在文学名著阅读中融入生命教育

朱海燕

［摘要］ 文学名著蕴含丰富的生命教育元素，是实施生命教育的重要载体。在名著阅读中融入生命教育，应基于自然生命、精神生命、社会生命这三个维度，结合中小学语文各学段整本书阅读任务群的相关书目，充分挖掘生命教育元素，并把握好文学阅读与生命教育的关系，开发设计专题阅读活动，使学生在获得阅读审美体验的同时，增进对生命的认识，促进对生命意义的思考，自觉提升生命的价值。

［关键词］ 生命教育；文学名著；名著阅读；教学融入

教育因人的生命而存在，服务于生命的成长需要是教育的基本目的。教育与生命之间的这种天然的本体性关系，使生命教育成为学校所有课程的价值旨归。文学名著以生动的语言塑造人物形象，以曲折的情节呈现人物的命运，展现作家对生命的思考，是广受中小学生喜爱的读物。文学名著因其内含丰富的生命教育元素，成为实施生命教育的重要载体。将文学名著融入生命教育，教师除了要引导学生自主阅读外，还要加强整本书的阅读指导，通过专题集中研讨、经典片段细读、作家经历聚焦和情境任务融合等方式，让学生在阅读的过程中欣赏和评价文学作品，获得个性化的审美体验，增进对生命的认识，从而学会珍惜生命、关爱生命，理解生命的意义，树立积极向上的人生观、价值观，自觉提升生命的价值。

一、全面把握生命的内涵

每个人的生命只有一次。生命是一个复杂系统，是由相互联系的要素组成的一种生物体的存在形式。冯建军教授从马克思主义视角下的生存观出发，认为生命不仅是一个自然的物质存在，也是精神性存在。这样的精神既包含着真理，也包含着意志、直觉、激情和信念，是认知与情感、理性和非理性的统一。因而，我们可以从如下三个维度来把握生命的内涵：

一是自然生命。和自然界动物体一样，每个人都是肉体之身，有本能冲动和身体欲望，遵循生老病死规律；没有自然的肉体之身，人就不能成为人。教育必须立足学生的自然生命，同时又要强化学生对自然生命的认识，树立生存意识、安全意识和正确的生死观。《浅水洼里的小鱼》是部编版小学语文二年级上册的一篇课文，它讲的是有关生命的感人故事：暴风雨过后，一群小鱼被海浪抛在了海岸边上，一个小孩把它们一条一条地捡回海里。一个大人看见了，说道：“这么多，你救得了吗？谁又在乎呢？”小孩一边扔鱼，一边说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小孩所在乎的就是小鱼的自然生命，珍惜所有的自然生命，既是对其他生命体的尊重，也是对人类自身生命的尊重。

二是精神生命。与动物相比，人有强烈的自我意识。人的自我意识使人的生命扬弃了动物自在的本能，成为自为的精神存在。每个人都有自己独特的精神世界，每个团体都有共同的信念和价值。正因为人有精神，人才超越了动物的生理本能，获得了自由，享有了尊严。小说《红岩》里的许多英雄人物，正因为有顽强的精神生命，面对严刑拷打、威逼利诱，甚至死亡威胁才能泰然处之，虽只是肉体之躯，却成为钢铁战士。小说中这样描写受刑后的许云峰：“一床破旧的毯子盖在担架上，毯子底下，躺着一个毫无知觉的躯体……看不见被破毯蒙着的面孔，只看到毯子外面一双鲜血淋漓的赤脚。一副粗大沉重的铁镣，拖在地上，长长的链环在楼板上拖得当啷当啷地响……被铁镣箍破的脚胫，血肉模糊，带脓的血水，一滴一滴地沿着铁链往下涌流。”若不是强大的精神生命（革命信念）支撑，许云峰如何承受敌人的酷刑，又如何战斗到生命的最后一刻？

