借力绘本创编，优化英语思维

贾琼

【摘 要】当下，小学英语教学中运用的绘本资源常有脱离教学实际的现象。教师通过研讨学习材料，创编出符合学生认知、紧扣材料内容的绘本进行教学，使绘本资源“贴地而行”，提升学生的思维品质。文章从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段对具体课例进行分析，旨在说明创编绘本教学在学生思维能力的培养上所起的显著作用。

【关键词】绘本创编 思维能力 英语阅读教学

绘本的英文为“picture book”，它是一种图文并茂的儿童文学类书籍。将绘本引入英语教学中，丰富了课程资源，同时绘本中独树一帜的绘画风格、简单生动的故事情节以及耐人寻味的潜在道理更是受到了学生的喜爱。但是，要从丰富的绘本资源中找到与教学内容高度匹配的却十分困难。绘本创编可以为学生“量身打造”合适的英语绘本。

绘本创编，是指教师根据教学内容和学生的认知水平，创作、绘制生动形象、富有逻辑、饱含哲理的图文内容，以提升教学效果的一种方式。其中，深入剖析、灵活处理教学内容是关键，教师不仅要精准地分析学情，更要有明确的目标定位。笔者在参加区域教师素质大赛时进行了大胆的尝试，将课外阅读材料Pigs are smarter than you think改编成绘本进行教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段不断提升学生的思维能力。

一、阅读前：巧设暖场活动，打开思维之门

读前环节是文本学习前的准备阶段，教师既要充分激发学生的学习热情，为后续教学“暖场”，也要巧妙激活学生已有的知识储备，帮助学生打开思维之门。

（一）“侦查游戏”：激活思维

笔者在此环节以看似随意的两个问题开场，引导学生通过观察、寻找教室里的线索来获得答案。独特的开场方式让学生瞬间迸发思维火花，也巧妙引出了为学生精心编绘的绘本以及即将学习的动物—猪。

[教学片段]

T：Whats my hobby？ Can you guess？

S1：You like drawing.

T：Bingo！ How can you find the answer？

S1：Because you drew some picture books for us.

T：Great！ And whats my favourite colour？ Do you know？

S2：Red， because youre wearing red today.

T：A clever boy！ I always wear red this year， because its my birth year. So my animal zodiac is —

Ss：Pig！

对比常规的师生暖场交流，“I spy”游戏更具挑战性。学生在游戏中发现学习材料“变”成了教师自创的绘本，感到无比新奇，而通过“本命年穿红色”民间传统文化的渗透引出本课主角—猪，这也堪称亮点。这样的设计巧妙调动了学生的学习积极性，成功激活他们的思维，为后续绘本的学习开了好头。

（二）“头脑风暴”：敞开思维

学生的观点基于生活体验，用头脑风暴法进行观点的交流不仅有利于打开学生思维，培养口语表达能力，加强团队协作，也有利于教师准确把握学情，为后续灵活调整教学策略、丰富课堂动态生成以及帮助学生实现思维跃迁做铺垫。

[教学片段]

T：What do you know about pigs？

S1：Pigs are fat but cute.

S2：Pigs have small eyes and big ears.

S3：Pigs like eating and sleeping.

…

阅读前，让学生结合生活认知，从外貌、体形、习性等方面畅谈对猪之“初印象”，能有效激发学生的表达兴趣，激活学生的发散思维，也为后期深入理解文本内涵、形成鲜明的观点“对比”埋下伏笔。

二、阅读中：创设故事语境，构筑思维之路

读中环节是阅读教学的主体环节，教师应创设良好的语境，帮助学生快速进入故事情境和学习状态，学生在教师引导下通过观察、分析、比较、归纳和推断等一系列思维练习，顺利完成阅读学习。

（一）立体语境，创生观察场

在未改编成绘本之前，该阅读材料信息量大，生词多，句型错综复杂。即便是有一定知识储备的六年级学生，也无法做到准确理解和流利朗读，学生容易产生畏难情绪和抵触心理。

紧扣文本重点，将文本改编成绘本则能有效解决这一问题。大量直观形象的图片把平面的说明文字转变成立体的故事语境，学生 “自覺”跟随憨厚可爱的小猪Piggy“走入”文本学习。这一做法大大降低了阅读难度，助力学生更好地理解文本内容。

绘本创编过程中，笔者有意识地关注学生思维训练目标，使每个场景、每个角色，甚至角色的每个动作和神态的设计都与之呼应，通过简洁、生动的画面营造场景氛围，反映角色心境，投射角色情感，活化故事情节，从而帮助学生在阅读中通过不断地观察来提取信息，建构故事，逐步提升图像“破译”能力，达到“图+文>2”的阅读效果。

（二）情节串联，锤炼分析力

就文章体裁而言，该学习材料是一篇冗长的非连续性文本，学生易感枯燥乏味。笔者创编绘本时把平淡的文字介绍巧妙转变为趣味、温情的童话故事，并依据故事情节将绘本分成三大部分进行教学，在情节的串联中不断训练学生的分析能力，帮助他们厘清文本脉络，理解故事内容。

第一部分，小猪Piggy受到动物们的排斥。首先，学生观察图片，从who、what、where等维度对故事背景进行自主提问，而后通过Listen and answer捕捉有效信息，理解故事背景。其次，学生通过阅读绘本，分析出动物们不喜欢小猪的原因—a long snout、short legs、a thick neck，并用句型“…（not） like Piggy because …”进行口头表达。

第二部分，小猪Piggy用行动证明自己。首先，学生通过Read and choose进行泛读，整体分析、提炼大意，了解小猪不服输的个性。其次通过Read and fill进行精读和组内讨论，细致分析出小猪Piggy身体部位的“妙用”，感受它的“过人之处”，并用句型“Piggy has…， but he can … with his …”来介绍。

