高中英语跨年级整体教学设计初探

沈晓彦

摘    要：当前的高中英语教学存在对三年整体教学目标研究不透彻的问题，导致学科育人没有整体性和连贯性，学生的英语学科核心素养得不到全面发展。高中英语教师应注重跨年级整体教学设计。具体而言，教师应结合学校教研组制订的课程规划和年级备课组制订的教学计划，科学处理英语教材，整体设计不同年级的教学侧重点。

关键词：跨年级整体教学设计；教材处理；高中英语

一、引言

当前的高中英语教学对高中三年整体教学目标的研究不透彻，导致在实践中不同年级的教学目标错位，知识与能力要求前置现象严重，起始年级教学起点偏高偏难的现象比比皆是。这使得学科育人没有整体性和连贯性，学生的英语学科核心素养得不到全面发展。教师应该把高中三个年级作为一个整体，从学生不同的认知水平出发通盘考虑各个年级学生的知识和能力培养目标，让三个年级的英语教学各有侧重点，又能相互关联，呈阶梯状升级。笔者称其为跨年级整体教学设计，它通过明确高中英语各个阶段的教学目标，使教师的教学行为更具针对性和节奏感，有助于全面发展学生的英语学科核心素养，真正提升教学效率。

二、高中英语跨年级整体教学设计

高中英语跨年级整体教学设计是一项系统工程，需要我们进行深入的系统研究。其中比较重要的是，高中英语教师应结合学校教研组制订的课程规划和年级备课组制订的教学计划，科学处理英语教材，整体设计不同年级的教学侧重点。

（一）科学处理高中英语教材

目前，普通高中的英语教材有人教版、译林版、北师大版和外研版等不同版本，这些教材都包含必修、选择性必修和选修三个部分，共十册。无论哪个版本的教材，必修与选择性必修教材之间、选择性必修与选修教材之间都存在较强的逻辑关系。因此，从跨年级整体教学设计的视角科学处理教材，就显得颇为重要。下面以译林版普通高中教科书《英语》（以下简称“译林版教材）为例，从词汇、语法、主题三个方面进行阐述。

1.词汇

译林版教材的必修和选择性必修共有七册，其中的词汇表中的词汇大部分是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）加有一个*号和两个*号的词汇［1］，同时因语篇话题的需要也包括一定数量的超纲词汇，而有些超纲词汇在学生的阅读中是比较常见的，如evolution、perspective、roar、rough、ceremony等。如果这些超纲词汇在选修教材中没有出现，那么教师就要在高一、高二年级的教学中重视这些词汇，因为近三年的高考试题中已经出现了一些超纲词汇，也没有在出现时标注中文意思。此外，对于高一、高二年级教学中遇到的一些基础词汇的派生词如space的形容词spacious，accurate的名词accuracy，form作为“形成”这个含义的名词formation等，如果它们没有出现在选修教材中，那么教师务必要全面细致地拓展这些词汇，如果选修教材中已经存在，那么教师可以在高三年级的教学中重点关注。这样跨年级整体设计词汇教学，可以减少学生词汇知识网络的漏洞。

2.语法

译林版教材必修、选择性必修和选修的语法内容是根据《高中课标》的相关要求来编写的，其中强调、倒装、虚拟、同位语从句等语法现象属于选修要求。但是在实际教学中，必修和选择性必修教材的语篇中出现了较多强调、倒装和虚拟等语法现象。对此，我们可以通盘考虑语法现象在高中不同阶段的功能和要求，整体设计教学步骤。如必修一Unit 1 Back to school 的Reading板块中出现的句子“Of equal importance are good study habits， useful skills and a positive attitude.”和选择性必修二Unit 3 Fit for life的Grammar and usage板块中出现的句子“Not only can I do more， but I have also become more confident and outgoing.”，都涉及部分倒装的语法现象，教师在这个阶段的教学中不需要全面讲很多有关倒装的语法知识，只需要学生能理解这些句子并能够仿写就行。而到了高三年级，在选修一Unit 1 Our living planet的教学中，教师则可以对前面教材中出现过的所有倒装现象，尤其是在解答高考应用文和读后续写题时能用得到的倒装现象进行整合归纳，使学生掌握五个经典倒装句型：

①Arising out of the changing length of a day is the question how this might affect human being.

②Hardly can we imagine that a day might be 32 hours long！

③Not only were days shorter， but there were more days in a year.

④Only in this way can we find out why days are getting longer.

⑤So powerful are some earthquakes that they are believed to alter the Earths mass.

