单元整体视域下的小学英语作业设计与评价

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 史晓东

新课标提出，以单元整合课程内容，实施单元整体教学。单元整体教学以学生的认知发展为基础，围绕单元主题建立单元内各语篇子主题之间的直接联系，构建具有整体性和结构化特征的单元育人蓝图，指向学生可达成的核心素养综合表现。那么，作业除了具有传统观念中帮助教师判断学生答题的对与错的功能外，还承担着检测学生是否达成发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的素养目标的任务。为此，教师应开展作业设计与评价研究。笔者结合参加区级单元整体作业设计评比的译林版英语四年级上册Unit 7How much?实际设计情况和效果，探讨如何立足整体来设计与评价英语作业。

一、主题定位：基于教材内容，明确作业设计方向

从英语作业应用效果的角度来看，教师要想有效发挥英语作业在促进学生学习方面的作用，就要重点关注作业设计，明确作业设计方向。换言之，教师在设计作业之前，要全面分析单元教学内容，找准单元教学主题，定位作业设计主题，有依据、有针对性地设计英语课堂和课后作业，在各个环节凸显英语作业检验学习成果、巩固知识学习的价值。

以译林版英语四年级上册Unit 7How much?为例，笔者将本单元作为区级英语作业设计比赛的参赛内容，在作业设计之前，围绕单元主题、教学内容分析教学重点和单元整体教学主题，明确该单元的教学内容始终围绕“How much？”展开，以教会学生运用英语询问和回答商品的价格为本单元教学的主要任务。以本单元的Story time 板块为例，该部分以“义卖”为故事情境，教师在参加义卖活动的孩子的对话中，导入本单元的单词和英语句式。再以Fun time 板块的英语游戏Guess and say 为例，学生依据黑板上的数字用英语表达数字的发音，突出数字发音在单元教学中的重要地位。教师分析单元各个部分的教材内容，总结、概括本单元的教学主题，将其作为作业设计的主要依据，能够厘清作业设计思路，目的明确地设计课堂、课后作业。例如，在课堂测验环节，笔者采用游戏的形式，围绕“numbers up to 100”这一主题，引导学生参与课堂游戏，在快乐的氛围中完成课堂作业，巩固数字的英语发音。

在课后作业设计环节，教师除了要围绕单元教学主题和主要教学内容设计作业，还要格外关注学生课堂作业的完成情况，以此为依据，有针对性地设计课后英语作业。例如，教师对课堂作业完成情况进行分析后发现，部分学生无法区分“fifteen”“fifty”这组单词，存在两个单词意义混淆的问题。教师基于“数字教学”这一主题，设计课后作业“尝试编写一段对话或问题，用到‘five’‘fifteen’‘fifty’这组单词”。教师可向学生提供范例“There are fifteen students in the group.Each student has five oranges.How many students can have fifty oranges?”打开学生思路。

二、目标确定：分析新课标，确定英语教学目标

新课标指出，英语课程是为了发展学生的综合语言运用能力，为他们的英语学习和未来发展创造有利条件的学科，要求英语教师要从义务教育的角度出发，建立一个以学生发展为本，系统并循序渐进的英语课程体系。基于新课标要求，教师在课堂教学和作业设计环节，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面入手，确定综合化、系统化的教学目标和作业设计目标。

在译林版英语四年级上册Unit 7How much?教学环节，笔者的作业设计从五个方面入手，设计多样化、可供选择、循序渐进的英语作业，以英语单词、词组、语句为基础，以试题、英语发音、实践活动为提高类作业，将英语作业植入具体的实践活动中，为学生带来良好的作业完成体验和学习体验，激发学生的学习主动性。首先，笔者合理运用家校合作共育模式，将教学补充资料、绘本、动画片等资源上传至班级微信群，如将绘本Shopping和Maisy Goes Shopping的电子扫描版提供给家长，并引导家长监督和鼓励学生阅读英语绘本，从绘本故事中汲取英语知识。同时，教师还可向学生提供了解中西方文化差异的机会。以本单元为例，教师将人民币与美元的换算比值以及相关资料提供给学生，培养学生的文化差异意识，引导学生将学习的目光放置于世界范围，以东西方文化差异激励学生主动了解将英语作为母语的国家文化，逐步树立全球意识。其次，笔者结合学校英语活动，布置实践类英语作业，如根据单元主题，编写一段英语话剧，并将其排演出来，参加年级或学校组织的多彩英语话剧比赛。在作业布置环节，笔者强调话剧编写和排演主题为“price”“shopping”，引导学生运用本单元英语基础知识，在剧本编写的过程中，输出知识，树立创新意识；在话剧排演的过程中，训练英语口语发音和表达能力，同时调动学生情感，强化其情感感知力、表达力。最后，鉴于口语技能训练作为学生英语核心素养之一，笔者布置作业“亲身体验超市购物，编写一段不少于5 句话的英语对话，与家长一起完成对话，并录制对话过程，发布在微信群”。

