基于学习者身份的高中英语读后续写教学

张永慧 丁建宁

摘    要：读后续写是新高考背景下书面表达的新题型，旨在考查学生的读写能力。高质量续文篇章的输出涉及对命题篇章的阅读、续文篇章的写作和续文篇章的评价，学生需要经历读者、“平行作者”、评价者三重学习者身份，即经历“基于读者身份的读前自主提问与自主解疑”“基于评价者身份的写前评价标准要点制订和基于‘平行作者身份的写前续文篇章情节发展脉络梳理”“基于‘平行作者身份的续文篇章创作”“基于评价者身份的同伴互评”这一学习过程。

关键词：学习者身份；高中英语；读后续写

一、引言

读后续写是新高考背景下书面表达的新题型，旨在考查学生的读写能力。它要求学生根据命题者提供的文章和两个段落的段首句，产出两段约为150词的续文。命题者提供的文章多为叙事类语篇，其内部逻辑连贯，语言衔接性强，带有交际目的和功能，是有意义的“篇章”［1］，也称为“命题篇章”。相应地，学生按照命题者的要求产出的两段续文可称之为“续文篇章”。只有命题篇章和续文篇章具有“融合性”，才能构成具有整体性的较大篇章。然而，高中生在进行读后续写时常常因对自身学习者身份认识不清，导致对命题篇章未能进行充分深刻的解读，续写表现欠佳。

高质量续文篇章的输出涉及对命题篇章的阅读、续文篇章的写作和续文篇章的评价，学生在此过程中经历读者、“平行作者”、评价者三重学习者身份。因而，我们认为，基于学习者身份开展高中英语读后续写教学可以有效解决上述问题。

二、读后续写中的学习者身份

读后续写常被浅表化地解释为“读写活动”，忽略了评价环节。王初明提出，读后续写有“多轮续写”和“对比续写”两个变体［2］。但不管是多轮续写还是对比续写都强调对学生产出的评价。因此，读后续写实际上包含读、写、评三个环节，学生在此过程中经历读者、“平行作者”、评价者三重学习者身份，这三重学习者身份彼此兼容，没有清晰的边界，具有一定的互动性和流变性。学生的三重学习者身份内涵有别于一般的读者、作者和评价者，具体如下：

（一）命题篇章的“不完美”读者

费什认为，完美读者应当是“有知识的读者”，他们熟悉作品文本语言，掌握必需的语义知识（包括成语、方言、行话等），通晓文学话语特性（即懂得比喻等写作手法、不同体裁的风格等）等［3］。高中英语读后续写中的读者虽然熟悉命题篇章所使用的语言——英语，掌握一定的英语语义知识，以及一定程度上通晓文学话语特性，但作为外语学习者，他们与费什笔下“有知识的读者”略有不同，是“不完美”的读者，存在词汇匮乏，对英语文化符号陌生，对命题篇章中的修辞、伏笔无法准确判断等问题。

（二）续文篇章的“平行作者”

从读者接受的批評视角来看，普通读者与文本互动，使文本产生新的意义，是文本的“共同”作者。在高中英语读后续写中，学生不再是普通读者，他们超越了普通读者的角色，需要以书面表达的形式接续原作者的创作任务，成为不同时空下的“平行作者”。“平行作者”或多或少存在语言情节未能与命题篇章充分协同、命题篇章主旨要义未能完全把握、遣词造句未能有效拓展等问题。

（三）续文篇章“被忽视的”评价者

研究表明，让学生参与续写评价，能够提高学生写作的积极性和主动性，提升学生的写作能力［4］。换言之，读后续写的完整活动过程应包含读、写、评三个环节。在日常教学实践中，教师常以自己纠正续文篇章中的词汇、句法等错误的方式开展评价，缺乏学生是学习主体的意识，无意中淡化了学生的评价者身份，这直接影响了学生的学习兴趣与评价能力的发展，导致学生成为读后续写中“被忽视的”评价者。

三、基于学习者身份的高中英语读后续写教学实践

下面以2023年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ卷）·英语学科的读后续写题（以下简称“高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题”）为例进行具体阐述。

（一）命题篇章分析

高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题的命题篇章改编自“Lighting the Candle： A Wild Ride”，讲述的是移民美国的主人公在老师鼓励下参加写作比赛的故事。续写两段的段首句分别为“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”“I went to my teachers office after the award presentation.”。对于大部分高中生来说，命题篇章词汇浅显易懂，语言地道，人物数量少、关系简单，读写难度不大。

（二）教学过程

1.基于读者身份的读前自主提问与自主解疑

读前自主提问与自主解疑能够提升学生的自主阅读意识，激励学生积极主动地构建与命题篇章的联系，厘清命题篇章的主要脉络和梳理命题篇章的重要细节，便于后续开展续写。因而，教师应引导学生基于读者身份开展读前自主提问和自主解疑。具体步骤如下：

第一步，基于读者身份的读前自主提问。在阅读命题篇章前，教师提出问题“As readers， what would you want to know about the story and what would you have to know to better write a continuation？”，让学生展开思考，并进行自主提问。

【教学片段】

T： As readers， what would you want to know about the story and what would you have to know to better write a continuation？

S1： How many characters are there in the article？

S2： What is the plot of the given article？

S3： Are there any symbols that can be used later？

S4： Whats the language style？

S5： Whats the theme of the article？

S6： What can I predict through the first sentences of the following two paragraphs？

...

