基于“本色语文”的小学语文口语交际教学策略

徐文静

【摘 要】新课标要求语文教学有更多的“语文味”。口语交际是小学语文教学过程中的重要内容和基本组成部分，它既是对学生语言能力表达的考查，更是学生交际能力的体现。为了更好地体现“本色语文”的“语文味”，口语交际教学就要重视学生的情感体验，在教学过程中让学生获得更轻松的学习体验。

【关键词】“本色语文” 小学语文 口语交际教学 教学策略

科技的飞速发展也带动了人民思想的高度解放，针对新的教育理念百家争鸣，这一方面给教育教学工作注入了新的血液，一方面又要求教师必须时刻准备着接受挑战。但是无论时代如何发展，语文教学的“初心”不能改变，这一点体现在口语交际教学中则格外明显。因此，要彰显出“本色语文”的理念就要让教学回归简约、朴实、具有真情实感。文章就如何将“本色语文”的理念运用到小学语文口语交际教学中进行具体阐述。

一、营造和谐氛围，体验真切情感

小学语文教学重在通过培养学生的“听”“说” “读”“写”来落实语文学科的核心素养。但是有经验的语文教师都知道，在进行口语交际教学时并没有那么简单，最突出的一种表现就是学生“说”不出来。换句话说，学生不敢说、不会说、不知从何而说的现象在口语交际教学过程中时常发生。教师面对这样的情况，又不能强迫学生进行表达。究其根源，和教師营造的氛围有直接关系。学生并非真的无所想，而是没法毫无顾虑地说，长此以往无疑会挫伤学生口语交际的积极性。因此，在教学过程中注重营造和谐的交际氛围，更有利于激发学生表达真实的情感。

对于四年级学生来说，他们大部分正处于“他律”到“自律”的心理过渡阶段，在这个过程中，因为观念上的改变他们无疑会产生多种多样的情感。那么，当他们遇到不顺心的事情时，他们就会难过，这是自我完全可以意识到的情感体验。但即便如此，能否具有同理心并且对同伴进行适当的安慰，依然值得探讨。统编版语文四级上册第六单元的口语交际设置“安慰”的话题，也是考查学生综合素养的体现。教材中给出的是小峰接力赛失利、小丽不想搬走、小冰手表丢了的例子，让学生设身处地，感同身受，进而能够安慰自己的朋友。对这个话题，学生其实是有话可说的，但是和教师一起谈论这个话题，实际的氛围营造就很重要。虽然师生之间是平等的，但是学生对教师的敬畏之心始终存在。这时，教师如果能先讲讲自己是如何安慰朋友的，不仅能发挥示范作用，而且能让学生感到亲近。在情境模拟时，教师也应该鼓励学生找自己的朋友来实际演练，即让自己的朋友说一说如果自己遇到案例中的问题会怎样想，从而明确自己该怎么安慰。这样的方式既源于教材又高于教材，更有助于学生表达自己的真实情感。

和谐的交际氛围是学生增强生活体验、激发思维、促进表达的条件和动力，是学生大胆地开展口语交际的前提。而小学生本身容易注意力分散，形象思维占一定优势，因此，教师更应依据所教内容，创设良好的情境，否则，口语交际就会变成依照课本的看图说话。

二、善用简约设计，再现真实情境

有的时候，教师太过追求形式就会影响语文课堂的“本真”。在常规的阅读教学课堂中，教师总是力求实现课堂内外的拓展延伸，让语文课变得“跌宕起伏”。从某种程度上来说，这是一个精巧的教学设计，但未必会让学生喜出望外。在口语交际教学中，时刻不能忘记关注学生，因为口语交际归根到底是学生的语言表达和行为交流，所以在教学中应该适当地弱化教师的地位，更多地考虑学生。基于此，在口语交际教学设计中就要力求简约，即更直接地指向学生的行为。创设好可实施的情境才能事半功倍。例如，在教学统编版语文三年级下册口语交际“趣味故事会”时，就可以压缩教学设计的内容而重视教学的情境。