三是社会生命。人总是处在一定的“社会关系”中，与他人交往，扮演着社会角色，履行社会义务，行使社会权利。这时候，人意识到自己不仅是自然意义上的人，还具有社会人属性。人的社会生命属性，引领和提升了人的自然生命和精神生命，三者共同构成了人的生命整体三维；这三维之间相互关联、相互融通，传承与创造了伟大的生命传奇。小说《钢铁是怎样炼成的》是作者奥斯特洛夫斯基根据自己的亲身经历写成的一部优秀小说，成功塑造了保尔·柯察金这一艺术形象。从年少无知、惹是生非的小孩子到革命意识萌发、走上革命道路，再到英勇顽强参加筑路工作，最后凭着崇高理想，坚持创作，实现生命的伟大意义。保尔在生命个体社会化的过程中，战胜了敌人，也战胜了自己。除了与《红岩》一样表现出人物的顽强精神生命外，《钢铁是怎样炼成的》重在以复杂的社会关系表现生命成长的过程，所以保尔身上有温情的一面，比如书中提到的亲情、恋情和友情等。而且，保尔身上既有很多闪光点，又有很多“阴暗面”，他也做过傻事、错事，触犯军纪，在生活和爱情上也有過悔恨，陷入绝境时也曾动摇、绝望。阅读小说中这一可亲可敬的形象，可以让学生更加真实地了解生命的成长过程，辩证地看待生活中的磨难与挫折，从而理性地处理好自己生命成长中的“社会矛盾”，最终像保尔一样“战胜敌人也战胜自己”，不断提升社会生命价值。

二、中小学文学名著蕴含的生命教育元素

著名文艺理论家钱谷融先生认为“文学是人学”，文学反映人的生活，表达人的欲望与追求，以语言塑造丰富的生命形象，生动表现生命的自由。从广义上讲，作家文学创作的目的是通过作品来影响读者的生命，塑造读者的生命。《荀子·大略》：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”文学中包含着丰富的生命教育元素，能够提高人对生命的思想认识，陶冶生命道德情操，培养生命审美情趣，涵养生命精神价值。下面，依照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“整本书阅读”任务群各学段的学习内容，结合新课标推荐阅读书目，分析书目中蕴含的生命教育元素（如表1所示）。

三、中小学文学名著阅读融入生命教育的原则及方法

中小学文学名著中的生命教育元素虽然非常丰富，但重点内容主要体现在了解生命的常识、关爱生命的健康、敬畏生命的伟大、正视生命的磨难、护佑生命的成长、实现生命的理想等方面。教师在具体指导学生阅读名著，加强生命教育时，应当坚持以下原则：

1.把握好课内与课外的关系。课内对阅读内容和方式进行指导，并适当保证课内阅读时间，同时指导学生合理规划好课外阅读时间，引导学生利用课外时间开展自主阅读，通过充分的个体阅读获得完整阅读体验。名著阅读应得法于课内、得益于课外，不能将文学名著阅读完全放到课外，这无法保证课外阅读的成效。

2.把握好文学阅读与生命教育的关系。文学阅读是具有丰富审美体验的阅读，是学生、文本、作家之间的亲密互动。以阅读为关联，读者获得了阅读的意义，提升了思维能力，增强了情感力量。如果离开文学阅读，光谈生命教育，生命教育往往成为假大空的说教。生命教育正是以优美的语言、生动的形象及曲折的故事为载体，让那些文字、那些音符、那些画面在学生的阅读中，迁移转化为学生生命的精神力量。

3.把握好常態阅读与专题阅读的关系。基于新课标要求，名著阅读属于“整本书阅读”任务群教学内容，应当按照学段要求有计划、有序地开展好常态教学，“综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得”。同时，为了融入生命教育，在组织常态化阅读教学的同时，还要开展专题阅读活动，充分聚焦生命教育主题，发掘生命教育元素，开展主题实践，从而不断地将生命教育引向深入。

具体来说，主要的方法及示例如下：

【方法1】

专题集中研讨：生命中的“真心英雄”

——探究文学名著中主人公的“英雄”特质

【设计意图】从精神生命维度设计活动，通过对名著中英雄人物品质的探究，让学生了解和学习英雄人物身上的诸多优秀品质（示例见下表2）。

表2 人物品质梳理

主题 文学名著中“英雄”人物的品质

著作 《钢铁是怎样炼成的》《西游记》

《老人与海》

英雄人物 保尔、孙悟空、老人

英雄品质 坚强勇敢、信念坚定、创造奇迹

生命教育启示 英雄是最美丽的生命之花，每一个英雄都是人类发展与进步的代言人

【方法2】

经典片段细读：生命中的“智慧箴言”

