评分应当是有份量的

赖冬美

摘 要：评价比教学更重要。为了保障课堂教学的效率，文章结合案例阐述了初中语文有效课堂教学评价策略——积极的激励性评价语言、把握好评价时机、评价内容准确、多元化和评价主体多元化等。

关键词：初中语文；有效课堂；课堂评价策略

初中语文教学中，教师教学评价是有效教学过程的关键要素，是教学质量保障体系的重要环节。某种程度上说，评价比教学更重要。有位学者曾说“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量”“如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间”。

那么，在初中语文有效课堂教学中，课堂评价为什么重要？怎样的评价是好的评价？初中语文有效课堂教学评价策略有哪些？

一、更新教师的教学理念——评分应当是有份量的

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中表示教师的“评分应当是有份量的”。每个学生在提出问题或回答问题后，内心应该都希望可以得到教师的赞扬与肯定。但很多教师还是没有意识到自己每一句话的力量。

近期教研活动中，有一位教师的公开课十分典型。她展示的是大单元教学设计，授课内容设计为九年级第二单元的字词通关课。她首先在课堂上抽样检查学生第一篇课文生字词的预习情况，学生上台表现不是很理想。教师在更正后随口给予了一个否定评价语“看来我们班的孩子基础很差”。接着她拟检查第二篇课文生字词的预习情况，却以“我们班的孩子胆子都比较小，也都害怕上台写错了”否定评价让全班同学一起在台下自己写，再没有让任何学生上台展示。听课教师在旁肉眼可观的看见上课的学生学习气氛低迷下去。后面三篇的字词检测几乎就只是教师在台上直接展示PPT的答案。一节课下来，教师对师生交流中发生的评价、学生学习成果展示时发生的评价和对学生行为表现的评价多处包含了很多否定的信息，以致笔者在旁仿佛都感受到学生有“我写得太差劲了”“我基础太弱没有希望了”之类的感受。

科组长在评课时说：“我们学校的生源比较差……”此语一出，笔者比听到授课教师在课堂上随口对学生学习过程的消极评价语时还要沉重。因为从实践意义上看，评价比教学更重要——教师的“教”关注输入，教师的“评”关注输出，且反过来又能改变输入的质量。在“教学评一体化”中，评价是“指挥棒”，对教学具有导向作用。在日常的语文课堂教学中，课堂上教师的评价语是否妥当、是否有效，不仅可以影响课堂教学的氛围，影响学生的自我期待和自我认知，还间接影响着学生的自我价值判断，影响学生学习动机，甚至影响学生一生的发展。虽然越来越多的教师意识到应该对学生在课堂上的学习效果、方法、态度、过程等方面学习情况，用即时评价语言予以积极的诊断、反馈、激励、调控、导向，并推进学生后续学习。但目前相当部分学校却深受弥漫各校园的“生源差”论调的影响不作为，部分教师课堂教学没有评价或流于形式，评价不真诚、不具体、不积极，或盲目无导，面对学生的一些明显值得商榷的感受，明明是毫无根据的猜测，却以“你真会想象”加以称赞；明明是值得探讨的观点却加以赞赏，称之为“对极了”，甚至评价语出现大量对学生学习过程进行否定的信息，导致初中语文的课堂上存在大量少、慢、差、费的低效局面。

曾听过一个真实的故事：一位教出许多优秀钢琴家的著名钢琴教育家，曾发出“华生式”的教育狂言——只要给我一个孩子，我就可以把他教成一位著名的钢琴家。一位母亲生气地表示：“如果你来教我家小孩的钢琴，你就不会有今天这样的自信了。”于是钢琴教育家来到这个小孩家里，在“欣赏”完小孩的钢琴独奏后，对小孩兴奋地说：“你真是一位天生的钢琴家，在你的钢琴独奏中，我闻到了一位钢琴家的味道。”孩子听后眼睛突然亮起来。小孩的母亲在钢琴教育家走出家门后责问他：“你怎么可以欺骗小孩呢？”钢琴教育家坦然地说：“我是钢琴教育家，不是钢琴家，所以我并没有欺骗任何人。”在这位钢琴教育家的教育之下，多年后，这位小孩真的成了一位知名的钢琴家。