这一部分的口语交际，重点在于让学生能够运用合适的方法，把故事讲得吸引人，同时也能够听别人讲故事，并大概记住故事的内容。简单来说，它是一个“听”和“讲”的关系问题，表现形式为自己讲、认真听、能简单复述别人讲的故事。基于此目标，教师就不宜设计过于复杂的教学过程，因为在指意明确的情况下越接近“本真”的语文教学越能体现出“本色语文”。可是如果只是这样表达出各项指令，显然也不能激发学生的兴趣，故需要在简化教学设计的基础上创设可实施的情境。这里要强调的是，不论是自己讲，还是别人讲，抑或自己听完别人的故事再讲，都要求学生主动性参与。在以简约的教学设计作为框架的口语交际教学中，要融入很多充实性的内容。就像教材中出现的插图，说明讲故事时可以适当结合语气、表情变化和手势。这里，应该说教学设计可以简化但是不能古板，针对不同学情，教师可以灵活设置讲故事的情境。比如可以播放学生讲故事的录音和视频，也可以出示学生准备好的绘本图片、课件，在这样的情境设置中，学生准备充足，充满自信。

又如话题“倾诉烦恼”，教材中设计了“小烦恼热线”让学生互相倾诉、交流。但是，现实生活中又有几个人有点不顺心就打电话找主持人诉说呢？一般情况下，学生的烦恼都是向家长、同学和教师倾诉。因此，在真正教学时，还需要教师进行有效的设计、处理。教材中的“小烦恼热线”只是激发学生兴趣的一个设计，要想真正培养学生的口语交际能力，还应善于创设接近生活情境的交际环境。教学时，不妨设计成走向你信赖的朋友或教师，向他们倾诉，让学生在动态的、生活化的真实氛围中进行交流。教师必须树立大语文的教育观念，关注语文和生活的关系，关注交际和生活的关系，从而帮助学生形成积极、有效的与人交往的能力和处理事情的综合交际能力。

三、运用朴实教法，秉承实用理念

口语交际和其他语文形式不同的一点就在于它更注重表情达意正常交流。或者说，口语交际比其他形式更加“实用”。举个简单的例子，除非特定的环境，你很难在和别人正常交流的时候出口就是一篇古文、一首古诗，但是你一定会用到很多口语交际中教过的方法和技巧。基于这样的前提，就要求口语交际教学更多地指向实用性原则，这也就相应地要求教学不需要太多华而不实的表面功夫，而要能够高效地直指知识和技巧。例如，在教学“我们的环境”这部分内容时，就可以运用朴实的教学法体现口语交际的实用性。

教材在设计这部分内容时，先以对身边环境问题的探讨作为导入，继而研讨如何力所能及地保护好环境。从口语交际的角度来说，这次的学习内容更偏向于一种“话题”。这就涉及学生的思想维度，也就是除了要有清晰的语言表述，还要加上思维的不断运转。那么，想要表达这些内容就有了些许难度。教师可以用朴实的教学方法进行指导，以不擅长口语表达的学生为例，教师可鼓励他们先以书面语的形式整理思路，或者运用思维导图理清思路，再尝试表达。因为口语交际重的是“交际”，即学生通过这部分內容的学习，能够完成相应的交际任务。

口语交际不仅要培养学生的表达能力，还要让学生投入整个口语交际的情境中，即在动耳、动嘴、动眼、动脑的一系列活动中，提高他们听、说、看、思等能力。口语交际的课堂教学具有较强的实践性，但决不能成为一种机械的训练，而应该成为最贴近学生生活的一种应用，让学生在口语交际的课堂教学中学到各种交际能力，学会如何处理生活中的实际问题，最终具备文明和谐地与他人交流的素养。

例如，教学统编版语文二年级下册口语交际“长大以后做什么”，有的学生连父母的职业都不太清楚。这时，教师事先设计的“我是小记者”调查表就非常实用，一张简单的表格帮助学生明确了采访对象和采访主题，并提前设计了部分采访问题。这样，学生通过调查，就能提前了解身边常见的职业，为课堂上更好地交际做好准备。这样的实践经验在课堂教学中是无法完全体现的。结合课堂交流，学生会发现，很多职业看似普通，却是社会必不可少的，也往往是最容易被大家忽视的。简单一张调查表，在让学生走进生活、了解社会现状的同时，也为学生畅谈自己的职业理想做好铺垫，起到了实实在在的效果。

总而言之，让语文教学回归语文，让教学的各个方面更能够体现“本色语文”的理念既是新课标的体现，更是在语文教学走了“弯路”以后的一种“悬崖勒马”。口语交际教学是集学生的表达能力和思辨能力为一体的教学，让其回归语文本色，无疑会提升语文教学的整体归属性。作为小学语文教师，我们更要坚定不移地让口语交际教学用最朴实的教学法、最简约的教学设计，体现出学生最真实的情感。

【参考文献】

[1]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017（3）.

[2]张文华.试论小学语文口语交际教学实践方法[J].课程教育研究，2016（25）.