——品读文学名著中的哲思语录

【设计意图】从精神生命维度设计，通过探讨名著中“智慧箴言”的来龙去脉，揭示其蕴含的人生哲理。

示例：人最宝贵的是生命，生命对于人来说只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说，我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

学生品读1：这段话出自《钢铁是怎样炼成的》第二部第三章，保尔在瓦莉亚和她的同志们的墓地产生的感想。这段话既是对牺牲战友生命的悼念，也是对自我生命意义的思考。

学生品读2：生命因短暂而宝贵，更因奉献而崇高。保尔将生命献给了人类的解放事业，青春年少的我们，该把生命奉献给谁呢？

学生品读3：生命不碌碌无为就要有所贡献，不虚度年华就要珍惜时间。只有珍惜时间，有所作为，生命之花才能绚丽多彩！

【方法3】

作家生平聚焦：生命中的“重要他人”

——跟着作家一起成长

【设计意图】从社会生命这一维度设计，引导学生了解名著作者的生平故事，重点关注作家的社会交往与个人经历，特别是作家独特的思想观念与价值情感形成过程，以汲取人生智慧并获得生命成长启示。

示例：采用拓展阅读的方式，让学生了解作家的故事，如鲁迅受“幻灯片事件”的刺激而弃医从文的故事，奥斯特洛夫斯基全身瘫痪、双目失明而口述创作《钢铁是怎样炼成的》的故事，安徒生“为了争取未来的一代”而决定给孩子写童话的故事，史铁生身残志坚却坚持创作的故事，美国记者埃德加·斯诺毅然决然来到延安的故事，马克·吐温的人生趣事……这些作家的故事，有的励志，有的感人，均体现了积极向上的生命态度、乐观开朗的价值观念，以及深刻睿智的哲学思考，往往与其作品水乳交融，成为学生生命教育的重要“养料”。通过聚焦名著作者，有助于名著阅读的价值提升及功能拓展，因此可作为生命教育的另一种实施方式。

【方法4】

情境角色体验：生命中的“美美与共”

——在文学名著里享受精神的畅游

【设计意图】从精神生命与社会生命维度设计，带领学生进入作品情境，观察和体验名著人物形形色色的性格特点，深入理解名著（尤其是小说）中环境与人物之间的关系，透视生命个体在复杂社会环境中的冲突与抉择、抗争与无奈，进而深刻理解人物身上折射出的精神生命与社会生命价值。

示例：学生的情境角色体验可以采用三种模式：一是采用影视观看模式。观看由名著改编的影视作品，生动还原故事的社会背景，真实展现故事的动态过程，形象观察生命个体精神意志的形成过程。

二是采用角色扮演模式。回归故事现场，体验交往冲突，以虚拟对话的形式，体验名著中不同人物形象的内心世界，观察不同生命个体的文化和社会背景，感受独具个性的生命形态。

三是采用情境对照模式。尤其针对生命挫折教育，当学生遭遇成长困境时，可采用情境类比的方式，引导学生将自身现实处境与名著中主人公的挫折处境相比照，体察自己与名著人物在情绪体验上的异同，引导学生将个人理想愿望与他人利益、团队进步结合起来，站在更高的时空方位上看待个人挫折，从而增强生命的理性认知，克服非理性冲动，利用挫折培育“成长型”思维，就像孙悟空、保尔、鲁滨逊等文学作品中的人物，老一辈革命家，史铁生、张海迪等作家一样，学会接纳人生暂时的失败，并从中找到逆转的路径。其实，名著中的人物之所以伟大，除了精神生命伟大外，更在于他们社会生命的伟大，他们以“虽千万人，吾往矣”的勇敢，以“虽九死其犹未悔”的执着，以“共享共担”的生命道德成为人们传颂的英雄榜样。在名著阅读中，通过启发学生反复思考“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”三个经典哲学问题，指导学生以名著英雄人物为榜样，学会为生命“自我立法”，将个人生命追求汇入社会进步、民族振兴的征途之中。