三、内容精耕：立足单元整体，优化英语作业结构

为落实“双减”政策，教师要将英语作业的完成时间控制在合理范围，设计高水平的英语作业，训练学生英语听、说、读、写和知识应用的多项能力。

（一）分析单元学情，设计分层作业

基于单元整体视域，教师设计英语作业要更加关注内容和效果整体性，在系统训练和提高学生英语技能、培育学生核心素养方面突出其实际应用价值。与此同时，教师也不能忽视作业设计的个体性，实现单元整体设计与学生个体学情相协调。笔者通过教学案例分析发现，科学设计分层作业，能实现单元整体性教学与学生个体性学习的有效对接，能同时强化单元整体教学的系统育人效果和差异化教学的针对性育人效果，从整体上提高英语“教”与“学”质量。

在单元作业设计环节，首先，笔者根据学生现有的英语水平、学习能力，将班级内的学生划分为三个学习小组。每个小组内的学生英语学习水平相近，三个小组间学生的英语学习水平差异较大。其次，笔者根据“组内异质、组间同质”的原则，对班级内的学生进行二次分组，组建英语学习任务群。每个学习任务群内均要包含三个小组的学生，学习能力较强的学生在任务完成环节起到领导、示范和带动的作用。最后，笔者根据教学需求，合理利用两个分组，个人作业以三个能力不同的作业小组为设计对象；合作类作业以学习任务群为设计对象。例如，在本单元的个人作业设计环节，笔者将英语口语发音训练作为主要内容，以学习能力较弱的小组为作业设计对象，布置“朗读课后英语单词，将朗读视频发送到微信群”作业；面向学习能力较强的小组，布置“朗读一段文本，录制并发布视频”作业；对于学习能力中等的小组，布置“朗读短语，强调短语发音，录制并发布视频”作业。教师合理设计各个层次的作业内容，并借助手机这一便携式移动设备，远距离获取学生的作业完成情况。

（二）植入丰富资源，设计趣味化作业

对于小学生而言，自我约束能力较差是他们在这一阶段的主要特征，其学习行为多由兴趣所决定。笔者在设计作业时，紧紧围绕学生的兴趣点，致力于以趣味化作业内容，激发学生完成作业的主动性。本单元设置了Song time 环节，该环节以歌曲演唱为主要内容。笔者除了在课堂上播放歌曲The clothes shop，带领学生演唱该歌曲，还将其作为课后作业内容之一，布置“小小合唱团”的班集体作业，以任务驱动学生主动学唱这一歌曲，掌握歌曲所涉及的单词、词组、句子等。为了提升作业的趣味性，笔者在布置作业时，对学生的演唱音色进行了类别划分，如让学生尝试用老人、小孩、男生、女生的声音练习歌曲。以不同声音演唱歌曲，实际上是一种角色扮演类的游戏形式，更能激发学生的歌唱兴趣。

（三）运用现代技术，设计网络化作业

以互联网为核心的现代技术的进步，为教师的教学设计、作业设计和评价提供了技术支持和新的途径。笔者发现，部分手机软件可用于学生英语口语训练，且软件的界面操作简单、内容丰富、素材多样，能在一定程度上激发学生口语训练的兴趣和积极性。例如，笔者向学生和家长推荐“英语趣配音”软件，该软件中拥有大量的口语训练素材，且能为练习者提供相应的背景音乐，创设趣味化配音情境，引导学生在模仿发音、尝试配音、收听配音的过程中，自我纠正英语口语发音。同时，学生还能在特定的配音情境下，学会在实际生活情境中运用该语句。

四、评价创新：更新传统模式，采用多主体评价法

在素质教育的背景下，新课标要求英语教师不以智育为唯一教学目标，而要全面关注学生的知识、能力、素养、情感等方面的全面发展。在这一背景下，笔者除了对教学设计、作业设计的内容、结构、形式等方面进行优化调整，还逐渐认识到作品评价反馈对作业设计、英语教学的重要性。在译林版英语四年级上册Unit 7How much?作业评价过程中，笔者逐步探索构建了多主体作业评价模式，由学生、教师、教研组、家长共同评价作业设计和完成效果。学生作为最了解个人学习情况的主体，可通过自评和互评的方式，从同一水平的主、客观角度，明确自己的作业完成情况。小学英语作业完成环节需要学生家长的参与，如朗读视频录制等，家长参与作业评价，能根据学生作业完成的实际过程和结果，给予教师更为全面的评价依据。

在系统育人的素质教育背景下，单元整体教学是教育界深化改革的未来趋势，是教师教学设计、作业设计和评价的主要依据，能指导教师从单元整体上，设计教学内容、作业内容，开展教学工作。小学英语教师要想在作业设计和评价环节，凸显单元整体教学促进学生学习的重要作用，就要基于单元教学主题，确立作业设计主题、目标，深耕作业设计内容，设计分层、趣味化、实践类和网络化英语作业；创新作业评价模式，构建多主体综合评价模式，更为全面地反馈作业设计和完成效果。