职业院校中高职贯通培养模式的价值意蕴与优化路径分析

胡洁颖

摘要：随着经济全球化的加速和国际交流的日益频繁，商务英语专业的需求日益增长。然而，传统的高职教育模式在培养学生的实际操作能力和跨文化交际能力方面存在一定的不足。为了更好地适应现代社会的需求，职业院校需要探索新的教育模式，提高学生的综合素质和就业竞争力。因此，本文主要分析企业对商务英语专业人才的现实需求，探讨职业院校中高职贯通培养模式在商务英语专业中的价值意蕴，并提出优化路径，以期为相关领域的教育改革和实践提供一定的參考。

关键词：职业院校；中高职；贯通培养模式；价值意蕴；优化路径

引言

现阶段，职业教育在我国的发展日渐重要，《国家职业教育改革实施方案》作为我国职业教育改革的主要文件，对职业教育的地位和发展提出了明确要求，明确指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，要对其进行改革，注重培养学生的职业技能和实践能力。

中高职贯通培养模式主要是在学生中职阶段与高职阶段之间实施连续的培养模式，学生可以在中职阶段学习一些通用的基础知识和技能，然后在高职阶段进一步深化专业知识和技能的学习。这种模式可以使学生在完成中职学业后，直接进入高职阶段学习，减少学习时间，提高学生的就业竞争力。同时，这种模式也有助于学生在中职阶段就能够明确自己的职业方向，更好地规划自己的学习和发展，进一步提升职业教育的吸引力与竞争力，帮助职业院校多样化发展，满足多元化教育需求。

一、企业对商务英语专业人才的现实需求

当前我国电子商务行业正处于蓬勃发展阶段，而且态势良好，对电子商务人才的需求只增不减，尤其是商务英语专业的人才。目前，商务英语专业面向的岗位主要是国际贸易、外贸销售、国际市场营销、外企文秘/助理、跨国公司人力资源、外语教师/培训师等岗位，就业范围较广，涵盖了国际贸易、市场营销、外贸销售、人力资源等多个领域。根据不完全统计，随着全球化的进程加速和国际贸易的持续发展，未来我国对商务英语人才的需求在每年增加约10万人[1]。一般企业对商务英语专业人才的英语水平要求较高，要求具备专业的听、说、读、写和翻译能力，能够流利地进行商务沟通，解决问题和处理商务事务，能够撰写商务文件以及进行商务谈判，并且了解市场营销的基本知识和技能，具备市场调研、品牌推广、销售技巧等方面的能力，能够为企业的市场拓展和销售提供支持。然而实际上，多数商务英语专业毕业生的就业状况却不尽如人意，主要原因在于一些企业尽管急需要人才，但是却找不到合适的人才，为了实现利益最大化，要求毕业生入职就能体现出较高的价值。而上千中高职教育培养的毕业生还无法满足企业的这些硬性需求，由于商务英语专业的课程设置主要侧重于语言和文化的学习，对实际商务运作的培训较少，毕业生在应聘时缺乏相关实践经验，往往难以满足企业对于实际工作能力的要求[2]。再加上商务英语专业涉及的行业范围广泛，毕业生需要了解不同行业的商务规则和运作方式，但是很多毕业生对于具体行业的了解较少，缺乏行业适应能力。因此，这就需要职业院校加强人才能力培养，采用中高职贯通培养模式，确保学生能够了解商务英语需求，深入了解企业发展状况，提升实践能力。

二、职业院校中高职贯通培养模式的价值意蕴

职业院校中的高职贯通培养模式是指学生在完成高中阶段学业的基础上，直接进入职业院校进行职业技术教育和培训，实现高中与高职之间的无缝对接。

（一）强化职业能力培养

高职贯通培养模式注重职业能力的培养，将学生直接引入职业教育阶段，通过实践和实训来提升学生的职业技能。首先，中高职贯通培养模式强调实践教学，使学生能够在实际工作环境中进行学习和实训，通过实践操作、模拟实验、实习等方式，促使学生亲身参与到真实的工作场景中，学习和掌握实际工作所需的技能和知识。同时，还采用项目驱动学习方式，通过具体的项目任务来引导学生学习和实践，提升学生问题解决能力、团队合作能力和创新思维能力。其次，中高职贯通培养模式注重培养学生的综合素质和跨学科能力，除了专业课程的学习，学生还将接受相关的基础课程和综合素质教育，如语言文化、数理基础、计算机应用等，这有助于学生全面发展，增强他们在实际工作中的应变能力和创新能力。最后，中高职贯通培养模式重视与企业和行业的紧密合作，以确保教学内容与实际工作需求的匹配。学校与企业合作开展实训基地建设、教师实践锻炼、企业导师制度等，使学生能够接触到真实的工作环境和实际的工作项目，并与企业员工进行交流和合作[3]。同时，学校还会为学生提供职业规划咨询、就业指导、创业培训等服务，帮助学生明确自己的职业目标，并为他们提供就业机会和创业支持，有助于学生更好地适应职业发展的需求，提高就业竞争力，并促进社会经济发展。

