促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考

教育的产生和发展是以受教育者的存在为前提的。无论是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，还是《义务教育英语课程标准（2022年版）》都强调学生的语言学习活动主体地位。学生对学习有浓厚的兴趣，才能够越学越爱，才能够实现全面发展和进步。这正如我国古代伟大的思想家和教育家孔子所言“学而时习之，不亦说乎”。因而，研究学生的学习具有举足轻重的意义。基于这样的认识，本刊开设“学习研究”栏目，聚焦对学生学习的研究。本期的主题是“主动学习”，关注英语阅读教学中主动学习的内涵及促进主动学习的英语阅读教学活动设计要点，学生英语阅读自主提问能力的培养策略。

摘    要：培养学生主动学习的能力有助于教会学生学会学习，使学生成为有责任担当的学习者。阅读在培养学生主动学习能力上有天然的优势。教师需要理解英语阅读教学中主动学习的内涵，把握设计促进学生主动学习的英语阅读教学活动的要点。具体教学中，教师需要融通理解逻辑与“出口任务”，融合学生回应与意义关联，融洽教师角色与学生责任，使学生立足文本解读进行意义的加工、建构，在积极合作互动的学习文化中，变被动学习为主动学习，进而达成深度学习。教师还需要注意以自主提问为培养学生主动学习能力的起点，理解细节梳理、概念化与结构化的关系，并相信师生“改变”之力量。

关键词：主动学习；活动设计；英语阅读教学

一、引言

自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）、《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）颁布以来，英语课堂教学的重心已逐渐转向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，同时英语教育中的知识、能力和素养维度及以意义加工为核心的课堂教学思路也日渐得到重视，英语学习活动观与教、学、评一致性得到实践。梳理《高中课标》和《义教课标》可以发现，无论是英语学科核心素养，还是其在“教学建议”中提及的实施意见，本质上都要求广大英语教师重视对学生主动学习能力的培养，教会学生学会学习，发展学生的主动学习能力，使学生成为有责任担当的学习者。事实上，这也是学校教育的根本任务。

然而，从教学行为的角度来看，在英语课堂教学中，教师角色与学生责任的平衡尚未受到足够的重视，具体表现为：受限于自身的教学意识、操作能力，学生的考试成绩要求，教学时间，学校管理等各种客观因素，教师不得不赶进度以应对各种考试，因而知识点讲解占据了课堂的主要时间，学生的学习依然是以接受式的“听”和记笔记为主，学生的主动性没有得到真正发挥。因此，如何有效培养学生的主动学习能力需要引起广大英语教师的高度关注。

作为英语课程的重要组成部分，阅读对培养学生的理解能力和表达能力具有重要的意义，在培养学生主动学习能力上有着天然的优势。下面，笔者将基于对英语阅读教学中主动学习内涵的分析，探讨促进主动学习的英语阅读教学活动设计要点及思考，以期为基础英语教育界同行提供些许参考。

二、英语阅读教学中主动学习的内涵

（一）主动学习

主动学习对学生学习成绩的提高、动机和信心的增强、认识自身局限性和提升相应应对能力等具有重要影响，同时它也可以促使教师设计差异化任务、合作性任务来促进学生包容社会［1］。不同于学习“是个体把信息编码成心理表征，建构知识，以备后用”［2］的过程，主动学习强调学习体验（即心理活动）贯穿教与学的整个过程，它基于学生对学习过程的参与［3］，是知识建构和深度参与的途径，有助于学生将新知与旧知联系起来，并在旧知的基础上形成新的理解，从而建立个人的知识［4］。可见，主动学习“与社会行为有关，因为它强调参与度；与认知有关，因为它涉及思维、回应与策略运用；与情感有关，因为它重视积极的情感体验；与主动参与有关，因为它重视为自己和同伴同步进行知识建构的角色认知与实现”［5］，有助于引导学生实现从信奉“所有知识都通过教师和教科书传授给学生”这种相对传统而被动的方式，到对自己的学习负责的主动学习方式的转变［6］。

