基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计

张烨绩

摘    要：逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路，它将评价设计前置于教学活动设计，有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中，基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情设定单元学习目标和课时学习目标，再设计评价任务，进而以评价任务为驱动设计教学活动。

关键词：逆向教学设计；“教—学—评”一体化；听说课；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施［1］。“教”包括教学目标和教学活动的设计；“学”指教师指导下的以学生为主体的系列语言实践活动；“评”即评价，贯穿、镶嵌教与学的全过程。“教”“学”“评”三者之间相互依存、相互促进，协同发挥育人作用［2］，推动核心素养在英语课堂上落地。

然而，不管是阅读课型，还是听说课型、写作课型等，其“教—学—评”一体化设计依然存在着一些问题，具体表现为：其一，缺乏可行性的教学目标，或教学目标设定不明确、不合理、不可测；其二，教学活动设计缺乏整体性，没有按照既定教学目标进行设计，或与教学目标不匹配；其三，部分教师缺乏评价理念，评价形式单一且脱离教学目标。

逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路，它将评价设计前置于教学活动设计［3］，有利于达成教、学、评一致性。笔者认为，基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”设计可以有效解决上述问题，在课堂中落实学生核心素养的培育。下面将在阐述基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计路径的基础上，展示其在初中英语听说课中的应用。

二、基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计路径

逆向教学设计理念强调以预期的学习结果（学习目标）为导向开展教学设计，即要求教师在学习目标的引领下，先思考学生达成学习目标需要“输出”的证据（评价任务）［4］，再以此为驱动设计教学活动。这一将评价任务设计前置的方式不仅可以使教师明确在教学过程中所要观察、收集的“证据”，并有针对性地设计有助于“证据”体现的教学活动，而且也可以使教师观察、监测学生的学习目标达成情况，并随时调整教学策略。它将评价渗透于教学活动全周期、各维度，既服务于检测教学目标，又对教学起反哺作用，符合“教—学—评”一体化的整体育人观念［5］。

实现教、学、评三者融通的关键在于设定指向核心素养的、可操作的、可检测的学习目标，难点在于设计与实施跟学习目标相匹配的评价任务［6］。基于逆向教学设计理念，围绕“教—学—评”一体化的整体育人观念，笔者建构了如图1所示的基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计路径。

由图1可知，基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计要求教师先基于《义教课标》、教学内容和学情设定学习目标（单元学习目标和课时学习目标），进而在学习目标的引领下设计评价任务，并以评价任务为驱动整体设计教学活动。

三、基于逆向教学设计理念的初中英语听说课“教—学—评”一体化设计

下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？中的Section B 1a～1d的听说课为例进行具体阐述。

（一）合理制订课时学习目标

学习目标是课堂的导向，也是“教—学—评”一体化设计的核心要素，教师的教、学生的学和评价都是围绕学习目标展开的。构建符合《义教课标》、聚焦核心素养、切合单元要求、突出课时重点的素养融合式学习目标是课时教学的基石［7］ 。也就是说，教师应在认真研读《义教课标》、深入分析教学内容、准确研判学情的基础上，制订单元学习目标和课时学习目标。

Unit 5 Do you want to watch a game show？的单元话题为“娱乐活动”，属于“人与社会”主题范畴，内容包含人们对不同类型的电视节目和电影作品的看法、偏好及理由，制订观影计划，美国卡通人物米老鼠和中国电影《花木兰》中的人物花木兰及其背后的文化内涵。单元内容贴近学生真实生活。学生已经学过关于这一话题的相关知识，能运用like、dislike等词汇来表达喜好并用形容词说明理由。单元的学习目标可以设定如下：

通过本单元的学习，学生应能够：

①描述不同类型的电视节目和电影作品，熟练表达对不同电视节目和电影作品的看法、偏好及理由；

②理性选择电视节目和电影作品，合理安排健康、有意义的课余生活；

③概括并理解美国卡通人物米老鼠和中国电影《花木兰》中的人物花木兰的特征及其背后的文化内涵，涵养家国情怀，树立文化自信；

④撰写一则简易影评，向他人推荐自己最喜爱的一部电影。

Section B 1a～1d听说课的对话内容为青少年谈论对不同类型影视作品的看法，进而协商选择共同观看的影视作品并制订计划。语言项目为动词不定式形式表希望、计划。在本单元的前两课时中，学生已经学习了表达喜好并简单说明理由的语言表述，但他们在选择电视节目和电影作品上缺乏深层次思考。结合学情，指向单元学习目标，本课时的学习目标设置如下：

通过本课时的學习，学生应能够：

①熟练说出电视节目和电影作品的类型，表达对不同类型影视作品的看法，并用形容词和动词不定式形式说明理由；

②通过探究不同影视作品的功能价值，学会选择有价值、有意义的影视作品来丰富课余生活；

③通过泛听和精听对话，获取John和Mary对电视节目和电影作品的看法及他们最终的观影计划；

④基于对话，归纳、总结并建构关于协商的话轮框架性知识（提出建议、表达喜好、陈述原因、达成一致）；

⑤与他人通过沟通、协商就观影内容达成一致并制订周末休闲计划。

（二）依“标”确定评价任务

在设定课时学习目标后，教师应在其引导下确定与目标相匹配的评价任务，以准确掌握学生的学习结果，检测预期目标的达成情况。此外，逆向教学设计理念要求整合多样化评估依据，对教学过程进行多维度评价［8］。在实际教学中，教师可以开展学生自评、生生互评、教师评价等方式。

