特殊教育教师辅助技术素养现状研究——以甘肃地区为例

景程飞 刘修豪 于玉东 靳敬坤

(1.赤峰学院教育科学学院 内蒙古赤峰 024000；2.泉州师范学院教育科学学院 福建泉州 362000；3.邯郸学院特殊教育学院 河北邯郸 056000)

随着国家对特殊教育重视程度的不断提高，融合教育理念的兴起，促使辅助技术(Assistive Technology)在特殊教育上的应用愈来愈普遍，在辅助技术的支持下，特殊需要者获得融入社会、主动参与学习的机会。辅助技术的近得性(accessibility)、连通性(connectivity)、供应性(affordability)是其主要关键，反映出辅助技术能促进融合，相对地也能造成融合的障碍，因此对于辅助技术的理解甚为重要。

辅助技术对于特殊需要者而言，能协助“增加”“维持”或“改善”其残存能力。据教育部统计，2013年我国在校残障学生368103人，特殊学校有1933所；2021年在校残障学生上升至919800人，特殊学校也达2288所，反映对特殊教育的质量需求逐年提升[1]。新时代，特殊教育教师（以下简称特教教师）是影响辅助性技术应用的重要因素之一，对辅助技术的了解及应用，关系到特殊教育的整体教学质量和效率。根据研究，多数特教教师对辅助技术保持正面态度，但在专业知识能力上仍处于初步探索阶段，相关研究主要关注辅助技术的定义、评估和专业设置等内容[2]，针对特教教师辅助技术素养研究则非常有限，导致当前特教教师缺乏合适的相关训练及有关辅助技术的支持，无法提供残障学生所需的辅助服务。特别是经济发展水平相较落后地区，辅助技术设备覆盖率、资源投入持续性、教师态度、康复服务支持等与经济发达地区存在一定的差距，特教教师辅助技术素养普遍不高。由此，本研究通过调查甘肃地区特教教师辅助技术素养程度现况，分析不同背景变项对辅助技术素养具备程度影响之差异，期望能为政府机关部门未来在研判相关政策、办理在职培训等提供参考，以提升特教教师辅助技术专业知能，满足残障学生对辅助技术的需求。

一、文献探讨

1995 年，美国特殊儿童教育委员会（The Council for Exceptional Children,简称CEC）制定了特殊教育教师从业标准[3]，各州根据CEC 自行规定辅助技术专业知识与技能标准，相关研究也开展起来。1996年，Derer、Polsgrove与Rieth调查了美国肯塔基、印第安纳、田纳西三个州共405 位公立学校的特殊教育使用辅助技术的状况，研究显示，缺乏辅助技术知能与专业发展机会将导致运用辅助技术的明显障碍，更有41%的特教教师表示其缺乏在课堂中运用辅具的技巧，因此不足以协助和支持学生使用辅助技术[4]。1999 年，Bauderc采用随机调查法对418名美国肯塔基州的特教教师辅助技术训练需求与方式及其在使用辅助技术中的角色进行调研，研究结果显示，54.7%的受访者从来没有接触过辅助技术及相关的师资培训，只有少数特教教师相信他们能够为他们的学生提供很好的辅助技术服务，多数特教教师认为自己的辅助技术素养非常匮乏[5]。2002 年，Kapperman、Sticken与Heinze调查了美国伊利诺伊州视障学生使用辅助技术的现状，发现72%的教师因为缺乏辅助技术的相关知识，以至于无法针对辅助技术的使用展开讨论[6]。2005 年，Lee和Vega针对美国加州地区的特教教师，调查其使用辅助技术的知识、态度和遇到的挑战，结果指出，接受过辅助技术训练的教师具备较好的辅助技术知能，辅助技术是学生生活中重要的一环；此外，结果也显示缺乏辅助技术知能是使用辅助技术最大的障碍[7]。