与自主学习一样，主动学习也涉及时间、任务、时机、任务单、评价等诸多变量与回应性、结构化等重要因素［7］，且主动也不是自生自灭。作为一种学习方式，主动学习“強调学生主动体验学习过程，学生的参与程度决定主动学习的层次”［8］。这就要求教师提供能让学生体验主动学习过程的机会，并鼓励学生“对自己的学习负起责任，控制自己的学习行为，形成将自己的学习成就感与自己的努力和方法关联起来是取得学习成就、增强自我动机的重要条件的意识”［9］。换言之，以意义加工为核心的主动学习活动、以思想建构为核心要素的过程体验，都要求教师重新审视自己的角色与学生的责任，探索撬动英语课堂教学改进的思路，为培养学生的主动学习能力赋能。

综上所述，主动学习可定义为：在英语教学中，学生在教师指导下逐步开展自主提问，主动建构意义，主动运用所学知识建立与文本、作者、世界和自我间的关联，从而表达新思想。

（二）主动学习与英语阅读教学

阅读文本之器，是字词句篇之形，读者依赖字词句篇和语修逻文，解码理解，加工意义；阅读文本之道，是人文生命精神，读者依赖自身经验和文本逻辑，建构认知，学思践悟。从这个意义上讲，阅读是一种感知、唤醒、体悟和激发的活动，其对象，不仅仅是言语，也是思想、情感，还是精神创造。从理论视角来看，文本世界或想象被视为读者或作者体验文本意义的主要动力，包含一个人在创建特定文本期间的任何时间点所形成的全部理解［10］。因而，阅读可以看作是一个“意义流变的过程”（a process of meaning-in-motion），随着阅读活动的深入，读者的理解也逐步深入并不断修正，体现出读者已有认知与文本固有的内在复杂性之间的交互［11］。换言之，在阅读过程中，读者的理解处于不断丰富、完善和修正的过程中，这种动态的意义建构过程，突显出读者的调适能力在与文本交互过程中的重要性。

在英语阅读教学中，学生要想成为一个主动的阅读者，首先要有积极的读者身份认同，或者说要有一个积极的阅读“自我”［12］。学生主动建构意义的过程是学生主动获取信息、加工信息、建立联系，进而表达思想的过程。这一过程需要以学生主动学习为基础，体现不断修正理解、不断适应学习、不断发展能力的个体参与性。这种积极主动性既是学习目标，也是学习过程，还是学习结果。需要指出的是，在促进学生主动学习的英语阅读教学活动设计中，教师要充分认识到自己的角色与学生的责任，即教师应是学生安全感、归属感、被尊重感、方向感的提供者，学生应是主动、大方、得体、交互、互助的活动参与者。这是扎实开展促进学生主动学习的英语阅读活动，培养学生主动学习能力的前提。

综上所述，促进学生主动学习的英语阅读教学是学生更加独立地经历“知其然”（聚焦文本信息加工），更有深度地经历“知其所以然”（不同层次的思维训练）、“何以知其所以然”（特别关注读者要素和语言这一最关键要素的融入），并回应输入与表达新思想的过程，其中“语境引领意义建构的整个过程”［13］。

三、促进学生主动学习的英语阅读教学活动设计的三个要点

（一）融通理解逻辑与“出口任务”

一方面，英语阅读教学综合视野理论［14-16］认为，内容、思维和语言是阅读课堂教学的三大支点，它注重“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”［17］，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程，要求教师在组织阅读课堂教学时考虑文本内容理解与信息加工、思维能力培养、语言学习等各方面因素，在设计教学过程和教学活动以及组织课堂教学时，都要突出重点，使每一个教学活动都有一个明确的指向。可见，文本解读是阅读教学的逻辑起点［18］，只有立足于文本解读的目标设计，才能真正指导教学。

