虚拟仿真技术在初中英语教学中的应用途径

欧阳灵卿 陈宏

摘    要：初中英语教学常常因忽视创设真实的情境而导致教学未能突显学生的主体地位、教学流于形式，而借助虚拟仿真技术开展初中英语教学可以有效解决上述问题。在教学实践中，虚拟仿真技术可以助力教师创设英语教学的真实情境、优化英语教学的交互设计、开展英语教学的建构学习，实现在英语课堂中有效落实学生核心素养培育的目的。

关键词：虚拟仿真技术；初中英语；真实情境

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出义务教育英语课程体现工具性与人文性的统一，通过该课程的学习，学生能够发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力［1］。英语课程教学的目的在于使学生能够运用目标语言，解决真实情境中的真实问题。但目前的初中英语教学常常因忽视创设真实的情境而导致教学未能突显学生的主体地位、教学流于形式，使得学生无法运用所学知识解决真实问题，限制了初中英语教学的有效性［2-3］。

虚拟仿真技术，又称为虚拟现实技术（Virtual Reality， VR），是集合电脑、显示器及耳机、动作感应手套等技术硬件的新媒介［4］，它旨在通过创设虚拟的地理环境，提供虚拟的现实生活体验，让人们在其中互动感受，从而获得身临其境的体验感。VR对于语言教学，特别是第二语言教学，是一个非常有效的工具［5］，可以为第二语言教学提供新的途径。具体到初中英语教学中，VR可以助力教师创设英语教学的真实情境、优化英语教学的交互设计、开展英语教学的建构学习，推动传统课堂转型，从而在英语课堂中有效落实学生核心素养的培育。

二、虚拟仿真技术在初中英语教学中的应用途径

VR具有沉浸性（immersion）、交互性（interaction）和想象性（imagination）的特征，这三个特征相辅相成，让学生在虚拟的环境中感受到“真实”的世界，并作为化身在其中开展英语学习［6］。下面基于VR的特征，阐述其在人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）中的应用，以期为VR与初中英语教学的深度融合提供些许参考。

（一）基于虚拟仿真技术的沉浸性，创设英语教学的真实情境

特定情境中获取的知识比一般知识更有用、更有力，也就是说只有在运用该知识的情境中，有意义的学习才有机会发生［7］。沉浸性是指VR能通过高度逼真的图像、音效、触觉反馈等技术手段，让学生完全融入真实环境中，与虚拟物体和角色产生真实的互动和感知，有置身其中的“临场感”（presence）［8］。VR的沉浸性可创设仿真的英语教学情境，让学习情境与真实世界相似，与真实生活中的活动紧密相关［9］，以使学生能够借助并非现实存在的事物开展真实的交际活动，获得真实的体验。在具体教学实践中，教师可根据教学目标，设计相应的教学情境，让学生在仿真的真实情境中进行英语学习，发展学生的语言运用能力，提升学生解决生活中真实问题的能力。

下面以人教版教材七年级上册Unit 7 How much are these socks？中的Section A 2e对话为例进行具体阐述。Section A 2e是一篇关于顾客（Mary）在商场购置衣物时与导购（a woman）发生的对话，涉及颜色、价格、数量等的语言表达，以及购物情境下的实用表达和礼貌用语。Section A 2e的教学目标可设置如下：

通过学习，学生应能够：

①理解并掌握购置衣物相关的词汇，如clothes、sweater、socks、pair、dollar、price、color，以及与购物相关的实用表达和礼貌用语，如“How much is / are ... ？”“What color do you want？”“Can I help you？”“Here you are.”“Youre welcome.”等；

②运用所学知识开展与购物相关的角色扮演活动。

根据教学目标，教师借助VR创设了包含如下内容的真实情境：

①商场环境：店铺、货架、商品、价格标签、楼梯、试衣间；

②货物：不同颜色的上衣、裤子、毛衣、襪子；

③人物：顾客、导购；

④背景音效：流行音乐。

这一真实情境将教材的插图“升级”为真实的360°全景环境，最大程度地还原了Mary购物时的商店情境，有助于更好地引导学生投入到学习活动中。在此基础上，教师设计“Students work as Mary to buy clothes.”“Students work as themselves to buy clothes.”两个教学活动。