一位学生钢琴弹得如何，在不同教师的眼中居然可以形成完全不同的观念。这说明好学生与学困生其实也只是教师的一种观念。教学与评价“你中有我，我中有你”，相互联系，相互促进。教师面对学生的教育观念不同，评价就不同，教学的效果也就不一样。心理学家罗杰斯说，每个人最需要别人给他的是无条件的赏识，这样他才能够自我接纳，才能有真正的自信心和活力。笔者有位老同事，其所教的学生学习初中语文积极性极高，班级语文考试成绩低分率为零。笔者认真观察，发现其上课对学生评价相当具体真诚，同时对学生的作业尤其是作文评价相当高，每个学生作文都是80分起步。积极的激励性评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的外在动力，有效地促进学生的学习。在高分下，积极鼓励学生我手写我心，形成良性循环，在考试时学生自然就愿意写作文。

每个学生都是鲜活的生命，即使是基础最弱的学生都是鲜活的，也都有理想和自尊。教师的评价语如果是更高位的引领，学生就会走入更深的思考。笔者很喜欢苏霍姆林斯基这些话：“我从来不给小学的学生打不及格的分数。如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：‘你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努点力，就一定能得到好分数。”他表示“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，评分应当是有份量的，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是無济于事的。教师无论如何不要使这种内在的力量消失。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。他这样论述：“我在学校里对儿童、少年和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这个方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有任何一个人，我们有权利说他是‘无论什么都不行的人。共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”苏霍姆林斯基的观点值得所有教育者深入思考。因此，每位语文教师要转变教学理念，更新教育观，意识到自己每一句话的力量，竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，给予热情的鼓励，以评价来导向教学。

二、把握好评价时机——好的评价就是激励的艺术

教学评价设计的根本目的是提升学生的学科核心素质和发展学生的学习能力。有效的课堂教学评价不是表面的表演，也不是可有可无的环节，而是基于对文本和学生的深入理解后焕发的自然而然的创设和生成。比如：“别急，再想想，你一定会说好！”“你讲得非常有道理，但是如果你可以放慢一点语速，其他同学会听得更加清楚。”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”……这类评价既有对学生学习行为的肯定，又暗含教师的希望和要求。教师是真诚的，学生也不会因自己一时的课堂表现不佳而感到沮丧。

德国教育家第斯多惠曾指出，教学的艺术不仅仅在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。有效的课堂评价语应当立足于学生学情与需要，如同冬日里的阳光，沙漠中的甘泉。课堂评价用语是每一位教师的必修课。评价语应具体真诚，立足于学生的学情与需要，实事求是，不能用模板、套话来对学生评价，真实地说出学生的优点（含刻苦努力、想要好好学的态度），不撒谎，如果学生真的没有优点，可以提供渠道如“这次比上次进步了，下次继续努力”等语言鼓励学生，激发学生学习兴趣，促使学生进步。好的评价就是激励的艺术。

真正的教育始终与复杂的关系、活跃灵动的生命和多变的情境相互关联。评价一定要精准，要抓住时机，对激发学生学习有启发、有价值，而不要泛泛而评。教师评语的目的不是压倒学生，因为被压倒的学生是不会愿意继续学下去的，而是让学生知道如何改进，让他们有继续努力下去的动力，让学生拥有学习成就感和累积掌控感。这种评价能够促进学生更好地掌握知识技能，并培养他们的思想感情发展，发展学生的学习能力。如笔者某日上午刚进教室，进门第一个位置的学生楠当即喊了一句捣乱的话。笔者没有批评他，走上讲台面向全班同学边翻开书边说：“这节课老师先检查一下同学们学习《送东阳马生序》字词掌握情况。”接着微笑着侧转头平和地对楠说：“一会儿老师也检查你。”在逐一抽查多个学生故意拖了许久时间后，笔者开始抽查楠。但是笔者问的全部是文章第一段的重点字词词义，令同学们惊讶的是楠居然全部回答出来了，笔者当即大力表扬了他“认真完成了掌握字词的学习任务”。他得意又开心地笑了。课后，笔者找他谈话，泡了好茶后与他边喝边闲聊，告知他在笔者眼中有很多优点：1. 有自尊心，知道老师会提问，不想出丑，在别的同学回答的时候马上去看书认真识记补救，没有懈怠；2. 记忆力和理解能力好，利用这个优势在短时间内不开小差拼尽全力以赴默记，因此最终才能在短时间内记住了很多的内容。笔者表示如果他能每天多一点点努力的时间，他一定会很优秀，因为比聪明更重要的是脚踏实地的努力。这个评价深深触动并影响了他。蝴蝶挥动翅膀所产生的力量看似微小，但实际上其产生的威力惊人，最后的结果亦然。正如古语所云：“风起于青萍之末，浪成于微澜之间。”他此后像变了一个人，班级语文成绩不理想的他居然在一年后将语文成绩提高到了98分。这是典型的蝴蝶效应。他至今不知道那天笔者暗暗给予他充足的“救急”默记的时间，不知道笔者猜想他必定是从课文的前面逐一往后面开始记，所以故意只问课文前面的字词词义。因为笔者叫他起来提问他的目的并不是想打击批评他，而是想借这个良好的教育时机让他意识到他自己原来也可以做到，让他获得学习习得的成就感和重新获得对学习的掌控感。

