整合理念下单元主题教学策略浅探

皋霞

[摘 要]阅读教学应打破围绕单一文本展开教学的传统模式，以单元主题教学的视角，展开整合教学，构建综合性、实践性、开放性的阅读课程。在教学中，教师要以知识为本位、以形式为本位、以群文為本位，让学生将文本融会贯通、提炼整合、拓展延伸，从而促进学生语文能力的提高。

[关键词]整合理念；单元主题；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0032-01

当下，小学语文教材都是依照统一的主题选择文本、组织单元的。阅读教学应打破围绕单一文本展开教学的传统模式，将同一单元的课文、习作、口语交际等内容进行交融整合，以单元主题教学的视角，构建综合性、实践性、开放性的课程，落实学生的语言文字训练，提高学生的语文能力。

一、以知识为本位，在强化联系中贯通整合

既然有着相同的主题，同一单元中的三四篇课文在思想内容、创作方法上就有着彼此关联、相互融通的共性知识。因此，在整合教材资源时，教师要寻找相应的切入点，让原本散乱的知识更加具有系统化、条理化。

如，苏教版六年级下册第七单元的《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》四篇课文组成了“师恩难忘”的主题。教学这一单元时，教师在教学伊始便围绕着本单元“师恩”的主题展开教学。首先，教师出示整个单元的生字词，要求学生读准字音、理解词义，扫清自主阅读的障碍；其次，教师紧扣文本内容和中心主题，为学生呈现出与教师特质相关的词语：孜孜不倦、温文尔雅、滔滔不绝、诲人不倦，引导学生结合具体的文本语境，理解这些词语的大意，为感知老师形象特征奠定基础；最后，教师激活学生原始的语言储备，拓展补充描写教师的名言警句和四字词语：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，循循善诱、呕心沥血等。

这种整合视角下的学习，学生不仅掌握了本单元的词语，而且借助词语这一平台，对文本内容和人物形象有了整体的感知，促进他们知识的整体性构建。

二、以形式为本位，在类比辨析中提炼整合

对单元主题的认知，很多教师都存在着误区，即认为单元内容都侧重于文本的情感、态度与价值观。纵观苏教版教材，有不少单元主题的构建并不以纯粹的思想情感为标准，还涉及文本共性的写作方法、语言实践等诸多维度。这就需要教师在解读教材时，善于从不同的视角观照教材、审视单元，提炼出相应的主题内容。这样异中求同，为整合文本奠定基础。

如，苏教版五年级下册第四单元编排了《埃及的金字塔》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》三篇课文。从内容上看，它们都是“历史文化名城”；但从语言形式、写作方法上看，《埃及的金字塔》与《秦兵马俑》都是传统意义上的典型说明文。教学时，教师应该聚焦于说明方法的教学，引领学生悉心感受说明方法的表达效果。《音乐之都维也纳》虽然也以说明、介绍世界名城为主要内容，但在语言风格、表现手法上却与其他两篇有着较大差异，是一篇文艺性的说明文。在单元统一主题的浸润下，这篇文章所彰显出来的教学价值就在于拓展学生对说明文特点的认知，理解文艺性说明文的表现方式。教学这篇课文，教师可通过类比的策略，让学生感受这篇文章与前面两篇课文之间的区别，在对比中明晰特点、强化认知。

试想，如果没有整合的策略，课堂仅仅是针对某一篇单独的文本进行教学，这样就会形成各自为政的局面，甚至还会引发机械重复的尴尬，其效益也就可想而知了。

三、以群文为本位，在拓展延伸中链接整合

整合视角下的单元主题教学，不仅让相似的内容走向统一，同时也将数篇教学资源糅合成为整体性的资源。这样，原本相对分散在不同课文中的教学目标也就逐渐明朗、清晰了，有效节约了课堂教学的时间。这就为推荐、落实围绕主题的课外阅读奠定基础。课外阅读要紧扣教材单元的特点，组织学生进行有计划、有主题的统一阅读，将课外阅读视为是教材单元主题的拓展与延伸。

如，《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册第五单元的课文，它们都是借助细致入微的描写展现真挚的人间亲情。这一单元教学后，教师可以选择情感细腻的类群文本提供给学生，让学生将掌握的阅读方法运用在这一阅读过程中。在学生深入阅读后，教师再组织班级读书分享会、读书交流会等，为学生表达、倾听自己的阅读感受创设平台，促进学生读书效益的整体提升。

在这一案例中，教师以广阔的视域为学生选择、整合了类型相同的群文，有效整合了教材内部资源和课外资源，促进了主题教学效益的提升。

总而言之，阅读教学不能再以某一篇文本展开教学，只有统整内容、整合方法、提炼主题，才能真正促进学生阅读能力的提升。

（责编 韦 雄）