如何在英语绘本阅读教学中提升学生思维品质

江苏省南京市江宁区铜山中心小学 张萌萌

新课标指出，英语学习的总目标之一是提升思维品质，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。绘本阅读作为补充教材资源、丰富课堂阅读内容的有效方式，能够激活学生的发散性思维，提升学生的思维品质。

本文将结合小学英语绘本阅读教学实例，探讨如何通过感知图文细节、创编故事结尾、辩证分析故事、感悟故事内涵四个策略，有效提升学生的思维品质。

一、发掘图文细节，发展思维的敏捷性

思维的敏捷性反映的是学生能敏锐地思考、快速地反应。在绘本阅读中，学生无法理解故事情节，往往是因为对图片和生词的情境信息感知不到位。教师应引导学生利用图片细节和上下文语境猜测和推理文字内涵，把握故事核心内容。

（一）推敲文字内涵，理解故事情节

在绘本阅读中，生词是阻碍学生快速撷取故事情节的难点，而绘本的语言多采用重复性的结构，常有核心单词的复现，这就使得其使用的语言具有可推理性。教师可让学生通过观察重点词汇、思考重复性句式背后的含义等方法来理解故事内容，提高思维的敏捷性。

[案例1]

绘本Cat and mouse in the rain讲述的内容是在一个乌云密布的雨天，一只猫和一只老鼠来到草坪一起玩耍，起初，他们对淋雨这件事十分担忧，但是，一只青蛙的出现让他们尝试到了在雨塘中跳跃的快乐，最终收获了新鲜的体验。在教师讲到句子“They jumped

and splashed from puddle to puddle until they got all wet.”时，学生由于无法理解splash 这个词而影响了对故事的感知。其实，splash 在故事之前还出现了两次，分别是“The mouse jumped into the puddle,making a big splash.”“Then the cat jumped into the puddle,making a bigger splash.”对此，教师引导学生感知splash 的重复使用和句型的细微变换，帮助学生理解该词的含义，进而体会绘本用词的形象性和画面感，理解故事情节。教学对话如下：

T:“They jumped and splashed from puddle to puddle until they got wet.”Can you find sentences with“splash”?

S1:The mouse jumped into the puddle,making a big splash.

S2:Then the cat jumped into the puddle, making a bigger splash.

T:Yes,look at the cat and the mouse，which one is bigger?

S:The cat is bigger.

T:Yes, the cat is bigger, so the splash is bigger too,and this word is relevant to “wet”,so what does“splash”mean?

S:溅出水花。

T：Exactly.

[分析]学生一开始不理解单词splash 的词义，无法体会到主角在水塘中嬉戏的趣味性和语言的生动性。教师引导学生关注绘本中单词splash 所在句式的细微变化，帮助学生猜测出splash 的具体含义，增强了学生对文字的感知力，发展了其思维的敏捷性。

（二）发掘图片细节，感知故事内容

图片在绘本中占有重要的地位，承载着丰富的信息，暗含着文字之外的故事背景，是不可忽视的阅读资源。因此，教师需要引导学生发掘图片细节，快速掌握故事的重要内容，增强思维的敏捷性。

[案例2]

在绘本Alf Saves the Day中，主人公阿尔夫热爱足球运动，却在球场上频频失利，正当他灰心丧气之时，他在餐厅里的一次扑救避免了服务员被飞来的足球砸伤，因此获得了教练的青睐，最后，大家发现阿尔夫拥有出色的防守天赋。故事中save 这个词出现了两次，第一次在餐厅场景出现有拯救、挽救之意，第二次在球场防守成功时出现有防守、救球之意。教师引导学生通过图片信息，体会save 在不同语境中的不同含义，并结合故事结尾思考save 在标题中的内涵，发展了学生思维的敏捷性。教学对话如下：

T:Look at the two pictures.What’s the difference between the two words?

S1:At first, Alf saves the waitress from danger.

S2:At first, Alf saves the girl from being hit.

T:Yes, that’s for safety. What does “save the shot” mean in the next picture?

S:防守，救球。

T:Good! Alf saves the shot to win a football game. And now Alf turns his unlucky day into a good day, in this way he saves his day!

[分析]学生一开始忽视了对图片细节的观察，无法辨别save 在不同语境中的真实含义。教师通过提问让学生观察两次动作的不同意图，帮助学生察觉出save 的新义，准确理解故事标题的内涵，进而发展了思维的敏捷性。

二、创新续编故事，发展思维的创造性

思维的创造性和创造性思维体现的是思维活动的创新精神。创造性思维是—种高阶思维能力，对学生英语应用能力的发展有重要的促进作用。在绘本教学中，教师应引导学生发散思维，积极发表对人物和场景的想法。比如，让学生想象人物的心理活动或通过创编新情境，使故事情节更加丰满立体，从而发展学生的创新思维。

由于绘本篇幅的限制，人物多层次的心理变化往往不能被全部表述。教师可以抓住情节转变的契机引导学生细心体会人物的内心，进行创造性的表达，如鼓励学生为人物增加对话、动作或表情，进而发展学生思维的创造性。