3.主題

译林版教材每册都有一个主题，涉及教育、文化、健康、科技等，同时每册中的四个单元都有一个小主题，四个小主题之间都存在较强的逻辑关系。高中英语跨年级整体教学设计要注重引导学生对教材语篇主题和主题意义进行探究，以全面实现学科育人。如必修一的主题是“Teenage experience”，四个单元的主题分别是“Back to school”“Lets talk teens”“Getting along with others”“Looking good， feeling good”。第一单元关注青少年如何适应新的校园学习生活；第二单元涉及青少年与父母的关系；第三单元关注青少年的友谊；第四单元探讨青少年的审美与价值观。四个单元的主题看似独立，其实相互关联，以多维度全方位落实学科育人要求。教师在教学中要整体设计与主题相关的学科育人任务链，如读后写作任务链：第一单元可以让学生写“当父母知道你不适应新的学习环境、学习遇到了压力和挑战后对你的态度”，第二单元可以让学生写“在与父母或家人产生矛盾后最想和谁分享述说及原因”，第三单元可以让学生写“导致青少年交友问题的主要因素有哪些，有没有价值观不同这一原因”，第四单元可以让学生写“如何树立正确的价值观，不盲目追求外在美，而要珍视内在美”。这样整体设计任务链，可以让四个单元主题相连，也让育人相接。

同理，教师可以基于必修、选择性必修和选修共十册教材进行整体设计，按照其各自主题确定教学任务，以全面实现《高中课标》提出的学科育人目标。

（二）整体设计不同年级的教学侧重点

高中阶段三个年级的英语教学侧重点各不相同，又相互关联。高一年级作为起始年级，应重点做好初高中衔接教学，帮助学生尽快适应高中英语学习；高二年级应关注学生高阶思维能力的培养，学会用英语完成任务；高三年级应注重培养学生知识迁移、举一反三的能力。可见，三个年级的教学对学生的能力要求呈阶梯上升趋势。

1.初高中衔接

做好初高中衔接教学要考虑四个方面。

一是进行初期诊断。高一年级的教师要全面了解高一年级新生的语言能力、思维品质和答题规范情况，然后才能对症下药，制订有效的衔接教学方案。

二是面向全班学生开展问卷调查。高一年级的教师要了解高一年级新生的课外阅读和自学高中教材的情况，分层设计阅读课程和教学的难度与进度。

三是做好知识衔接。高一年级的教师要研究初中九年级英语教材，找出其与高一年级必修教材的词汇、语法的交集。如译林版义务教育教科书《英语》九年级中的remind、 achievement、announce、attack、attract、base、blame等词汇在高中必修教材中也有出现，对于这些大多数学生熟悉的词汇，高中教师应重在运用，让学生在训练中进一步巩固。当然，对于在初中教材中没有出现过的词汇，高中教师应注重讲解拓展与训练并重，并加强记忆和默写。同样，语法知识的衔接教学也是如此。

四是重视技能的衔接。初中英语教学比较重视听说读的训练，而高中英语教学要慢慢过渡到重视读写的训练。从普通高等学校招生全国统一考试·英语学科（以下简称“高考英语”）2023年的试题来看，新高考注重学科关键能力考查，尤其注重对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。所以，高一年级的教师要逐步培养学生读写的习惯、速度、方法以及审题能力。

2.高阶思维能力

从必修到选择性必修，高中英语教材语篇的难度逐步变大，对学生思维能力的要求也随之提高。高考也注重对学生高阶思维能力的考查，如2022年高考英语全国卷“阅读理解部分有50%以上的试题考查推断、归纳和概括等高阶阅读理解能力”［2］。所以，教师在日常教学中要注重培养学生的高阶思维能力。

例如，教师可以引导学生通过对语篇的整体理解来训练思维。在英语阅读中，有些学生常常犯以偏概全的错误，其原因就是错误地把语篇的某个细节当成了整个语篇的主旨。还有些学生不会把语篇体裁融入语篇理解中，看不清语篇的主要方向。如2020年高考英语新高考I卷的阅读理解题B篇第7题：

7. What can we learn from Jenifers story？

A. Time is money. B. Love breaks down barriers.

C. Hard work pays off. D. Education is the key to success.

这道题目，考生做错的原因就是没有很好地把体裁和语篇理解结合起来。试题提供的语篇是人物传记，而人物传记的主要写作目的是突出某个人物的品质或者成就。一些考生选择B项的原因是错误地把家人对Jenifer的支持与关爱看成了整个语篇的重点。这明显偏离了阅读理解的方向。既然是人物传记，读者就应关注主要人物的品质和成就。从Jenifer通过自己的不懈努力获得了学士学位来看，C项与语篇体裁或者主旨的大方向才是吻合的。