在此基础上，教师带领学生将问题进行归纳，以使学生意识到他们的自主提问与篇章的内容、语言和主题相关，为自主解疑做好铺垫。

【设计意图】上述教学过程以告知的方式明确学生的读者身份，让学生基于读者视角进行自主提问。同时，将学生自主提问的问题类型进行归纳，可以帮助学生建构解读命题篇章的框架，为后续输出打下良好基础。

第二步，基于读者身份的自主解疑。教师基于学生自主提问涉及的三个方面的内容，设计表1（斜体部分为学生填写的内容），让学生通过阅读命题篇章自主解疑。

【设计意图】上述教学过程让学生基于读者身份开展自主阅读和自主解疑，旨在帮助学生识别命题篇章的核心人物（老师和我），归纳命题篇章的故事梗概（在老师鼓励下，我以一匹名马的口吻写了一篇作文参加写作比赛），概括命题篇章的语言特点（词汇浅显易懂、语言地道），推测命题篇章的主题意义（通过作文比赛，我获得了成长），为接下来的语言输出做好准备工作。

2.基于评价者身份的写前评价标准要点制订和基于“平行作者”身份的寫前续文篇章情节发展脉络梳理

教师在写前引导学生参与评价标准要点的制订不仅可以明确学生的评价者身份，而且可以使学生在评价标准的指引下开展续写，输出符合命题者要求的续文篇章。同时，梳理续文篇章的情节发展，能够启发学生站在作者的角度进行思考，深度剖析段首句的隐含意义，避免续文篇章偏离主题。因而，教师应在写前引导学生基于评价者身份制订评价标准要点和基于“平行作者”身份梳理续文篇章的情节发展脉络。具体步骤如下：

第一步，基于评价者身份的写前评价标准要点制订。教师让学生以小组为单位，讨论问题“If I were to grade the continuation writing， what kind of continuation would I like？”。学生的讨论结果有“The language style is similar and the plot is logical.”“The continuation writing has no spelling and grammatical mistakes.”“The given part and the continuation read as a whole.”“There are linking words in the continuation.”。在此基础上，教师带领学生一起提炼讨论结果的要点，并将其转化为如表2所示的评价标准要点。

【设计意图】学生在读后续写中的身份具有一定的互动性和流变性。上述教学活动引导学生在写作前基于评价者身份进行小组讨论并确定评价标准要点，既可以正向肯定学生的评价者身份，又可以催生学生的逆向思维，使学生基于评价者身份思考如何产出高质量的续文篇章。

第二步，基于“平行作者”身份的写前续文篇章情节发展脉络梳理。教师让学生以小组为单位，讨论问题“Based on the first sentence of the first paragraph， did ‘I win the contest？”，以使学生在头脑风暴和有声思维中梳理续文篇章的情节发展脉络。小组的讨论结果有“Yes. Because the author attended the award presentation.”“No. Attending the ceremony doesnt necessary mean he won the contest.”“Yes. As authors， we can develop the plot accordingly.”“Yes. We think the authors efforts deserve an award. The spirit of working hard should be celebrated.”。在此基础上，教师引导学生基于讨论得出的结果，绘制如图1所示的续文篇章情节发展脉络思维导图。

【设计意图】在确定续文篇章的评价标准要点后，此时的学生身份由未来的评价者身份转换为“平行作者”身份。上述教学过程让学生根据命题者提供的段首句，通过头脑风暴和有声思维积极构建续文篇章的情节发展脉络，并进一步强调学生的“平行作者”身份，有利于提升学生续文篇章创作的参与感和获得感。

3.基于“平行作者”身份的续文篇章创作

高质量的续文篇章应是与命题篇章在情节、语言等上具有互动协同的篇章。也就是说，学生应基于“平行作者”身份开展续文篇章创作，以达成续文篇章与命题篇章的互动协同。需要指出的是，为启发学生深入思考，以达到创作高质量续文篇章的目的，教师可以为学生搭建续文篇章创作的问题支架。

教师让学生在问题Q1～Q4的引领下开展续文篇章创作。

Q1： What language style should I choose？

Q2： What way can I use to make the continuation and the given part a coherent whole？