[案例3]

绘本Home is best讲述的内容是Mr Parrot 嫌弃自己的房子又小又旧，离家四处寻找更好的住所，但是，找到的新房子总是有缺陷。他在长途跋涉中饥困交加，最终一头撞在了一个障碍物上，睁眼一看，发现撞上的正是自己的老房子。最后，他在曾经的家里安定了下来，学会了珍惜家给他带来的温暖和庇护。当Mr Parrot 疲惫地倒在老房子前，睁眼看到了曾经的家时，他应该会有很多复杂的情绪变化，从沮丧、困顿、失望转变成惊喜、感叹、快乐，也许还会夹杂着丝丝后悔的情绪，但是，绘本缺乏对他内心转变过程的描画。此时，教师可引导学生发挥想象，为Mr Parrot补充内心独白，以此提升学生的思维品质。教学对话如下：

T:How does Mr Parrot feel now?

S1:He feels happy.

S2:He feels surprised.

T:If you are Mr Parrot, what would you say and do then? For example, Home,sweet home! （发出幸福的感叹）

S3:I love my home！I don’t want to go again.（作留恋状）

S4:My home is old and small, but I can have a good rest here.（作放松状）

T：Very good. You are imaginable!

[分析]学生的创造性表达弥补了描述人物心理变化的重要环节。教师引导学生体会人物的情绪，表达自己的真实观点，随后鼓励学生进行角色扮演，为学生创造性思维的发展搭建了舞台。

三、辩证分析情节，发展思维的批判性

批判性思维是指学生能够自主建构意义和价值观，独立思考，不盲从和轻信教授的知识体系。教师应引导学生对学习的内容形成自己的独立观点，有理有据地进行判断、分析，由此培养学生的批判性思维能力。教师在绘本阅读教学中应重视学生批判性思维能力的培养，鼓励学生提出批判性观点，提升学生的思维品质。

有些绘本故事的内容可能会存在逻辑不合理的地方，教师应引导学生对这些有待推敲的细节进行批判性思考，勇敢提出其中不合理的地方，以此发展学生思维的批判性。

[案例4]

在绘本The best Christmas present中，Vicky 捡到了疑似圣诞老人丢失的礼物袋，于是，他挨家挨户地送出了这些圣诞礼物，最终获得了朋友们的感激和家人的赞赏。在故事的开始，Vicky 捡到了别人丢失的物品没有尝试去联系失主，而是擅自送出了这些物品，这与我们的生活常识是相悖的。教师抓住这一点，引导学生仔细分析这一故事细节，培养学生的批判性思维。教学对话如下：

T:The story is interesting. Is there anything strange in the story?

S:Sorry, I don’t know.

T:If you find a strange bag on the way, what’s the first thing you gonna do?

S1:To find the owner.

S2:I want to know whose bag this is.

T:Great! But Vicky gives these gifts to his friends at first, is it a good way? Why?

S:No. Santa Clause can’t find his bag back.

T:Yes, you’re right.

[分析]通过教师的追问，学生关注到了故事的不合理之处，同时联系自身生活经验，为自己的判断补充依据，发展了思维的批判性。

四、感悟故事内涵，发展思维的深刻性

思维的深刻性反映了思维活动的深度和广度，指的是学生能透过现象感知本质，超越事物的表面洞察其核心规律。有些绘本故事蕴含着深刻的道理，这些道理只有通过细心阅读、深度思考，才能被学生领会。教师在绘本阅读教学中可以对故事中因果关系的探讨为抓手，引导学生拓展思维的深度，以此发展学生思维的深刻性。

[案例5]

绘本Cat and Mouse中，老鼠和猫相约参加十二动物的聚会，但是老鼠没有叫醒猫，使得猫错过了进入十二生肖的机会；在去参加聚会的路上，老鼠坐在牛的身上到达了目的地，在关键时刻它冲到了第一个，夺走了第一个属相的位置。最后，猫和老鼠反目成仇，从此不再交好，但是，牛的后续反应没有在故事中展现出来，这就给学生留出了想象的空间。教师可通过提问使学生推论出牛和老鼠很有可能也从此交恶，使学生感悟到背信弃义的消极后果。教学对话如下：

T:Who wins at the end of the story?

S:The mouse.

T:Yes, think about it, what happens next? What about Mr. Ox? Is he happy?

S:No, he is unhappy.

T:Are they still good friends at last?

S:No.

T:So the mouse lost two good friends.

S:What a pity!

[分析]教师引导学生思考后续发生的故事，使学生深刻认识到正当竞争的重要性，以此培养学生思维的深刻性。

英语绘本是提升学生思维品质的重要资源，教师应引导学生感知图文细节，发展思维的敏捷性；在学生理解故事内容的基础上，启发学生进行创造性的编写，发展思维的创造性；引导学生联系自身生活经验，对故事中不合理的细节进行批判性思考，发展思维的批判性；发掘绘本的深层育人内涵，引导学生从因果关系中认识规律，发展思维的深刻性，从而在绘本阅读中有效提升学生的思维品质。