三、有效课堂教学评价策略之准确性、多元化

“评价”是教师专业能力中重要成分。教师评价语全面展示了教师教学机智、教育智慧、口语技巧水平，是教师爱生情怀、人格魅力、专业知识能力的真实体现。对学生学的评价可以帮助教师和学生了解学习进展，了解在某一具体的学习任务中，哪些学生还需要额外的辅导才能开始后续学习等等。初中语文有效课堂教学评价策略有很多，除了积极的激励性评价语言、把握好评价时机外，评价内容准确、多元化和评价主体多元化也是比较有效的评价策略之一。

（一）评价内容准确性、多元化

准确性是课堂教学评价的核心，失去了这个核心，教师的课堂教学评价就会失去生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的优点和存在的不足，既不能一味地表扬，也不能一味地批评，要让学生明确哪些方面是不好的，哪些方面是好的；哪些是错误的，哪些是正确的。准确的课堂教学评价还需要我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生改正错误。

评价是对学生发展变化以及达成既定目标程度的评判，所有评价活动都应导向学生的深度学习。评价要从目标界定开始，并以可操作的方式界定目标，这样教师才能明确应该教什么以及如何教，学生也能清楚知道应该学什么以及如何学。评价的内容不仅要重视“知识与技能”的掌握，还要重视其他能力与特质的评价，尤其要加强对探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的评价。因此，教师要注意设计好课堂教学的核心素养目标，以学定教。

持索捕风几时得，将刀斫水几时断。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价的目的不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师不仅进行简单的判断或表扬，还要注重对学生进行具体的引导，通过影响他们的认知来促进学习。具体而言，教师需要帮助学生回答以下三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我怎样才能从我现在所在的地方到达我要去的地方？在内容、方法和情感方面，教师需要给予学生必要的指导和启示，以帮助他们更好地掌握知识和技能，同时提高他们的学习能力和综合素质。比如学生在教师提出问题怕回答错误而不敢主动表达自己的观点时，教师可以这样鼓励学生、激发学生表达：“尽管你没举手，但是我知道你有表达的愿望，你可以说说你的看法吗？”“如果你勇于回答，老师给你一个大大的赞。”“我真喜欢看你举手的样子”等等。

（二）评价主体多元化

教学评价的一个重要问题是由谁来评价。一般情况下，课堂评价是由教师完成的。评价语简明、准确，要有感情色彩。除了教师评价外，目前教学评价的主体向多元化发展，一般课堂上还可以采取以下几种方式：

1. 学生自我评价。比如《陈太丘与友期行》一课，可以在下课结束之前，留几分钟给学生，让他们从知识、方法、启发等方面分享自己在课上的收获。

2. 小组评价。在某个学生成功完成学习任务后，可以邀请小组内的其他学生对他的学习过程进行评价。比如《陈太丘与友期行》一文中分角色朗读环节，可以引导小组讨论某个学生的某句话朗读，进行朗读评价：读的好不好？哪里好/不好？读的语气是不是这样？如果你来读，你会怎么读？理由是什么？是不是这样读？应该如何读？并思考为什么。

3. 其他同學的评价。教师应当鼓励不同小组之间的同学进行相互评价。这种评价方式可以帮助学生培养欣赏他人、赞美他人，以及中肯地指出他人不足的习惯。同时，这些来自“对手”的欣赏和建议也可以激发被评价者参与学习的积极性。

无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。

好的评价语可以激发学生的积极心态，使他们感到愉悦，产生向上的动力，并建立足够的自信。无论是表扬还是批评，无论是言语还是眼神，都可以转化为学生的情感体验，并引发相应的行为反应。初中语文有效教学的课堂评价应该具备明理与导向共存，判断与诊断同步，由此激励和促进学生的学习，明确学习的方向和目标，通过课堂评价让学生实现思维上的交流和碰撞，情感上的沟通和表达，学识上的提升和扩展，从而让课堂教学因为评价而更加有效、更加美丽！

［*本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”（课题批准号：2020YQJK498）研究成果］