另一方面，意义加工是阅读课堂教学的“前端任务”：学生理解文本、解读文本意图、关联已知、形成个体观点，是阅读课堂教学的显性主线；学生在意义加工中逐步理解主题意义、丰富语言和思想、提升思维能力和学习能力，是《高中课标》和《义教课标》的要求。然而，作者表达意义的逻辑，与读者理解文本的过程并不总是一致的。跨语言的理解，还意味着克服思维方式与文化习俗等跨文化差异。这些都要求教师在设计教学活动时必须平衡文本逻辑和理解逻辑，进而设计文本学习结束时的“出口任务”和达成这一“出口任务”的过程性活动。理解逻辑是学生作为读者理解文本的逻辑，也是其作为语言学习者理解意义表达方式、模仿使用语言表达思想的逻辑。从这个意义上来看，剖析文本逻辑是实现文本内容结构化和有效设计“出口任务”的基础，而理解逻辑可以观照学习活动设计和教与学之间的平衡。以自主提问为例，从可操作性层面上来说，自主提问是培养学生主动学习能力初始阶段相对容易的活动形式，即使是预测性提问，也能反映多数学生的理解逻辑。

综上所述，在设计英语阅读活动时，教师只有认识到融通理解逻辑与“出口任务”的重要性，其设计的阅读活动才能为学生的“知其然”“知其所以然”“何以知其所以然”，以及回应输入与表达新思想服务，进而在课堂上真正落实对学生主动学习能力的培养。

（二）融合学生回应与意义关联

阅读教学总是以内容加工为最重要的方面，内容加工占据了大量的课堂学习时间。内容加工的过程本质上是非线性地理解“点状”信息及建立信息与信息、文本内容与读者已有认知图式等不同理解要素之间意义关联的过程。换言之，学生对内容加工的过程就是不断对文本作出回应、修正，进而丰富或深化理解的过程，教师需要依托学生的内容加工，协助学生在意义协商的过程中对内容作出结构化的梳理，幫助学生更好地掌握运用语言进行意义加工的方法，发展学生的思维品质。

回应，尤其是言语的回应，在语言学习中的地位相当重要。学生回应所学，即回应输入，关联已知、主动思考。意义关联本质上是意义建构的过程，“是一个推断的过程”［19］，是思维层次的表征，与语言学习密不可分。不论是回应所学还是意义关联，都是指向主动学习能力培养的阅读教学的交互性的体现。指向主动学习能力培养的阅读教学中的回应所学、意义关联和交互性之间的关系可具体表述如下：交互性本质上就是回应输入的过程，是学生对包括教师、同伴和文本在内的所有输入的内在和外显的回应；回应所学本质上是建立意义关联的交互活动的过程，即从可理解输入到意义协商，再到活动参与都是符号（含文字）与意义（含社会、价值、文化等）“互动”的过程；意义关联的指向与结果，本质上影响着学生能否有更高质量的交互。此外，有目的的互动任务设计总是与相应的评价“标示”设计同步进行，渐进的学习任务总是与学生渐进的主动学习能力的提升同步“兑现”，信息分类的概念化思路总是蕴含着对概念化价值的理解与判断。可见，学生回应与意义关联是促成“互动—回应—关联—更优质互动”主动学习循环的底层逻辑。

综上所述，在设计英语阅读活动时，教师只有认识到融合学生回应与意义关联的重要性，其设计的阅读活动才能“牵引”学生在主动学习中实现预期的学习目标，进而在课堂上真正落实对学生主动学习能力的培养。

（三）融洽教师角色与学生责任

在促进学生主动学习的英语阅读教学活动设计中，重新定位教师角色和学生责任是真正落实学生主动学习的基础。学生学习的过程大致经历“接受”“回应”“内化”“人格化”等阶段。从教师角色与学生责任的视角来看，“依据任务的复杂程度和学生主动能力所处的水平大致可以将教师角色分为‘协商者‘组织者‘激励者‘共赏者，相应的学生责任则为‘理解‘评价‘价值化‘领悟……因而，教师要以不同角色助力学生承担起学习的责任”［20］。如此，学生就能够在有安全感的学习环境中获取、加工、表达意义，在有归属感的学习集体中互动，在合作开展学习的过程中体验尊重感，在教师指导下回应所学，找到学习方向，达到或更接近深度学习的境界。因而，在设计促进学生主动学习的英语阅读活动时，教师需要思考如下问题：“优质的自主提问、优质的主动参与、优质的互动回应、优质的意义建构、优质的结构化成果、优质的情感体验、优质的能力提升和教学改进等都是怎么形成的？教师需要做什么？学生需要做什么？”在此基础上，教师要依托文本材料、学生生活经历、学习任务单和教学活动，建立起积极的、合作的、互动的学习文化，提升学生的参与度，并设计独立加工信息和独立思考的学习活动，使学生在讨论、深度探究、创造性的活动，甚至是为解决复杂问题而“挣扎”或者作“抉择”中，训练语言技能，提升学习策略，解决问题，真正“卷入”学习，从而有机会模仿或用自己的语言表达相关的思维成果，促进主动学习能力的发展，实现有效迁移。