Q3： How can I make the continuation natural and logical？

Q4： Since the given part begins with “When I was in middle school”， what kind of ending sentences are suitable to make the whole article complete？

【设计意图】Q1和Q2旨在引导学生基于“平行作者”身份，关注续文篇章与命题篇章在词汇、句法、情景模式等方面的互动协同［5］，以及把握“触发（start）—后续（consequence）—结局（result）” ［6］的深层叙事结构。Q3旨在引导学生注重语句的衔接性，避免重复啰唆或逻辑不清。Q4基于有力的结尾应能够点明主旨、升华主题这一特征，引导学生在结尾落脚于“现在的我”，在与命题篇章产生对比效果的同时，将命题篇章与续文篇章完美地融合在一起。

4.基于评价者身份的同伴互评

评价环节是读后续写教学不可或缺的一部分。基于写前制订的评价标准要点开展同伴互评，可以缓解学生的写作焦虑，营造良好的写作氛围，提高学生的修改水平，促进同伴间相互学习，从而提升学生的写作能力。

在学生完成续文篇章后，教师设计了以下两个活动：

【活动一】

Students assess the continuations by pair work according to the assessment criteria.

【活动二】

Students reflect on the evaluating-reading experience and summarize how to apply it to the next continuation writing.

【设计意图】活动一旨在引导学生根据表2评价同伴的续文篇章，有助于强化学生的评价主体意识，使学生再次意识到续文篇章与命题篇章在语言、情节等方面互动协同的重要性。活动二旨在启发学生回顾评价体验，总结评价所得，逆向催生“读者意识”。

（三）教学反思

基于学习者身份的读后续写教学取得了较好的实践效果。以下为一名学生的优秀习作：

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. Sadly， I didnt win the prize. Though I had prepared myself for the worst result， I still found it a little difficult to accept the outcome. But for what it was worth， I was invited to attend the award presentation. When the day came， I hesitated for a moment about attending it but decided to go anyway. Among the audience， I spotted my teacher who was also applauding the winners. What a coincidence to see him！

I went to my teachers office after the award presentation. Deep down， I knew I owed him a debt of gratitude. “I didnt win，” I sounded a little upset. Looking into my eyes， he replied encouragingly， “I have every faith in you. Keep going， just like Paul Reveres horse and you will surely make it.” I nodded. Many years later， I did make it as a writer. And my teachers words still ring in my ears， reminding me of the love and passion I have always written for.

由上述学生习作可知：学生的语言地道质朴，与命题篇章协同；学生围绕兩个核心人物进行续写，续文篇章内部逻辑合理，衔接自然，巧妙地使用了命题篇章中的“马”的意象来与命题篇章达成协同；结尾句呼应命题篇章首句，使整个篇章形成合理的叙事闭环。当然，我们也发现一些学生的读后续写存在词汇、句法、修辞使用不够准确，无法在规定时间内完成续写任务等问题。因而，我们认为，未来基于学习者身份的高中英语读后续写教学应关注以下要点：

其一，夯实学生的英语语言知识，尤其是英语词汇、语法、修辞、语用知识。这在某种程度上是因为夯实英语语言知识是塑造有能力的读者、“平行作者”和评价者的关键。具体而言，教师可以从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境出发，带领学生复习主题词汇，熟悉有积极意义的、代表人类共同美好价值的文化符号，理解、积累常见的修辞和写作手法等。

其二，教师应为学生提供读、写、评环节的脚手架，用于指导学生有效开展活动。例如，教师可以将“触发—后续—结局”这一深层叙事结构转化成为学生易接受、易使用的输出支架，提高学生的续写效率，帮助学生增强续文篇章内部的连贯性与衔接性。同时，教师应鼓励学生对读、写、评三个环节进行反思、总结，将思考所得迁移运用到下一次读后续写中。

四、结语

读后续写中的学生身份具有一定的互动性和流变性，他们的读者、“平行作者”和评价者三重学习者身份彼此互动、相互交织。教师应重视学生读后续写中的三重学习者身份，帮助学生完成读、写、评三个环节的主要任务，发展学生的读、写、评能力，培育学生的英语学科核心素养。

参考文献：

［1］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：3.

［2］王初明.如何提高读后续写的互动强度［J］.外语界，2018（5）：40-45.

［3］ FISH S E. Literature in the reader： Affective stylistics［J］. New Literary History， 1970 （1）： 123-162.

［4］葛巧霞.读后续写的多元、多维、多样评价［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：43-48.

［5］王敏，王初明.读后续写的协同效应［J］.现代外语，2014（4）：501-502，584.

［6］徐盛桓.篇章：情景的组合［J］.外国语，1990（6）：1-11，69.