（二）缩短学习时间和降低成本

当学生选择职业教育时，可以直接采用中高职贯通培养模式，避免传统的高中毕业后再考取大学本科的过程，能够缩短学习时间，降低教育成本，从而使学生能够更早地进入职场，实现早就业、早创业的目标。具体而言，传统的教育路径需要学生先完成高中学业，然后再考取大学本科，整个过程通常需要“3+3”或“3+4”年以上的时间。而中高职贯通培养模式使学生能够直接进入职业院校学习，通常只需要“3+2”年的时间就可以获得职业资格证书或高级职业技能。同时，与大学本科教育相比，职业院校的学费和生活费用往往较低，学生可以避免大学本科阶段的教育开支，从而减轻家庭经济负担。此外，高职贯通培养模式强调实践教学，学生将通过实践和实训来提升职业技能，与实际工作场景接轨，培养实际工作所需的技能和能力，相比传统路径学生更早地进入职场，将有更多的就业和创业机会[4]。

（三）促进学科结构优化

传统的高中教育注重理论知识的传授，强调学科的基础理论和学术性，而职业院校的教育则更注重实践技能的培养，侧重于学生在实际工作中所需的操作能力和实践经验。而且传统的高中教育主要注重学术性学科，如语文、数学、英语等，而职业教育则侧重具体的职业技能，如机械、电子、建筑等，本文以商务英语专业为例，课程主要学习财务运营、基础商务英语、多媒体处理技术、商法导论等内容，这样可以使学生对不同学科有更全面的了解，有助于促进学科结构的平衡和优化。

三、职业院校中高职贯通培养模式的优化路径

（一）设置以就业为导向、以胜任为目标的课程体系

不管是什么教育模式，课程终究是核心要素，能否实现中职和高职之间课程的有效衔接，将成为中高职贯通教育培养模式有效性体现的关键。因此，为了适应我国社会经济转型发展下对应用型商务英语专业人才的需求，为了进一步提升中高职院校学生职业素养与能力，需要设置以就业为导向、以胜任为目标的课程体系，以满足企业对商务英语人才的需求。

1.课程开发衔接，对以往课程开发模式进行变革，将教育行政部门、中高职院校、行业企业以及其他多方力量充分调动起来，建立起多元参与、协同推进的中高职贯通课程衔接机制。

2. 课程设置衔接，针对两个层次教育的人才培养目标和规格，建立起以职业能力为基础的模块化课程体系是非常重要的，确保各个课程模块之间的有效衔接，使学生在学习过程中能够逐步掌握所需的职业能力。首先，需要明确商业英语专业所对应的职业岗位群及其能力要求，通过对职业岗位的分析和研究，了解该专业所需的核心职业能力和技能，进而将这些能力和技能可以分解为不同的模块，每个模块代表一种特定的能力或技能。其次，建立模块化课程体系，将课程按照不同的模块进行划分，并设定相应的学习目标和评估标准。每个模块可以由不同的课程或教学活动组成，以帮助学生系统地学习和掌握相关的知识和技能。同时，需要确保各个模块之间的衔接，使学生能够顺利地过渡到下一个模块的学习。

3. 课程内容的衔接和编排要采取正确有效的方式，确保课程之间的衔接是有序的，从而促使学生在学习过程中能够逐步积累和拓展知识和能力。首先，对于课程内容的衔接和编排，可以结合纵向式衔接和横向式衔接，以增进课程内容的有效性。纵向式衔接指的是按照学科知识的逻辑性，将课程内容由浅入深、由易到难、由简到繁地进行编排，确保学生在学习过程中能够逐步理解和掌握知识。例如，可以从基础的商务英语词汇和语法开始，逐渐引入商务沟通、商务写作、商务谈判等内容，通过逐步增加难度和复杂度，学生在学习过程中能够逐步掌握和应用商务英语知识；横向式衔接，即对相似或相关课程进行合理编排与整合，通过将相关的课程进行组合，可以更好地促进学生对知识的综合运用和理解，这样可以避免知识孤立，增加学习的连贯性。例如，可以将商务英语口语和商务英语听力课程结合起来，通过实际情境的对话和听力材料，让学生在口语和听力能力上得到综合提高；将商务英语写作和商务英语翻译课程相结合，让学生在写作和翻译能力上得到综合训练。其次，结合直线式排列与螺旋式衔接，前者是指按照中职到高职由易到难的线性排列逻辑进行课程编排，这样可以确保学生在学习过程中能够逐步扩展和深化知识。同时，也要尊重螺旋式衔接的编排逻辑，使课程内容在两个教育阶段存在一定的合理性重复，这样可以加深学生对知识的理解和应用。最后，还可以结合职业知识学习与行动导向、能力培养的衔接，课程内容应该按照职业岗位所需要的知识进行系统性组织和编排，设置商务英语实训课程，让学生通过模拟商务场景的实践活动，锻炼他们在实际工作中所需要的沟通、谈判、写作等能力。除了語言能力外，还应该注重培养学生的跨文化沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等，通过设置多种形式的课程任务和项目，引导学生进行团队合作和实际问题解决，培养他们的职业素养和能力。同时，也要考虑学生将来从事的职业工作岗位的特点和要求，以此来指导和培养学生的能力，使课程内容与实际应用相结合，提高学生的职业竞争力。

