基于应用型人才培养的网络安全技术实验课程教学改革

马慧　张永

摘要：针对网络安全技术实验课程教学现状，基于学校应用型人才培养定位，从攻防两个角度重新构建网络安全技术实验教学体系，提出基于项目的教学方法与基于过程的实验课程考核方法。经过三年的探索与实践，该实践课程改革措施有效提高了学生的工程实践能力，能够快速满足企业用人需求。

关键词：应用型人才；网络安全技术；实验课程；教学改革

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0123-02

网络安全技术是我院网络工程专业网络安全方向开设的专业课程，内容包含攻击、防御、检测、控制、管理与评估多方面的内容，通过该课程的学习，让学生了解网络安全现状，掌握网络安全基本知识与技能，在理解网络攻击原理与过程的基础上掌握常用防御方法，能够运用所学安全技术解决现实网络安全问题。网络安全技术实验学时36，开设有一周的课程实训。

作为一门综合性较强的专业课程，网络安全技术具有知识点多、涉及面广的特点，同时又是一门实践性与应用性很强的课程，学生普遍反映有一定难度。据调查，因为实验环境的限制，网络安全技术教学偏重理论知识的学习，缺乏一定的实践能力。做为河南省转型发展的试点单位，如何处理好理论教学与实验教学的关系，体现应用型人才培养要求，探索合理的网络安全技术课程体系、教学方法与评价体系成为摆在课程组面前的一个紧迫任务。

一、网络安全技术实验教学中存在的问题

1.教学内容陈旧

做为一门快速发展的学科，网络安全技术具有知识更新快，新技术不断涌现的特点，高校教师对新知识新技术的接触较公司滞后，教师不能及时根据市场需求更新教学内容，造成课程教学内容陈旧，学生学习兴趣下降，人才培养不能实现与公司需求的无缝对接。

2.先修知识掌握不足

做为一门综合性的课程，网络安全技术涉及到的知识与技术非常广，需要有计算机、网络、软件编程方面的知识积累，如计算机组成、操作系统、计算机网络、计算机编程、数据库、网络设备管理等。但在二本院校，学生对专业基础课程的学习兴趣普遍不高，造成专业基础知识不扎实，这直接影响到后续专业课程的学习。学生对知识与技能的掌握普遍比较困难，老师在授课过程中也感到比较吃力。

3.学生实践能力不足

网络安全技术是一门应用性、适用性很强的课程，但在大部分学校，因实验条件限制，只能开设部分实验内容，教师上课偏理论知识的讲解，实验课时偏少，同时，学生在学习过程中，普遍存在重视理论知识学习，忽视实践教学的现象，造成学生虽然掌握了部分理论知识，但对知识如何运用，解决什么安全问题，如何解决知之甚少，进而使学生慢慢失去学习的兴趣。

4.实验条件不足

许多学校因为学校经费不足，网络安全实验环境无法满足实验教学需要，教师只能开设一些简单的实验，综合性实验无法开设，不能满足应用型人才培养需要。

二、网络安全技术实验教学改革措施

1.不断更新教学内容，构建实验课程体系

随着网络技术的不断发展，新的网络安全技术不断涌现，如无线网络安全、云计算安全等，为了满足市场人才需求，网络安全技术实验内容也需要及时更新，实现与企业需求的很好对接。基于实验环境的限制，传统的网络安全技术实验主要是安全防御，内容主要是设备安全，如防火墙的配置、VPN等，这些安全措施从网络边界实现用户对局域网的安全防护，同时实验类型大多是一些验证型、设计类实验，都是基于某种网络安全技术编制的实验项目。这些实验项目脱离企业实际工程需求，不能很好地训练学生解决实际工程问题的能力。课题组在详细市场调研的基础上，结合学生反馈信息，按照攻防两条线重新设计网络安全技术实验体系，实验教学体系如图1所示：

2.改革实验教学方法

网络安全技术实验教学内容多，涉及面广，每个实验，如果没放在一个实际网络环境下讲解，只是单独讲解每一个实验，学生虽然能够明白实验目的，能够完成实验，但不能从整体把握每个技术的使用，不能与其他技术联合起来解决实际安全问题，学生工程实践能力不能得到有效提高。根据课程特点，可根据企业真实案例设计与课程技能要求相适应的项目，划分子项目。通过每个子项目使学生掌握某项具体技术，当完成所有子项目时，整个项目也全部完成。在实践教学中，每个子项目对应一个实验，教师应首先介绍项目整体应完成的功能，然后说明子项目的划分依据及应完成的功能。因为每个实验都是一个工程项目的一部分，学生在学习的过程中既掌握了相关技术，同时从整体上清楚每个技术解决的问题，如何解决，如何与其他技术融合解决更复杂的问题，学生自主学习的积极性会被调动起来，避免原来因为不知道所学知识与技能能够做什么，解决什么问题，渐渐失去学习兴趣。

3.改革实验教学考核机制

很多高校网络安全技术的实验考核一般根据实验报告评定，而实验报告的抄袭不能真正反映学生实践能力的掌握情况。有的高校期末试卷包含一部分实践内容考核，这种考核方式能在一定程度上起到实践能力考核的作用，但与实际环境下的实操还有很大差异，环境的微小差异可能导致实验的失败。

基于过程的实验考核机制能够实现对学生能力的全面评价，该考核方法在原有实验报告的基础上增加了过程考核与实践考核，过程考核包含学生考勤、课堂表现，学生讲解、分组讨论，实践考核把实验内容单独考试，同时，每个实验除了实验报告外，增加实验结果的验收，以更好以促使学生重视实验教学，提高自己的实践能力。基于过程的考核在考核学生能力掌握情况外，通过学生讲解、分组讨论也提高了学生的沟通表达能力与团队合作能力，真正实现学生知识、能力、素质的全面培养。

三、结语

本文基于应用型人才培养定位，重新构建网络安全技术实验教学体系，提出基于项目的实践教学方法改革，以及基于过程的实验考核机制，实现了学生实践能力与素质的全面评价，可以很好地提高学生的工程实践能力与自主学习能力。该教学改革措施经过三年的实践，学生实践能力得到提高，具有一定的分析问题、解决问题的能力，同时具有一定的沟通交流能力。在教改过程中，因没有与授课内容相配套的实践教材，不便于学生学习，因些与新实验体系配套的教材建设以及案例改造是我们今后进一步研究的重点。

（作者单位：许昌学院信息工程学院）

参考文献：

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