再如，教师可以通过引导学生提炼内容来训练思维。用自己的语言来描述一种情形是高中学生高阶思维能力的体现。提炼一个句群或者一个段落的内容并进行转述，是学生对看到的内容进行理解、分析、评价与创新的过程，是思维从低阶向高阶发展的过程。近几年的高考英语全国卷中不乏相关的经典试题。如2023年高考英语新高考I卷的阅读理解题B篇第24题：

When John Todd was a child， he loved to explore the woods around his house， observing how nature solved problems. A dirty stream， for example， often became clear after flowing through plants and along rocks where tiny creatures lived. When he got older， John started to wonder if this process could be used to clean up the messes people were making.

After studying agriculture， medicine， and fisheries in college， John went back to observing nature and asking questions. Why can certain plants trap harmful bacteria （細菌）？ Which kinds of fish can eat cancer-causing chemicals？ With the right combination of animals and plants， he figured， maybe he could clean up waste the way nature did. He decided to build what he would later call an eco-machine.

24. What can we learn about John from the first two paragraphs？

A. He was fond of traveling. B. He enjoyed being alone.

C. He had an inquiring mind. D. He longed to be a doctor.

這是一道要求提炼段落信息的试题，学生要通过理解和分析锁定相关段落中的explore、observe、wonder三个动词，进而得出：John是个好学的具有探究精神的孩子。所以，C项是正确的。

当然，思维能力的培养不是只有高二年级的教学才需要，事实上它贯穿于整个高中三年的英语教学中，只是每个年级都有其特殊的关注点，而高二年级尤其应重视高阶思维能力的培养。

3.知识迁移，举一反三

相较于高一、高二年级，高三年级的教学更加侧重高考备考。在这个时间节点上，教师要重视引导学生对所学知识进行迁移，学会举一反三，以提升综合语言水平。

首先是知识的迁移。如在《高中课标》要求的3000多个词汇中，有较多词汇具有多种含义，学会知识的迁移能让学生在答题时很快找到正确答案。如下面这道完形填空题的片段：

I cut the leaves of the eucalyptus trees for the koalas to eat and look after the    52    wildlife at our centre. If they recover， they are    53    back to where they come from.

53. A. sold B. released C. thrown D. dragged

第53题意为“如果考拉熊恢复健康，他们就会被放回大自然”，动词release意为“释放”，符合上下文情境，但release的常见用法是表示“发布新闻、释放压力”，也可表示“释放犯人”，还可以表示“病人出院”，其本质含义相似，但使用的情境多样，需要学生学会知识迁移。

其次是方法的举一反三。高考英语试题的每种题型都有其特有的解题方法，下面以高考英语七选五题型为例进行阐述。

例1  （2021年新高考I卷）My husband and I just spent a week in Paris.    36    So the first thing we did was rent a fantastically expensive sixth-floor apartment the size of a cupboard. It was so tiny that we had to leave our suitcases in the hallway.

F. Our aim was to see if we could live， in some way， like real Parisians.

例2  （2022年新高考I卷）Fitness Magazine recently ran an article titled “Five Reasons to Thank Your Workout Partner”. One reason was： “Youll actually show up if you know someone is waiting for you at the gym，” while another read： “    36    ” With a workout partner， you will increase your training effort as there is a subtle （微妙） competition.

C. Youll work harder if you train with someone else.

例3  （2023年新高考I卷）Taking responsibility for mistakes is a positive step， but dont beat yourself up about them. To err （犯错） is human.    36    You can use the following writing exercise to help you do this.

D. Its just as important to show yourself some forgiveness.

以上是三年试题的首空，其功能都是提出主要观点或者助力提出主要观点。学生如果掌握了这个方法，那么解题就会变得非常轻松。以此类推，阅读理解题中与猜词、写作方法、态度观点、标题主旨等相关的题目，完形填空题15个空格的设置，读后续写第一段和第二段的情节拓展和逻辑设计等，都会遵循一定的命题规律，教师要引导学生总结方法、学会举一反三。

三、结语

在教学实践过程中，高中英语教师可能会发现跨年级之间有些任务和内容存在交集，但总体上各年级的教学目标是明确的。跨年级整体教学设计的实施，有利于高中英语教师明晰教学思路，有利于高中英语教学的管理和评价，有利于高中英语教学质量的提升，也有利于全面发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：121-176.

［2］教育部教育考试院.考查学科关键能力  助力育人方式改革：2022年高考英语全国卷试题评析［J］.中国考试，2022（7）：20-24.