高质量发展理念下全学科阅读提升阅读素养的策略

梁漪媚

摘 要：在高质量发展的教育理念下，全学科阅读指出要扩大阅读的范围、内容、领域，通过全学科阅读，提升学生阅读素养，促进学生多元化发展。近年来，广州市番禺区石碁镇小龙小学在探究全学科阅读的策略，通过所有学科形成系统联动，采用主题阅读和同一本书阅读两种方式实施，提升学生的跨学科思维能力，最终让学生的阅读素养得到提高。

关键词：高质量发展；全学科阅读；阅读素养

高质量发展教育，是习近平总书记关于新时期中国特色社会主义教育思想的重要论述。“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确：深入推进全民阅读，建设“书香中国”，可以看出阅读是获得知识、开发智慧、培养道德的重要方式。高质量的教育，就是要把立德树人的任务通过全面贯彻党的教育方针落到实处；通过全学科阅读，提升阅读素养，培养学生追求可持续发展的学习质量。

全学科阅读理念指出，阅读并不仅仅局限于语文学科，而是要扩大阅读的范围，拓宽阅读的内容，扩展阅读的领域。它提倡将阅读内容涵盖中小学所有学科的知识领域，使阅读能够超越某一学科的范畴。全学科阅读能够让学生建立系统的知识框架，加深学生对学科间关联性的认识。拓展学生的知识面，促进学生全方位、立体化、多元化发展。

基于这样的思考，近年来小龙小学在各个学科的教学中广泛推行全科阅读教学，使阅读不仅仅限于人文领域，还包括其他学科的方方面面。通过阅读，师生们真正领略到了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精神景色之美，并通过不同知识和智慧的交流，构建了自己独特的精神图谱，领悟到了生命成长的快乐。

一、全科阅读目标：着力提升学生的阅读素养

小龙小学在高质量发展的理念下，结合本校“正德教育”的培养目标，组织构建全科阅读课程体系。引导师生打通学科界限，开创综合立体的阅读模式，推进全学科阅读的过程中，要打破学科之间的壁垒，并摆脱只关注语文学科阅读的狭隘观念，迈向全学科的综合性阅读。把阅读拓展延伸到英语、数学、美术、音乐、科学、道德与法治等小学阶段开设的所有学科，并根据学生的年龄特点，分学期确定了全科的读书书目，促使全校师生人人有书读。让全学科阅读不仅仅局限于课堂教学，实现全时段、全场域阅读，为学生自主思考、探索、发现和创新提供最大的空间，打牢学生终身可持续发展的根基。在当今中国课改的大背景下，全学科阅读理念对提升学生的阅读素养有深远意义，因此教师需要对此予以重视。

二、全科阅读策略：所有学科形成系统的联动

高质量发展观下的全学科阅读，旨在立足于全面育人，促进学生全面和谐发展，培养学生核心素养的提高，主动学习。学习者不仅要提高文化修养，而且要在全学科融合学习中理解、接受并融入多样性的人文信息，开拓学科的边界、思想的疆域，打开学生学习和生命的格局。基于这样的认识和思考，我校坚持正德教育的发展理念，坚持“正德做事，厚道做人”的办学思想，全面推进“全学科阅读计划”，深入展开全学科阅读研究的活动，借助构建多元、开放、立体的全学科阅读教学，引导学生在阅读中充实自我、发掘自我、培养自我。我校全学科阅读的课程内容具体包括以下四点。

（一）营造氛围，浸润身心

学校致力于在全时空创立一个踊跃的全科阅读氛围和环境。在校园的各个地方都贴满了各班学生全科共读的作品成果。图书馆和图书角中配备齐全的全科阅读书目，并全天向学生开放。打造浓厚的读书气氛离不开教室的布置，班级图书角作为主阵地为学生提供了合适全科阅读的书目，黑板报和文艺展示墙成为学生展现才能的平台，贴满了学生的读后感和艺术作品。

（二）活动引领，助推提升

学校举办了“阅讀达人争霸赛”和红色经典诵读大赛等活动，以激发学生对阅读的兴趣。每一次活动都成为全校师生期盼已久的节日，成功地将文艺与文学融为一体，阅读活动模式多种多样，如书香杯征文、诵读经典、每周文艺展示、书法比赛以及教师专用阅读观摩课等。这些活动形式的创新让人们不再拘泥于固定的形式，既能展示学生的才艺，又能展示师生的阅读能力。这些活动的开展对于提升师生的阅读水平起到了一种无形且有力的推动作用。

（三）亲子同读，美文相析

阅读需要家庭的支持，尤其是在全科阅读方面，家长的参与和支持都非常重要，无论是在时间上还是在财力上，家长对孩子能形成更为深远的阅读氛围，并对学生的阅读产生了更大的影响。通过家校共育交流，我们可以帮助家长更好地认识到自己在孩子成长过程中扮演的重要示范角色。同时，还要让父母意识到读书在一个人成长过程中的重要角色。除此之外，我们还希望家长意识到亲子共读的价值，这样既能帮助孩子培养读书兴趣。还能够帮助他们进一步养成读书的好习惯。此外，亲子共读是家长与孩子之间进行情感交流的有效措施。我们将通过家长会等途径，向家长介绍一些亲子阅读的方式，结合“书香家庭”评选活动，鼓励家长经常为孩子添置书籍，与孩子一起分享读书体验和心得，增进亲子阅读的交流与深度。

