生播放电影《烈火英雄》。《烈火英雄》电影源于“大连7·16大火”真实事件，讲述了沿海油罐区发生火灾，消防队伍维护国家及人民财产安全的故事。通过播放电影，可以帮助學生在课程开始初期快速熟悉处理突发事件的步骤让学生对突发事件的情景有宏观的意识。之后教师向学生介绍风险与威胁类型、筛选标准与方法，然后通过学生分组对抗比赛，让学生熟悉各类突发事件按照四大类事件进行分类归类，引导学生在学习理论知识的同时意识到全局意识和责任意识的重要性。

在构建情景项目任务中，让学生根据此前选取的构建情景的主题开始情景构建，研究事件的演化过程、进行事件后果分析。事件后果的种类及其严重程度，决定了应采取何种具体的预防与应急准备、监测预警、应急处置与救援、恢复重建等措施，以及所需资源和能力的种类及数量，因此需要对不确定因素开展假设，更好地控制和处理事件，达到控制事态发展、降低事件损失和影响的目的，整个过程着重引导学生思考问题的方式，培养科学思维和底线思维[3]。项目采用学生分组进行PPT汇报，组间进行互评的方式进行任务考核：首先，每个小组汇报各自选取的构建情景主题，提供了展示团队合作和表达能力的机会，其次，引入组间互评的考核方式，旨在促进学生在任务中的更加关注团队的整体表现，以此培养学生团队合作精神。

在任务梳理项目任务中，通过案例引导学生分析实际灾害事件中的应急任务梳理，要求学生收集构建情景的背景信息进行相关知识的整合学习后，划分情景响应阶段，制定对应情景任务列表。然后组织学生进行PPT汇报，小组间再次进行提问和讨论，例如开展应急物流供应链选址、应急运输调度、人员救援，人员疏散等专题讨论。

在能力评估项目任务中，能力评估是为了确保有效的应急响应和灾害管理，需要提出任务所需能力和调研评估既有能力[4]。教师可以利用贵州商学院全面应急管理理论互动教学系统来代替实际调研评估，创建互动性教学设计。教师向学生介绍我国现行应急管理法律，法规和规章体系，强调法治意识的重要性。最后，让学生在互动教学系统中针对此前构建的突发情景完成整个应急响应流程。项目采用让学生通过小组在互动教学系统中合作完成项目的方式进行考核，促进学生在组间分享观点和交流思想，共同完成项目任务，同时提高学生的团队协作能力和应急响应能力。

在桌面推演项目任务中，要求学生对所构建的情景进行桌面推演，通过在情景构建模拟演练、参与模拟实际突发事件应对的实验教学活动中嵌入思政元素，通过情景模拟进行角色嵌入法，在前期准备阶段，教师引导学生根据教学内容设计特定的模拟主题制定脚本，进行角色扮演并录制视频，模拟突发事件的发展过程，进入特定的突发事件情境中，不仅可以促进学生主动参与，还能活跃课堂气氛，增强教学效果；最后进入评价反思阶段，教师和学生可以共同对突发事件情景模拟进行反思，找出存在的问题并进行改进，这不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，增强参与感和体验感的同时还能培养团队协作、责任担当的能力。

（三）课程思政嵌入实验课程教学的成绩评定

为了有效评价学生在应急管理专业实验课程中的思政教育效果，需要建立科学合理的成绩评定体系，评价体系除了专业能力外，还应包括对学生思想道德素质、法治观念、责任意识和团队合作能力等方面的评估。因此应急管理实验课程的成绩评定由情景筛选、构建情景、任务梳理、能力评估、桌面推演五个项目的分数综合而得，每个项目作业都以小组为单位提交，强调队长责任以及要求明确组内的成员分工，设置组间互评、组内互评做为成绩评定的其中一项，从而增强学生的责任担当和团队协作意识。

（四）课程思政嵌入实验课程教学的有效督导

自贵州商学院全面推进课程思政建设的实施方案实施以来，贵州商学院在课程思政工作领导小组的领导下，成立由相关职能部门和马克思主义学院、教学督导组成的课程思政专项督导组，定期对实验课程思政建设情况和实验课程质量进行督导检查，如检查课前资料准备、课中抽查听课等，及时宣传表彰、督促整改，确保课程思政成效。