第三部分，小猪Piggy成功交上好朋友。在这部分，学生通过阅读绘本分析小猪和动物们的内心世界，感受他们的关系变化和故事情节的逆转，为后续分析、提炼故事标题做铺垫。

（三）角色对比，助推比较力

通过教学前测得知，大多数学生对猪的认知比较片面，甚至认为这种动物一身缺点。为了帮助他们重新对猪形成正确认知，笔者将计就计，“请来”狗、大象、猴子做配角，共同演绎小猪的励志故事。

小狗找不到地下的松露时，小猪通过灵敏的嗅觉帮它轻松找到；大象往身上喷泥巴耗时又费力，小猪轻松一跃就瞬间变成泥猪……学生通过细节阅读，对角色进行比较，从而形成新的认知。他们的比较能力在教师巧妙的绘本创编设计和课堂教学设计中不断得到提高。读中环节的最后，笔者通过呈现小猪Piggy和动物朋友一起玩图形游戏的页面，加大了比较的难度，从“一对一”的比较变成“一对多”的比较，要求学生快速、全面、准确地对比信息、分析提炼，找出各个角色之间的能力差异。

对学生的比较能力加以训练，既有助于学生牢固地掌握所学知识，又为提高学生的分析、推理能力奠定了基础，进而促进学生综合思维能力的培养。

（四）故事留白，提升推断力

学生日常生活中接触的绘本，都是图文完整的绘本，学生在完整的情节串联中感受完整的故事内容。而笔者此次却将绘本进行了“留白”处理，文中动物们对小猪说的话被抠空，绘本题目也被抠空，绘本变得“不完整”，目的就是留给学生更多思考的空间，以培养学生思维的灵活性、深刻性。

首先，创编式绘本不同于寻常绘本，它专为教学而设，绘本中人物、场景、情节的设置全都基于教材内容和学生学情精心编排。文中“留白”也是如此，能帮助学生有意识地聚焦“重点”，学生在教师循序渐进的引导、启发下，由浅入深地接触文本、理解文本、感悟文本。比如封面标题中的“留白”，明显指向猪某些“出人意料”的特点，有助于促进学生形成问题意识，为后续的绘本教学做铺垫。

其次，“留白”的故事更能有效促进学生思考。本课中，教师从头到尾未向学生直接透露猪的“聪明”之处，而是留有空间让学生自己去发现、思考、感悟。为了尽快找到“留白”的答案，学生在学习过程中有意识地经历观察、比较、分析、判断等思维过程，从搜集、整理的相关信息中推断出结论，在找到答案的同时，也就在故事“留白”处印上了思维的痕迹。

三、阅读后：引导总结提炼，汇入思维之海

读后环节应充分关注学生的“感”与“悟”，了解学生在学完整个故事后是否形成自己的思考和见解，能否运用语言来解决实际问题等。教师应基于文本内涵，设计出需要思考、值得思考的问题让学生探讨，积极锤炼学生的思维尤其是高阶思维，进一步“升华”英语课堂。

（一）思辨，在交流提炼中延展

学完绘本后，学生已逐渐绘制出故事的思维导图。之后，笔者进一步引导学生观察思维导图，谈谈自己对绘本故事的感想，以及对小猪Piggy的看法。

[教学片段]

T：What do you learn from the story？

S1：Your disadvangtages can become your advantages.

S2：Dont judge a person by appearance.

T：Excellent！ And what do you think of Piggy？

S3：Piggy is smart.

S4：Piggy is so cool.

T：Why do you think so？

S5：Because he turns his disadvantages into advantages.

T：Well done！

要培养学生的批判性思维，教师应不断鼓励学生分析问题，对看到、听到、读到的内容进行推理、评价、解释等。在完成该绘本学习后，笔者引导学生对故事进行小结、提煉，分析主要角色，从而让学生懂得：任何事情都有两面性，可能别人眼中的劣势正是你的优势，应该用发展的眼光去辩证地看待问题。学生正是在“思辨”的过程中实现思维的跃迁。

（二）创新，在策划演讲中生成

本篇绘本的故事背景是小猪Piggy受到了动物们的歧视和冷落，故而在思辨完绘本的内涵后，笔者发起倡议，鼓励学生在本课所学知识的基础上进行综合运用，以演讲的形式代表小猪Piggy面向更多人“发声”，以改变人们对猪这种动物的世俗观念。演讲的过程，即口才、思维、情感的综合体现。而小组合作策划演讲的过程，更是团队精神和创新思维的体现。

[演讲精彩片段]

Oink！ Oink！ Hi， I am Piggy， a little pig. Do you still think pigs are ugly or stupid？In fact，it is not true.

Look， we can play vedio games with our long snouts. We can shower in mud quickly with our short legs. Our thick necks are not strong enough to lift our heads. But we have smart ideas. We can lie down to watch the stars. We can also tell apart different shapes and remember things for a long time.

See？Were so smart. So please think twice before turning us into bacon and sausage. Thank you！

不难看出，开放性学习任务的设置给学生提供了无限发挥想象力的空间。学生以思维导图为支架策划演讲的主要内容，灵活运用所学知识给自己的见解“增色”……课堂不断迸发出创新思维的火花。

英语新课标指出：教师应结合实际的教学需求，创造性地使用教材。笔者认为，绘本创编不失为一种勇敢的尝试。笔者将进一步在该领域孜孜探索，以寻求更优化的绘本创编教学模式和方法，始终关注学生思维能力的提升和学科素养的培养。

【参考文献】

[1]王林.绘本教学三问[J].江苏教育，2019（57）.

[2]刘宝杰.在中国成语故事教学中培养学生思维能力的策略[J].小学教学设计，2019（3）.

[3]陈则航，王蔷. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）.