指向经验积累的小学整本书阅读指导策略

［摘要］ 为了落实小学语文整本书阅读教学要求，教师需要引导学生在阅读中有所体验和发现，以自由阅读获得初步感受，以概括内容获得连续性经验，以深入研讨获得规律性经验，以前后勾连获得完整性经验，让学生通过整本书阅读真正形成自主阅读能力，逐渐成为有经验的阅读者。

［关键词］ 小学语文；整本书阅读；经验积累；指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为语文学科六大学习任务群之一。但在教學实践中，由于整本书阅读的内容庞杂，且又以课外阅读为主，一些教师往往在指导和督促上显得力不从心，导致学生整本书阅读的学习不及预期。面对这一现状，教师需要创新指导学生开展整本书阅读的思路，让学生在阅读中真正形成自主阅读能力。本文以六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目《爱的教育》为例，探索指导学生高效阅读整本书的有效策略。

一、以自由阅读获得初步感受

自由阅读是让学生拿到整本书后，在无压力的状态下自主阅读文本的过程，阅读初感则是学生大致读完这本书后的直接感受。通常情况下，学生自由阅读整本书的初感没有经过理性分析，多是一些浅显、片面、零散的感受，但这些感受是学生后续形成阅读经验的基础和前提，因而具有不可忽视的价值。

在《爱的教育》课前自由阅读阶段，教师需要提醒学生在阅读速度和作品主题这两个方面加以注意。首先要用较快的速度读，这是初读整本书时普遍采取的策略。《爱的教育》属于日记体长篇小说，其中的篇章可以拆分开来阅读，这样学生可以根据序言、目录等内容，确定快速浏览的篇目，以从整体上对全书内容有初步的把握。学生也可以按照主要人物选择篇目进行集中浏览，避免在次要人物或细枝末节上纠缠，导致自由阅读用时过多的情况。在开展自由阅读的过程中，教师要引导学生在阅读中有所侧重，可以让学生关注书中人物的言行，说说对这本书主题“爱是什么”的理解。在这一主线问题的引领下，学生会在阅读过程中重点关注相关的人物言行并进行细读，从而初步感受不同人物的特点，为后续的精读做好铺垫。

在此基础上，教师还需要引导学生交流阅读的感受，即最喜爱的人物、最关注的情节、最喜欢的表达、最深刻的印象等。在学生交流阅读初感时，教师需要认真倾听，不要轻易否定学生的想法，而要等到学生深入阅读后再组织讨论。课前的自由阅读虽然是一种无目的阅读，但教师通过了解学生初读后的感受，同样可以找到整本书阅读的起点、重点、方向等。

二、以概括内容获得连续性经验

对于整本书阅读来说，在自由阅读获得初感的基础上，教师还需要引导学生进行多样化梳理，旨在概括各个章节的主要内容，这也是整本书阅读活动中的重要环节。学生通过概括每个章节的内容，一方面，可以把厚书读薄，让整本书以简洁清晰的内容呈现出来；另一方面，可以为接下来的情节梳理、人物形象把握等深层次阅读打好基础。考虑到整本书容量大，不像单篇课文只要在自然段处写出概括的大意就容易看出整篇的主要内容，教师可以设计表格帮助学生梳理章节的主要

内容。

《爱的教育》作为日记体长篇小说，其中的许多篇目都可以单独阅读。这样，在概括章节内容时，可以按照每月书信（从第一年的10月到第二年的7月）进行大致划分，再结合重点篇目进行概括。具体而言，教师可以设计“篇目、主要内容、主要任务和表达主题”四个栏目的《爱的教育》内容梳理表，供学生填写。这一阅读环节与自由阅读一样，都需要耗费一定的时间，教师要指导学生按照表格设定的栏目，在具体章节中提取信息，并完成对内容的概括。当整本书的所有章节内容都按照要求进行概括后，学生也就知道书中的主要人物是谁、重点写了哪些人物、人物之间的关系，以及故事的主要情节等。从这些角度把握整本书内容，有助于学生形成阅读整本书的连续性经验。

三、以深入研讨获得规律性经验

教师指导学生开展整本书阅读活动，不可能做到事无巨细，而要选择其中的重点内容或关键章节，引导学生深入研讨，在举一反三中把其他内容有机串联起来。在整本书中称得上重点内容或关键章节的部分，通常属于人物命运的转折点、作者写作意图的集中体现点、人物情感的强烈呈现点等。教师抓住这些内容引导学生研读、交流、探究，帮助学生重点理解和领悟作品的核心内容，形成整本书阅读的规律性经验。

《爱的教育》全书算上书信和每月故事有100篇之多，教师不可能对每篇阅读都进行指导，只能选择其中的重点篇目，或者有代表性的篇目指导。最值得重点研读的篇目有《吵架》《小抄写员》《春》等，这些篇目也是全书中的关键内容。例如，《吵架》写的是“我”与同桌克莱谛之间因本子弄脏发生争吵的事情，通过爸爸的教育，重点讲了“我”的心理变化，体现出朋友之间相处要相互宽容、相互理解。教师可以引导学生联系生活中的事例，认识到用这样的方法处理和解决朋友之间矛盾的重要作用。再如，《小抄写员》写的是十二岁读五年级的叙利奥提出帮助父亲抄写被拒绝后，晚上半夜偷偷起来帮助父亲抄写，时间久了影响休息也影响到学习，遭到父亲的严厉批评责骂，这让叙利奥真的很难过，但想到能够帮助父亲多挣一点钱养家，又坚持半夜起来抄写，直到有一天夜里父亲发现了叙利奥的行为，明白了一切，父子之间前嫌尽释，叙利奥的爱心获得了父母的认同。教师可以让学生联系五年级上册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，理解父亲对儿子的爱是多么深沉。有了这样的重点研读与探究，学生懂得阅读《爱的教育》就是探索不同故事中爱的表达，在学习生活中做一个有爱心的人。

四、以前后勾连获得完整性经验

在整本书阅读中，教师应重视引导学生发现全书的艺术架构，可以在多角度、多层次的交流活动中，让学生以前后勾连的方法形成具有完整性的阅读经验。在《爱的教育》整本书阅读中，学生的交流活动可以从以下方面进行。

一方面，要将书中人物个体之美融于群体之中。《爱的教育》中除了“我”（安利柯）是贯穿全书的主要人物外，还写了卡隆、“小石匠”、克莱谛等性格鲜明的主要人物。学生在阅读时，需要将这些人物放在安利柯学习和生活的环境中，与自己和身边的人形成比较，才能突出主要人物的形象特点。另一方面，要发现儿童题材作品共同的密码。在《爱的教育》中写了各种爱的表达，这些表达的载体往往是对贫穷、疾病、战争等苦难的描写，构成了儿童成长的独特环境，而与同样属于儿童成长小说的《小英雄雨来》《童年》《青铜葵花》等联系起

来，学生就会发现在生命成长中，总是离不开苦难的伴随，学生通过阅读这些励志故事，培养抗挫折能力，促进自身的成长。

［参考文献］

［1］章芬.基于整本书阅读实践的教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（04）.

［2］凌建英，何卓琳.小学语文整本书阅读教学策略[J].人民教育，2023（08）.

梁海霞   山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校。