三、课程思政嵌入应急管理专业实验课程的路径分析

课程思政嵌入应急管理专业实验课程的嵌入主体为思政教育，以实验课程教学内容为依托，挖掘课程相关的思政教育元素，匹配合适的嵌入载体，归纳出思政嵌入应急管理专业实验课程三个主要实施路径是以组织为载体的嵌入路径、以媒介为载体的嵌入路径和以角色为载体的嵌入路径，具体的嵌入实施路径如图1所示。

（一）以组织为载体的嵌入路径

从学校管理的视角看，首先，学校要制定明确的课程思政方案，明确思政教育的目标、内容、评价标准等，确保思政嵌入具体课程的相关工作与学校整体课程思政发展战略相一致。其次，需要加强课程思政培训，将课程思政纳入学校教师岗前培训、在岗培训和专题培训等培训体系中，使教师具备较高的思政素养，准确把握课程思政的核心要义；学校应规定授课教师在设计嵌入思政元素的教学方案时，从课程设计、课程实施、学生成绩评定三方面着手，深入分析学生的学习情况，关注学生的课后反馈及时调整思政教学方法，优化课程设置。另外，学校应制定思政教学评估机制，进行思政教学监督，形成“课前一课中一课后”全过程管理路径，继而推动教师能持续探索思政教育嵌入实验教学的路径。

（二）以媒介为载体的嵌入路径

随着科技的不断发展，教学媒介的多元化已经成为高校教师授课的趋势。因此，教学媒介作为嵌入载体的一种方式，如何将思政教育进行媒介嵌入的思考显得尤为重要。在应急管理专业的实验课程中，首先，教师可以引入文学作品、电影等，通过选择既与专业知识相关又有思政元素的文艺作品展示，帮助学生更加直观地理解抽象的概念。其次，教师安排学生利用数字化教学资源进行案例搜集；再通过案例分析的方式，引导学生思考应急突发事件背后的道德和价值问题。另外，教师可以利用应急管理专业的教学互动平台，让学生在平台中以小组合作项目的方式完成项目任务，培养学生的全局意识和团队协作能力。通过思政嵌入多元化的媒介手段，满足学生的专业学习需求的同时，也提高思政教育的吸引力和实效性。

（三）以角色为载体的嵌入路径

角色嵌入主要通过模拟演练和角色扮演的方式，亲身体验突发事件应急管理的实践过程，培养其实践能力、创新思维、团队协作能力。首先，给予学生明确的任务，让他们在角色扮演中解决具体问题，这有助于引导学生深入思考，运用所学的专业知识进行分析和判断。其次，教师要明确思政教学目标，引导学生选择合理的角色。另外，在角色扮演结束后，组织学生进行讨论和反思，如课堂讨论、小组讨论、组间对抗讨论等形式，让学生更快的熟悉理论知识、总结经验、思考问题。该路径巧妙地将德育和智育的思想嵌入到实验教学中。

结 语

本文以嵌入理论为基础，以实验课程“突发事件情景构建与推演实验”为例，嵌入主体为思政教育，嵌入对象为专业实验课程，嵌入内容为根据实验课程内容挖掘出的思政元素，嵌入过程的行为主体为學校、教师、学生，嵌入路径主要以组织为载体的嵌入路径、以媒介为载体的嵌入路径、以角色为载体的嵌入路径展开，以此来提升专业实验课程的思政教学效果。综上所述，应用型本科院校应急管理专业实验课程思政教学路径探索对于培养应急管理专业学生的思政素养和应急管理能力具有重要意义。

本文系贵 州 商 学 院 2023 年 度 校 级 教 改 项 目《 应 用 型本科院校应急管理专业实验类课程思政建设研究》（项目编号2023XJJG08）的研究成果。

参考文献：

[1]庄西真.教育政策执行的社会学分析——嵌入性的视角[J].教育研究，2009，30（12）：19-24.

[2]王光利. 基于“嵌入”理论的高校思政教育教学改革创新与实践——以中国传统文化类课程为例 [J]. 当代教育实践与教学研究， 2020， （06）： 197-199.

[3]王永明.重大突发事件情景构建理论与实践[M].国家行政学院出版社.北京.2019.

[4]刘铁民.重大突发事件情景规划与构建研究[J].中国应急管理，2012，（04）：18-23.

（作者单位：贵州商学院管理学院）

（责任编辑：宋宇静）