发挥多模态语篇在高中英语单元教学中的多重功能

王石桂

摘    要：英语教材为教学提供了丰富多彩的多模态语篇。教师在教学中应基于单元主题，充分发挥教材已有多模态语篇的功能，适当补充必要的多模态语篇，从学生视角出发，巧妙整合听、说、读、看、写等语言实践活动，合理设计学习任务，拓宽学习渠道，丰富学习内容，促进学生对单元主题的认知、对语篇的理解、对语篇意义的表达和迁移，进而促进学生的全面发展，更好地完成立德树人根本任务。

关键词：多模态语篇；单元主题；高中英语

一、引言

多模态语篇的设置是译林版普通高中教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）的一大亮点。在译林版教材中，单元各板块之间既相互独立又有机联系，它们围绕单元的主题语境，通过多模态语篇呈现语言知识和文化知识，便于学生在学习理解中发展语言技能，在应用实践中优化学习策略，在迁移创新中发展思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）在“课程内容”的“主题语境”部分指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”［1］，同时在“语言技能”部分提出要“理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义”［2］。由此可见，教师在教学中应基于单元主题，合理利用教材中的多模态语篇，并自选一些必要的多模态语篇作为补充，充分发掘其直观、形象和生动的特点，帮助学生更好地拓展单元主题的内涵、深化对主题意义的探究。

然而，在当前的教学中，一些教师未能充分认识到多模态语篇的重要性，没有充分发挥其在单元教学中的功能。这须引起我们的重视。下面，笔者以译林版教材必修二Unit 1 Lights， camera， action！的教学为例，对如何在单元教学中发挥多模态语篇的功能作一探讨。

二、基于单元主题，发挥多模态语篇的功能

单元是承载主题意义的基本单位，教师要认真分析单元教学内容，围绕主题语境整体设计学习活动，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略［3］。Unit 1 Lights， camera， action！的主题语境是“人与社会”，话题是电影，涉及的多模态语篇有电影海报、有关热门电影类型的列表、文本插图、音频等。借助这些多模态语篇从不同角度组织听、说、读、看、写等语言实践活动，可以帮助学生了解电影制作的相关知识，感受光影世界的魅力，感悟人生真谛［4］。

（一）促进对单元主题的认知

图片是教材中最为常见的多模态语篇形式，所有的图片都是为达成特定的目标而精心选择的。教师应该充分发挥不同板块图片的特有功能，激发学生对话题的兴趣，促进学生对单元主题的认知。

1.利用图片导入，激发探究单元话题的兴趣

Welcome to the unit板块围绕“电影类型”呈现了四张电影海报和一张有关热门电影类型的列表（如图1所示）。教师可以先引导学生描述影片类型，激发他们探究单元话题的兴趣，为单元学习做好热身准备。

然后，教师可以组织学生通过自由交流探讨观影的利与弊，引导学生观看优秀的电影作品，培养正确的人生观、世界观和价值观。

2.借助图片展开想象，加深对单元主题的理解

Reading板块从电影评论家的视角介绍了“幕后”的电影知识——电影的音效、视觉特效及道具的设计。所选的三张插图（如图2所示），充分发挥了图片的表意功能。教师可以引导学生认真观察图片，联系语篇展开想象，进一步加深对单元主题的理解。在插图A中，场记板与语篇标题交相呼应，可以帮助学生了解与电影场记相关的背景知识。插图B是电影Jurassic Park中的一个著名场景，学生通过观察图片可以想象恐龙的吼声，理解語篇介绍的电脑合成声音的方式。插图C呈现的是冰山露出海面的只是一小部分，而大部分掩藏在海面之下，与语篇最后一段的主题句“What we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of film-making.”相得益彰。

（二）促进对语篇的理解

视频作为特殊的语篇形式，其音响、音调、声音的频率，口音、语气，字体形状、字号大小，空间的布局等，都能够辅助、补充语言意义的传递，对整体意义的表达十分重要，甚至可以改变整体意义［5］。因此，教师应该引导学生认真赏析相关视频，帮助他们深入理解语篇，建构完整的主题意义。

1.巧用补充视频，理解语篇内容

Reading板块的语篇主要讲述电影制作方面的知识，有一定的专业性，对于缺乏相关背景知识的学生而言，部分说明性的内容较为抽象。对此，教师可有针对性地补充一些视频材料帮助学生理解语篇中的具体内容。在学习阅读语篇第二段（介绍音效制作）时，教师可以和学生一起欣赏一段题为“Learn about the foley and foley artists”的视频，让学生初步了解音效制作的过程，学习音效师耐心细致、善于创新的品质。在学习阅读语篇第三段（介绍视觉特效制作）时，教师可举例《指环王》系列电影使用巧妙的拍摄角度使剧中人物看起来比实际更大或更小的方法，并让学生观看《解析〈指环王〉里绝妙的特效技术！》视频片段，直观感受各种拍摄技巧及视觉效果，深刻体会每个特效镜头背后凝聚的智慧。

Grammar and usage板块围绕单元话题，以“立体电影”创设情境，通过呈现有关迪士尼公司使用数码技术重拍The Jungle Book的文章，引导学生关注主谓一致现象，并让学生使用该语法规则完成一篇介绍立体电影的短文写作。为让学生对说明对象有直观的了解，教师可以准备《这应该就是生物角色的巅峰了吧，〈奇幻森林〉幕后制作解析》短视频，让学生兴趣盎然地观看，不但了解文中提到的“The new film uses much more advanced technology — not only the animals but also the jungle is digitally created.”，而且发现电影在其他方面的创新，理解八百多名专业人员花费一年的时间来完成这一项目的艰辛，为后续的短文写作准备好相关的背景知识。