4. 为了保证课程的实效性和针对性，学校可以与企业合作，第一时间了解市场经济发展与就业变化情况，对专业课程设置进行调整。在这个过程中，要将学生的主体地位发挥出来，激发学生学习兴趣，应用开放、多元的课程体系，明确学生的学习和就业方向，促进学生个性化、综合性发展，以此帮助学生能够将掌握的知识和技能应用到工作岗位中。

（二）聚焦一体化人才培养，明确中高职贯通教育目标

办学首要考虑的问题是培养何种人才，假如中高职贯通教育模式的培养目标与普通高职教育目标是一致的，那么很难培养出与普通高职毕业生有所不同的人才。因此，在职业教育引导下，针对商务英语专业，在中高职贯通教育模式中，要进一步聚焦一体化人才培养，明确教育目标。首先，要加强职业院校层面的教育，明确实施贯通教育的目的，即适应市场发展需求，培养出中职、高职无法单独培养出来的高技术、高技能的商务英语人才，而不是只是单一的为了获取其他方面的利益或吸引生源。其次，假如将商务英语专业作为试点专业，需要明确专业定位，明确这一专业的中高职贯通教育人才培养目标。其中定位是培养具备商务英语专业知识和技能的中高级职业人才，包括扎实的英语语言基础，熟悉商务英语文化和沟通技巧，具备商务谈判、跨文化交流等专业技能，以适应国际化商务环境的需求；目标是为了满足市场对高素质商务英语人才的需求，培养出既具备中职实践经验又具备高职专业素养的人才，提高其就业竞争力和适应市场需求的能力。最后，组织教师和管理人员参与专项培训，开展经验分享和交流活动，促进教师之间成长与发展，深化对中高职贯通教育的理解，了解当前职业教育政策和改革要求，确保教师明确人才培养内涵和目标，提高教师的教学能力和专业素养，为学生的人才培养提供优质的教育服务。

结语

总之，本文以商务英语专业为例，论证了职业院校中高职贯通培养模式价值意蕴，在培养学生的实际操作能力、跨文化交际能力和综合素质方面，贯通培养模式能够更好地满足现代社会的需求。同时，通过提出优化路径，如设置以就业为导向、以胜任为目标的课程体系，聚焦一体化人才培养，明确中高职贯通教育目标，从而提高学生的就业竞争力和实际应用能力。对于职业院校而言，应积极探索和实践，不断完善教育模式，为社会培养更多高素质的专业人才做出贡献。

本文系：1.广东省教育厅、广东省招生委员会办公室《广州华南商贸职业学院商务英语专业―― 广东省“三二分段”招生制度改革项目》（项目编号：201904）；2. 广州市哲学社会科学发展“十四五”规划 2023 年度共建课题《适应广州经济社会发展的中高职贯通培养模式研究》（项目编号： 2023GZGJ246）的研究成果。

参考文献：

[1]金锦花，王华欣，祁丽丽. “1+X”证书制度下中高职贯通人才培养模式初探[C]//中国智慧城市经济专家委员会.2023年智慧城市建设论坛上海分论坛论文集.2023年智慧城市建设论坛上海分论坛论文集，2023：44-45.

[2]罗凌，祝艳，陈鑫.中高职衔接五年贯通培养模式探讨[J].职业教育（中旬刊），2022，21（03）：27-29.

[3]刘林.“3+2”中高职一体化贯通培养模式问题研究[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（01）：58-60+135.

[4]封常秀.中高职贯通培养模式下课程体系建设的问题分析[J].教育观察，2021，10（30）：83-85.

（作者单位：广州华南商贸职业学院）

（责任编辑：宋宇静）