综上所述，在设计英语阅读活动时，教师只有认识到融洽教师角色与学生责任的重要性，将使学生承担起“理解”“评价”“价值化”“领悟”等责任视为师生共同努力的方向，才能在课堂上真正落实对学生主动学习能力的培养。

四、促进学生主动学习的英语阅读教学活动设计的三点思考

（一）以自主提问为培养学生主动学习能力的起点

自主提问是培养学生主动学习能力的重要途径。学生在读前（或者在阅读过程中）依据有限信息主动进行的预测性提问，总是因个体理解的“起点”和已有知识或话题“储备”而异，在读后甚至是讨论分享后也会有各自尝试提问的需求，但其提问也各有指向。因此，培养学生的主动学习能力，可以以学生自主提问为起点。需要指出的是，学生自主提问不仅需要已有的知识和基本的语言知识打底，还涉及包括人际关系和教师对学生的“友好程度”在内的环境因素。一般而言，促进学生主动学习的英语阅读课堂的自主提问主要有如下几种形式：在读前依据已有图式和有限线索，开展预测性提问；在读中边读边进行追问、质疑或澄清的提问；在读后或是讨论分享后开展具有高阶思维含量的质疑或预测性提问。不论是何种提问，只要是学生主动提出的问题，都是学生的思维成果，都应该被尊重。教师应尽可能使学生自主提问成为整节课或至少是某个教学环节的主线。

（二）理解细节梳理、概念化与结构化的关系

要理解一则语料，细节梳理总是花费最多时间的最基础工作。没有细节的梳理，高层次的学习活动，如涉及批判性思维能力的深度意义加工就无从谈起，学生只能谈论没有（语言、话题）输入也能说的内容，或是“瞎编乱造”。相反，若仅止步于细节梳理，学生的输入就无法在其他类似情境中迁移运用，因为细节信息在人的记忆中不会停留长久。从这个意义上来看，基于细节梳理的概念化分类，并在概念化基础上的结构化整理，是英语阅读教学的重中之重。概念化是结构化的前提，结构化是概念化的目的。概念化和结构化是学生主动学习活动中师生经意义协商所得的最重要学习成果，也是主动学习的最高层次。

（三）相信师生“改变”之力量

要想培养学生的主动学习能力，教师需要先改变自己，并帮助学生改变。在促进学生主动学习的英语阅读课堂中，师生最需要改变的是“说话的机会”，即话语权。这就要求教师充分激发每个学生个体的认知能力，营造主动学习的环境，即从激发内部的需求和能力、营造外部的学习文化入手。对于英语水平较弱的学生，教师应搭建“通向”一定难度任务的支架，这是因为设计促进学生主动学习的任务，需要思考“设计什么样的主动学习任务，可以强化学生的参与性，促进学生的积极学习”，避免出现学生对学习过程的无趣感、厌倦感、心烦感、无回应等现象，帮助学生在细节加工的过程中向“概念化”“结构化”方向靠近，在模仿、迁移的学习任务中更好地形成个性化的理解，在用英语理解、用英语表达的学习活动中提升英语学科核心素养。

五、结语

主动学习始于自主提问，经历主动建构、主动运用、主动表达的“成长”过程，是学生对知识进行内化后自然而然地用英语表达的过程体验。它注重将课堂交还给学生，建构以学生学习体验为中心的课堂生态，契合“以学生为主体”教育理念。在具体实践中，教师应以英语阅读教学综合视野理论为基础，依据《高中课标》或《义教课标》，深入思考英语阅读课堂中的教师角色与学生责任，提炼促进学生主动學习的阅读活动设计策略，以此撬动英语课堂教学的持续改进。

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