2.品味电影片段，赏析文学作品的内涵

Extended reading板块围绕单元话题，在简要介绍Forrest Gump这一经典影片的主要内容及其主人公阿甘的性格后，呈现了影片的一个经典片段：智力低下的阿甘回忆上学第一天在校车上与司机及同学相处的经历。文本较为简单，以舞台说明、对话和旁白的形式展开，但部分学生难以独自从电影台词中体会这一经典文学作品的内涵。对此，教师可在解读文本之后，指导学生在影片赏析维度指向表（如表1所示）的帮助下，认真观看与文本对应的视频片段，从对白、表情、行为、音乐、环境和情节等不同维度品味电影、赏析作品。

在这一过程中，学生要认真“听”影片中的对话，注意重音、语调、节奏等的变化，体会语音的表意功能，理解说话人的态度和意图。如阿甘的经典台词“Stupid is as stupid does.”，直译就是“傻有傻做”。从说话的语音语调和表情可以看出阿甘先天智力不足，但是他通过自强不息，努力奋斗，最终“傻人有傻福”地得到上天的眷顾，在多个领域创造奇迹。学生还要仔细“品”影片中的情节，如阿甘第一次坐校车上学时，男生们对他的嘲笑和排斥、珍妮对他的友善和接纳，从侧面反映出阿甘童年痛苦的经历、珍妮对阿甘的理解。阿甘因先天智力不足和怪异的走姿，遭到同龄人的嘲笑、欺凌、追赶，正是珍妮教会阿甘在遇到别人欺负时就不停地跑，为以后阿甘的奔跑奠定了基础，其实奔跑正是阿甘走出困境的主要方式。

这样，借助多模态语篇，学生可以更加深入地理解语篇，同时发展思维的批判性和创造性，培养文化意识。

（三）促进对语篇意义的表达和迁移

1.学用结合，优化语言表达能力

译林版教材每个单元的Integrated skills都以活动为向导，在单元主题的引领下，融合听、说、读、看、写的技能训练，让学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成半开放性的活动，形成个性化的产品。音频、视频、图表等各种多模态语篇在这一板块所占比重较大，对学习任务的完成和育人目标的实现至关重要。

Unit 1 Lights， camera， action！的Integrated skills板块围绕单元主题，引导学生在运用各种语言技能的活动中探索如何评价一部电影。在教学中，教师可先和学生一起解读A1部分音频所对应文本的结构（如图3所示），了解所听内容的语篇结构，以便从整体上把握内容。接着，教师可引导学生阅读A2部分“Writing a film review”的内容清单，再听音频完成相关细节填空。然后，教师可引导学生阅读B部分关于奥斯卡获奖作品The Kings Speech的影评范例，并根据前两部分的提纲复述内容，为C和D部分的影评写作任务做好充分准备。

这一环节通过设计几个关联活动，充分利用各种多模态语篇，让学生以听、读的方式输入信息，并通过说的方式过渡，最终完成写的目标。在写作任务的驱动下，教师以活动链的方式引导学生深入思考电影的类型、导演、主演、故事背景、故事主线等内容，最后有效表达自己的观点，促进语言的有效输出，优化语言表达能力，发展多元思维。

2.学创结合，培养迁移创新能力

Project板块围绕单元主题，引导学生在掌握剧本特征，了解影片人物语言、动作是人物性格特征的外在表现后，尝试进行电影配音。教师可以先播放单元涉及的经典电影片段，结合Project板块A和B两个部分的具体要求（如图4、图5所示），让学生了解并熟悉电影配音的要点和难点。然后，教师可以让学生选择一个电影片段，通过合作学习完成配音任务，并以小组为单位在课堂上展示成果。

需要指出的是，所有展示成果都可以通过“组间互评”的形式，从合作度、准确性、流畅度、情感和效果等五个维度展开评价。

这一环节的教学充分利用多模态语篇——单元涉及的经典影视作品，引导学生先讨论和学习配音技巧，以及根据所选影片的具体情节和人物特征，深刻理解和体验人物情感，然后调动自己的声音和语言的可塑性和创造性去完成任务，努力使影片中人物的形象变得更加丰满、更有立体感。这样的练习既能激发学生参与课堂活动的兴趣，又能锻炼他们的语言表达能力和迁移创新能力。

三、结语

英语教材为教学提供了丰富多彩的多模态语篇。《高中课标》明确提出，要帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观［6］。在教学过程中，教师应基于单元主题，充分发挥教材已有多模态语篇的功能，适当补充必要的多模态语篇，从学生视角出发，巧妙整合听、说、读、看、写等语言实践活动，合理设计学习任务，拓宽学习渠道，丰富学习内容，促进学生的全面发展，更好地完成立德树人根本任务。[□][◢]

参考文献：

［1］［2］［3］［6］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16，36，56-57，19.

［4］沈婷.基于学科核心素养的高中英语Integrated Skills教学设计［J］.英语教师，2022（2）：124-127.

［5］林小燕.基于單元主题意义探究的高中英语视频教学［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（3）：17-21