【Students work as Mary to buy clothes.】

教师扮演导购（a woman），学生化身为顾客（Mary），通过角色扮演的方式演绎文本中关于购买sweater和socks的内容。

【Students work as themselves to buy clothes.】

教师扮演导购，学生作为顾客，根据自己的喜好，使用目标语言对不同的商品（sweater、socks、trousers等）进行真实的选购、比价等。

“Students work as Mary to buy clothes.”旨在引导学生基于文本，在重现的对话场景中，熟悉和操练与购物相关的目标词汇和句型；“Students work as themselves to buy clothes.”旨在引导学生跳出文本，融入真实的商场情境中，开展真实的购物对话。上述两个活动层层递进，从基于文本到跳出文本，引导学生融入真实的商场情境中进行语言学习，有助于充分调动学生的视觉、听觉和触觉模态，增强学生的“临场感”，使学生习得的内容场景化，加深学生的语言记忆。在这个过程中，学生有真实的购物体验，产生了更多的语言表达。比如在“Students work as themselves to buy clothes.”中，学生沉浸在真实的购物体验中，自发地向教师询问是否有购物优惠政策（Oh， its too expensive. Can it be cheaper if I take two？），产生了更多的言语行为。

综上，在VR创设的真实教学情境中，教师以活动为依托，使学生在真实情境中恰当使用语言完成交際任务，不仅有助于加快学生从输入（input）转化为摄入（intake）的速度，从而促进学生的再输出［10］，而且有助于学生产生更多的言语行为和话语功能，提升学生的语言输出数量和质量［11］。

（二）基于虚拟仿真技术的交互性，优化英语教学的交互设计

交互主体通过进行多层次、多角度的沟通和情感交流，以及有目的的交流活动发展自身的语言系统，因此有意义的交互能让学生更好地从中学习［12］。交互性是指VR允许学生通过手势、语音、控制器等方式与虚拟环境进行实时互动，触发虚拟对象的动作和反应，改变虚拟环境的状态。VR的交互性可以实现“人—人”“人—机”“人—物”三维交互，让学生有更多样和更新奇的互动机会，促使学生在活动中投入行为、情感、认知［13］，有助于解决传统课堂互动性、情境性、沉浸性不强的问题［14］。“人—人”交互指的是师生互动和生生互动，可以使学生在真实情境中进行真实的人与人之间的互动，增加学生的参与感，激发学生的积极性，促进学生的合作探究学习；“人—机”交互指的是学生和机器人之间的互动，它可以为学生提供个性化的教学与及时的评价和反馈；“人—物”交互指的是学生和教学内容之间的互动，可以使学生更好地理解教学内容的概念和内涵，促成学生和教学内容间的情感交互，促进学生知识的内化，实现意义和语言形式的有机结合。

下面以人教版教材八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section A 3a阅读文本“The Storm Brought People Closer Together”为例进行具体阐述。“The Storm Brought People Closer Together”讲述的是Ben一家在暴风雨前、中、后的所见所闻所感，以及灾后与邻居一起重建社区的事件。根据教学内容，教师利用VR还原了Ben所在社区的环境，并创设了暴风雨前、中、后的真实情境，旨在引导学生化身为主人公Ben，身临其境地参与其中。具体教学步骤如下：

其一，“人—人”交互。在导入环节，教师先借助VR展示课文中出现的pieces of wood、flashlights、radios、candles、matches五种工具，引导学生思考这五种工具在暴风雨来临时的用途，激活学生的已有知识，并引导学生通过实物感知，更好地理解其功能、思考其用途。

【教学片段一】

Teacher： Guys， what are these？ （教师展示五种工具）

Students： They are pieces of wood， flashlights， radios， candles and matches.

Teacher： Correct！ And what can we do with these tools when the rainstorm comes？ （学生拿起五种工具进行观察并思考）

Student A： Candles can be used to light up the room.

Teacher： Its a good idea. Now you can work in groups and have a try.

然后，教师让学生以小组为单位在仿真环境中操作五种工具，并讨论其在暴风雨来临时的用途，以及使用该工具的原因，以使学生在亲自动手感知中共同探究、合作学习，寻求最优解。

【教学片段二】

Student B： I think we can use the candle to light up the house when the rainstorm comes. （伴有点亮蜡烛的动作）

Student C： I dont agree with you. （此时风吹灭了蜡烛） You see. The candle is easy to be blown out， so its better to use the flashlight. （伴有打开电筒的动作）

上述活动引导学生沉浸于真实情境的师生、生生互动中，有助于激发学生的学习积极性与内在学习动机，使学生更好地感知主题内容、激活已有图式、动手操作、辩证思考，为后续的文本内容理解作词汇和思维铺垫。

