高中语文教学读写结合的实施路径

［摘要］ 基于当前高中学生的语文读写现状，本文提出“以读促写，掌握写作方法；以写促读，开展反思学习；读写结合，提高读写能力”等一系列实施路径，以期改变传统高中语文读与写相互孤立的现状，全面提升学生的语文综合素养。

［关键词］ 高中语文；读写结合；实施路径；教学策略

当下的高中语文教学中，学生读写能力的培养越来越受到重视，但部分学生的语文基础相对较差，对语文学科的兴趣相对不高，加之缺乏一定的社会阅历，学生写出来的文章语言文字较为平淡，思想情感较为空洞。再者，学生各科的学习任务较重，难以抽出时间对写作进行专项训练，就会导致学生在写作时对事物的叙述不够全面。因此，在高中语文教学中注重读写结合十分必要。阅读是对语言的吸收，学生通过阅读能获取丰富的语言知识；写作是将语言加以运用，可以将长期累积的语言知识以创造性的方式表达出来，二者具有相辅相成的关系，教师要将二者有机融合，让学生的读与写协调发展，这样才能更好地提升学生的语文综合素养。

一、以读促写，掌握写作方法

语文教学中的阅读和写作是紧密相连的一个整体，任何时候都要注意它们之间的内在联系。对此，教师可以采取以读促写的教学策略，实现读与写的有机融合。具体而言，教师要引导学生深入理解所学课文，进而产生进一步的联想与想象，以便更加精准地把握文章的中心思想，进而提高学生的阅读能力，为学生后续开展写作训练奠定基础。

以部编版高中语文必修上册《荷塘月色》一课的教学为例，首先，教师可以引导学生自主阅读课文，以对文章产生初步的印象。然后，教师可以组织学生以小组合作学习的方式，对文章进行细节赏析，尤其关注文中的出彩词句。通过这样的方式，学生可以掌握作者的写作手法，并将其内化为自身的语言素养。最后，教师可以通过以读促写的方式，让学生基于课文中景物描写传神入画的一段“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”进行仿写。在此过程中，学生充分发挥所学知识开展景物描写创作，从而有力地培养自身的写作能力。

二、以写促读，开展反思学习

在教学中，教师运用以读促写的方式，让学生积累丰富的写作材料，掌握文章的写作手法。在学生完成创作之后，教师可以引导学生将自己的作品与名篇加以对比阅读，以写促读，从而实现读与写的双向互通。

比如，在教学必修上册《故都的秋》课文时，教师可以先让学生通过阅读文章感受作者所描绘出来的秋天，学习文中的写作技巧。然后，再以自我创作的方式让学生对自己印象中的秋天展开写作。最后，学生将二者加以对照阅读，以现实观经典，找出自己的写作中用到了课文的哪一种写作手法，发现自己通过精读课文而对写作带来了怎样的促进。由此，学生开展反思学习，以改进自己的写作。

三、读写结合，提高读写能力

教师在进行读写教学时，最好能将二者共同带入教学情境中，在开展阅读教学时辅以一定的写作训练，在写作训练时融入适当的阅读环节，最终实现学生读与写的全面提升。

1.品评文章，读写结合

教师可以让学生在阅读文章时圈画出自己认为写得出彩的段落，并加以点评，以此促进学生深度赏析课文，提高学生对课文的理解能力。这样，学生可以将赏析课文时的收获转化为自身的语言素养，在自我创作的过程中加以运用。

比如，在教学必修上册《沁园春·长沙》时，教师可以先让学生自主阅读，并圈画出自认为写得出彩的句子，在旁边标注出这句写得好的原因。有的学生说：“我觉得‘看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流’这两句最为出彩，因为这两句诗读起来很形象，词中那宏伟壮阔的风光仿佛在我脑中不断涌现。”然后，教师就可以结合学生对文章的理解标注加以引导，分析出文中段落、句子的精美之处，让学生印象更深刻，从而提升学生对本首词的认识。

2.感悟语言，仿写训练

在学生获得一定的写作技巧与语言表达方法后，教师就可以适当开展一些仿写训练，让学生对文中精美语句的表达方式、修辞手法等方面进行模仿写作。在仿写的过程中，学生从一开始初步尝试运用写作技巧，多半不太熟练，到越发熟悉这些技巧的具体运用场景，开始流畅地书写句段，再到灵活掌握写作技巧，书写整篇都能游刃有余，最终让自己的写作水平迈上新的台阶。

比如，在教学选择性必修下册《再别康桥》一课时，教师可以引导学生结合课文批注，对文中的语句进行初步理解，以充分调动学生的学习状态，激发学生对课文内容的兴趣。之后，教师组织学生对文中的修辞手法进行重点学习，可以让学生当堂开展对文中精彩句子的仿写训练。这样，学生能不断加深对文章的理解，掌握文章中的修辞手法、好词好句，并运用在自己的写作之中。

四、读写教学的注意事项

高中语文学科的教学目标之一是让学生的综合素养得到提升，在开展读写结合教学的过程中，教师应注意教学的方式和技巧。

第一，教师要对学生的学习能力和基础知识有一定的把握，通过仿写这一循序渐进、由易到难的学习方式来弥补学生认知、能力等方面的不足，同时帮助一部分学生克服对写作的畏难思想，进而让学生实现独立创作、自主读写的目标。学生的灵感都源于生活，教师应该认识到只有通过生活与阅读，学生才能获取丰富的写作素材。因此，教师要从生活出发，遵循学生的最近发展区，合理设计读写结合教学的难度梯度。

第二，教师可以适当地引导学生把握课文中作者的思想情感，并将这些情感元素作为一种高阶的习作素材助力学生的写作。这样，不仅能让学生充分运用所学知识，还能激起学生情感的共鸣，有助于培养学生健康的心理和审美品质，实现知、情、意、行的和谐统一。

综上所述，教师在日常教学中应多创造学生的阅读机会，并通过阅读将写作与之结合，再加上教师的辅助指导，能帮助学生开阔语文视野。教师合理地运用“读写结合”的教学模式，有助于培养学生的阅读能力，提升学生的写作水平，最终促进学生语文综合素养的

提升。

［参考文献］

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［3］王学平.读写结合法在高中语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2022（12）.

［4］唐嘉浓.高中语文“读”与“写”相结合的应用探索[J].汉字文化，2022（02）.

朱一龙   江苏省徐州市新沂市高流中学书记兼校长。