（四）精心选编，保障实施

依据学生的年龄和认知特点，为学生选择适合的书目，不仅分低、中、高三段进行。还配合学科特点和新课标要求挑选书目。例如，在语文学科中，主要引导学生养成良好的阅读习惯、培养浓厚的阅读兴趣、积累全学科阅读经验，继而激发学生把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中去。在英语学科中，我们指导学生用简单的图解章节来理解主要内容，利用口头概括或描述所读内容。在数学学科中，我们主要采用了追溯历史上数学大师的学术足迹的方法，并给学生推荐阅读数学图画书系列丛书。而在美术和音乐学科方面，我们则通过阅读相关的艺术作品，赏析和故事的方式，以及对名曲名画的深入探讨，对阅读材料进行了全面的补充，这进一步促进了学生审美能力的提高。

三、全科阅读实践：主题阅读和同一本书阅读

对小学来说，多学科的融合式阅读，为了让学生开阔眼界并增加知识储备，不同学科的教师采取了选定一本书作为共同阅读材料的全学科阅读方式。他们对教学知识点进行整理，确定阅读拓展点，实现了学科之间的统一融合阅读。通过这种“立体化”的阅读方式，学生能够获得更为丰富的学习内容。那么应该怎样开展全学科阅读呢？

（一）主题阅读

全学科阅读通过关联性的主题阅读内容和多元化的阅读实践活动，可以促进阅读与各学科教学的深度融合，从而全面提高学生的学习力。在我们学校开展了以“春风阅读行”为主题的全学科读书活动。这一活动以“任务群形式”展开，使各学科教师的读书视角更加多样化。同时，让学生通过阅读了解文学、数学、英语、美术、音乐等各方面对“春天”知识的运用。

语文学科组织诵读著名作家朱自清老师的《春》一文，学生积极分析文章，不断积累优美的句子，并在课余时间勤于摘抄和做好读书笔记，他们的努力得到了显著的成绩。在领略了阅读的乐趣后，学生陆续又读到了更多名家的作品，如鲁迅的《春》、巴金的《春来秋又回》、季羡林的《春满燕园》等。这次活动不仅激发了学生对阅读的热爱，也拓展了他们对文学的视野。还引导了学生大胆创作了多首春天的诗歌，使学生的情感和语言能力有了质的提升。

数学教师带领学生寻找与所学数学内容相关的春季食品包装盒，其中挑选了长方体包装盒，并指导学生亲手制作一个长方体包装盒，继而让学生根据教师提供的文字进行阅读理解。

音乐结合美术学科，以《春之乐》为题材，一起聆听美妙的春日旋律，如柴可夫斯基的《春之歌》和琵琶曲《春江花月夜》等。学生在欢快的歌声中寻找春天的踪迹，感受春天的气息。同时，为了丰富学生的音乐阅历，教师还为他们提供了多样的音乐作品和相关阅读资料。通过阅读，学生能更深刻地理解作曲家的创作灵感和音乐作品背后的意境。他们还用五彩的画笔将自己学习的作品展现出来，将这个春天的音乐片段记录在画布上，让这份美好属于他们自己。

通过全学科主题阅读活动，学生不仅从多个视角深入认识了春天，而且主动将所学的知识与现实生活紧密结合，逐步养成了多读好书、通读全书的良好习惯。这样的活动促使班级内每个学生都热衷于阅读，各个学科相互渗透，每个人都积极参与阅读，形成了全科贯通、全面发展的良好局面。

（二）同一本书阅读

不同学科的教师引导学生解读同一本书，旨在培养学生多角度分析问题的能力，从而获得更加丰富的学习内容。在《爱丽丝漫游仙境》一书中，涉及了多个学科的相关知识，如语文、英语、数学、科学、美术、音乐、体育等。这本书在全学科阅读教学中，集中体现了“五育合一”的教育理念，呈现了“书香之韵”，一个多姿多彩、有声有色、丰富多样的阅读境界。

如书中第五章《毛毛虫的建议》中有这样的一个片段：爱丽丝从一个受一般算术统治的世界到了一个她在9英尺和3英寸之间伸缩的世界。基于这样的情节，数学学科可以开启“探寻数学长度单位之旅”，引导学生进一步了解英尺和英寸这两个长度单位；语文学科可以引导学生品味书中的奇妙荒诞的故事情节，以此激发学生的想象力，进行写作训练；英语学科则以该书的故事为主线，不仅带领学生观看英语电影，还可以利用配音游戏让学生进行英语配音，锻炼口语发音……

四、结语

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是读书再读书。”通过推行全学科阅读，有助于促进学生的全面素养发展，并培养跨学科的综合能力。全学科阅读让学生接触各个学科领域的知识和经典作品，拓宽自己的学科学习视野，学生可以在阅读中借鉴不同学科的思维方式和方法，提升自己的跨学科思维能力，它的最终落脚点是学生阅读素养的提高，是服务于未来社会中的好的生活。

全科阅读将阅读与各学科教学融为一体，兼具共性与学科特色，实现了阅读与学科间的共融共促，呈现了多学科联动的教育特点。通过全科阅读，一方面激发学生对不同学科知识的兴趣，增强学生对各学科知识的认识和综合运用的能力；另一方面，培养学生丰富的阅读技巧，教会他们在阅读中发现问题和解决问题。学生进行阅读的目的不仅仅是为了应付考试，更重要的是在阅读中探索人生的追求，让阅读成为学生未来成就美好人生的支持和工具。

参考文献：

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