在课时学习目标的引导下，笔者设计了如下与其相匹配的评价任务：

【评价任务一（指向课时学习目标①）】

学生应能够运用love、like、dont mind、dont like、cant stand等词汇准确说出对电视节目、电影作品的看法，并用educational、serious、 meaningless等形容词对不同类型影视作品进行简单评价。

【评价任务二（指向课时学习目标②）】

学生应能够辨析不同类型影视作品的功能价值及其带给人们的收获，并用expect to、hope to 等动词不定式形式表达愿望和期待的收获。

【评价任务三（指向课时学习目标③）】

学生应能够复述John和Mary对电视节目、电影作品的看法及他们最终的观影计划，并用“What do you think of ...？”“I think they are + adj.”等句型进行role play活动。

【评价任务四（指向课时学习目标④）】

学生应能够通过小组讨论，绘制关于协商的话轮框架性知识思维导图（思维导图的评价标准：运用关键词表达提出建议、表达喜好、陈述原因、达成一致的协商步骤和内容；运用线条表明逻辑关系；呈现效果清晰明了）。

【评价任务五（指向课时学习目标⑤）】

学生应能够在思维导图的帮助下，按“提出建议、表达喜好、陈述原因、达成一致（再次提出建议……达成一致）”的步骤进行协商，并借助评价量表对其他小组的表现进行评价（评价标准：对话内容是否完整；最终是否达成一致；语音语调是否准确；表述是否流利；是否有眼神交流等）。

（三）优化设计教学活动

在明确课时学习目标、确定评价任务后，教师应思考通过设计哪些与评价任务相匹配的教学活动来帮助学生达成预期目标。《义教课标》指出，教师要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中［9］。因而，教师应践行英语学习活动观，以评价任务为驱动，设计指向课时学习目标达成的教学活动。

在本课时中，笔者设计了如下教学活动：

【评价任务一驱动（学习理解类活动）】

Activity 1： Review and say

Talk about different kinds of TV shows and movies on Douban Movie website.

Activity 2： Think and interview

Make an interview in pairs to talk about the question “What do you think of these TV shows and movies？”

评价方式：教师评价和生生互评。

【评价任务二驱动（应用实践类活动）】

Activity 3： Match and say

①Match movies and TV shows with the benefits. ②Talk about the question “Why do you want to watch news / talk show / talent show / comedy ...？”

评价方式：教师评价。

【评价任务三驱动（学习理解类活动和应用实践类活动）】

Activity 4： Look and predict

Look at the picture and predict “What are John and Mary going to do？”

Activity 5： Listen and answer

Listen to the  conversation and answer questions “What does Mary want to do at first？”“What do they decide to do at last？”

Activity 6： Listen and role play

Listen to the  conversation and write down the words they use to describe the TV shows and movies. Check answers by role playing the conversation.

评价方式：教師评价和生生互评。

【评价任务四驱动（应用实践类活动和迁移创新类活动）】

Activity 7： Imitate and analyze

①Read after the tape to imitate the pronunciation， intonation， stress and feelings .②Analyze the communicative functions of the sentences.

Activity 8： Summarize and make a mind map

Work in groups of four and summarize how to talk with friends to choose a movie or TV show to watch together and make a mind map.

评价方式：生生互评和教师评价。

【评价任务五驱动（迁移创新类活动）】

Activity 9： Think and discuss

Work in groups of four and make a conversation to decide what to watch together on the coming weekend and make a plan. The conversation should follow the steps of the mind map.

評价方式：学生自评、生生互评和教师评价。

四、结语

逆向教学设计理念强调以学生为中心，以学习目标为导向，在学习目标的引领下确定评价任务，进而以此为驱动设计紧扣目标的教学活动，形成一个动态的教、学、评循环体，能够有效确保教、学、评一致性的达成［10］。需要注意的是，“教—学—评”一体化设计的最终目的是达成核心素养培育目标，而不是一致性本身，这就要求一线教师具备课程意识，关注学习目标的合理性，根据实际学情灵活调整教学设计，实现英语课程的育人价值。

参考文献：

［1］［2］［9］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：51，51，3.

［3］［4］WIGGINS G， MCTIGHE J. Understanding by Design［M］. 2nd ed. Alexandria： Association for Supervision and Curriculum Development， 2005： 13， 34.

［5］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］蒋京丽.以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议［J］.英语学习，2021（9）：4-9.

［7］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［8］王丽娜.基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（10）：3-10.

［10］揭佳，宋靖霞.教、学、评一体化的听说融合教学实践：以外研版初中《英语》教材为例［J］.英语学习，2021（9）：15-21.