其二，“人—机”交互。在读后环节，教师让学生与机器人一起开展读后续演活动（机器人扮演语篇中的邻居，在开展灾后社区重建工作时，和化身为Ben的学生相遇），旨在引导学生操练目标语言。

【教学片段三】

Student D： Hi， there！ What were you doing when the rainstorm came？ （机器人此处记录，学生的话语量总数为10个单词）

The robot： I was doing my homework while my parents were watching TV. How about you？

Student D： I was helping my Mom make dinner when the rain was beginning to beat heavily against the windows. （机器人此处记录，学生的话语量总数为28个单词，并提示was beginning用法有误，建议使用began）

The robot： It was truly scary. Well， lets clean up the mess together！

Student D： No problem！ I will start with the rubbish. （机器人此处记录，学生的话语量总数为36个单词）

在上述活动中，机器人根据学生的问题进行实时回答，引导学生利用目标语言（过去进行时结构“was / were doing”）和句型进行讨论。因对话的对象是机器人，部分学生因担心出错而不敢开口的焦虑感有所缓解。同时，机器人利用AI技术实时分析学生的学习情况，即统计学生话语量的实时数据和跟踪学生知识落地的情况，并提供具有针对性和及时性的评价和反馈，可以使学生意识到自己的错误所在，实现以评促学的目的。

其三，“人—物”交互。在探究主题环节，教师带领学生通过呼叫rainstorm的方式去身临其境地感知暴风雨的整个过程，以帮助学生在更好地理解rainstorm概念的同时，探究主题的内涵。

【教学片段四】

Teacher： Boys and girls， lets call the rainstorm aloud and experience it in person.

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此时风暴逐渐形成）

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此时风暴威力渐增）

Students： Rainstorm！ Rainstorm！ Rainstorm！ （此时风暴逐渐平息）

Teacher： Well done！ I believe youve got a better understanding of the rainstorm now.

上述活动让学生通过亲身感受暴风雨，形成意象图式，加深对主题内涵的理解。

综上，在VR创设的情境中，教师通过“人—人”“人—机”“人—物”三维交互，可以使学生在更多元、更新奇、更个性化的互动中实现大量的可理解性输入和输出。

（三）基于虚拟仿真技术的想象性，开展英语教学的建构学习

建构主义认为，学习是在新知识与已有知识之间搭建桥梁的过程［15］。从语言产生的角度来看，语言是人在与外界环境互动中将所获得的体验符号化的过程及结果［16］。想象性是指VR能够展现超越现实的体验和场景，使学生进入虚拟的环境中，以自身为中心开展探索，以问题为导向进行体验，以帮助学生更好地在完成任务中掌握语言、建构意义。在具体教学实践中，教师可以基于VR的想象性创设情境，让学生身临现实世界中无法到达的场景，进而引导学生在其中进行探究和体验，从而建构知识，发展想象力和创造力。

下面以人教版教材九年级全一册Unit 6 When was it invented？中的Section B 1a～1e听力教学为例进行具体阐述。Section B 1a～1e的听力文本讲述的是两个男孩关于炸薯条由来的讨论的事件。根据听力文本内容，教师创设了炸薯条发明者George Crum工作的餐厅这一情境，并布置探秘任务——探寻炸薯条的由来，具体任务要求为：Work in groups of four. One student talks with George Crum to get the clue， one student talks with customers to get the clue， one student listens to the radio to get the clue， and another student sorts out the clues and gives a report.。同时，教师呈现评价标准：You should find out the whole story， use the target language， speak clearly and effectively， and have proper body language and eye contact.。这一具有游戏化的任务体验，以任务产出结果作为评价，有助于激发学生的学习兴趣，以使学生在真实的情境中通过与不同对象展开对话或听录音材料等方式开展“探秘”活动，最终共同还原“真相”，即建构关于炸薯条由来的知识。这一过程是学生运用、内化所学知识，进而建构知识的过程。

综上，基于VR创设在现实世界中无法到达的情境，可以促使学生充分发挥想象力，积极进行有意义的知识建构。

三、结语

VR与初中英语教学的有机结合能使学生“亲临”目标语文化环境，获取传统课堂无法实现的体验，实现英语课程的育人价值。当然，基于VR的英语教学也存在一些不足之处，如学生的注意力易被分散、游戏教学的“度”不好把握等。

参考文献：

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