近年来，我国也已开始颁布对特殊教育辅助技术的使用相关法律政策。2016年，教育部发布的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》要求为特殊学生“选择适配的教育教学和康复训练设施设备”[8]；2017年新修订的《残疾人教育法》第五十五条提出要为残疾人教育教学辅助用品的研究和生产提供支持[9]；2019 年《中国残联办公厅教育部办公厅关于开展辅助器具适配助学行动的通知》中指出要“为残疾大学生适配轮椅、助行器等基本辅助器具”[10]，2022年《十四五特殊教育发展提升行动计划》提出，要“实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及服务”[11]，但国内关于辅助技术素养的相关研究则十分有限。2018年我国肖菊英、勾柏频等人以贵州省七所特殊教育学校为例[12]调查特殊教育教师辅助技术与知识技能现状显示：辅助技术在特殊教育中的作用得到广大教师的认可，但对辅助技术知识与技能的掌握严重不足。2023年宋健、张晓颖等人以贵州、四川两地的特殊教育学校教师为研究对象[13]，发现性别和年龄与特殊教育教师辅助技术素养不存在显著性差异，教龄、学历和培训经验与辅助技术素养存在显著性差异。

综上所述，国外虽然已针对特教教师辅助技术素养开展了不少研究，但据2022年所开展的调查显示，特教教师辅助技术的知识与技能、对辅助技术的概念、术语与信心仍然处于中等水平，多数教师期望能有相关的培训[14]。这说明，辅助技术随着特殊教育发展及融合教育理念普及会有需求及内涵的变化，随科技的发达及经济条件水平提升，教师辅助技术素养未必能赶上设备的覆盖率。

二、研究方法

（一）研究对象。本文的研究主要通过问卷调查法探讨甘肃地区特教教师辅助技术素养具备程度，研究对象为甘肃地区特殊教育学校的老师，依区域抽取17 所甘肃地区的特殊教育学校，并以学校为单位发放问卷。发放方式为线上互联网平台，回收问卷后检查数据，共回收问卷340份，其中有效问卷323份，有效回收率95%。

（二）研究工具。有关辅助技术素养的定义，国内外学界尚有不同的结论[15]。笔者根据现有相关文献和参考现成问卷[16]制成“特教教师辅助技术素养现状调查问卷”，问卷的内容包含两大部分：1.教师基本资料，包括性别、专业、学历、从事特殊教育教师的年限、协助学生使用辅助技术之经验共5项。2.辅助技术素养具备程度，包括辅助技术知识素养、辅助技术需求评估、辅助技术操作应用、辅助技术态度素养4个维度，20 个项目。计分方式问卷采用李克特四点量表形式，记分方式为反向记分，每一项目均在非常熟悉与不熟悉之间，非常熟悉：1 分；熟悉：2 分；有点熟悉：3 分；不熟悉：4分。问卷信度与效度检验，经探索性因素分析，其KMO=0.972,Bartlett卡方=9117.813***达到显著标准，故适合因素分析，总累积解释变异量为81.863，因素负荷量达0.5以上，显示本问卷具有良好的结构效度水平。以Cronbach α系数考验进行信度分析，四个维度的测验结果α 系数均达0.85 以上，符合统计要求。

（三）资料分析。本研究采用SPSS 27.0软件进行统计分析，所采用的统计方法有：次数百分比、平均数与标准差、独立样本T 检验、单因素方差分析、LSD 与Tamhane 事后比较等。各项检验分析均采用α＝0.05的显著水平。

三、结果与分析

（一）整体及各维度具备程度之情形。为了解特教教师各维度辅助技术素养具备程度的现状，本次以平均数、标准差、序位等数值，描述教师对各维度辅助技术素养具备程度的评定情形。统计结果显示各维度之平均值位于2～3之间，即具备程度为“有点熟悉”至“熟悉”之间，本研究通过单一样本t检定，将各维度平均值在“有点熟悉”至“熟悉”选项之中间值2.5 比较进行，以确定教师对各维度具备程度的评定意见。

甘肃地区特殊教育教师就各项辅助技术素养维度的具备程度评定之平均数介于2.02至2.23之间，其维度内涵具备程度的强度依序为“辅助技术态度”“辅助技术评估”“辅助技术应用”“辅助技术知识”。而四个维度的平均数经t检验比较，皆显著低于2.5，但均未小于或等于2，甘肃地区特殊教育教师辅助技术素养现状具备程度均达到“有点熟悉”的程度（如表1所示）。

表1 辅助技术素养现状具备程度分析

（二）不同背景变项的具备程度差异情况。为了解不同背景特教教师辅助技术素养现状的具备程度差异情况，本次以独立样本t检定、单因子变异数分析检验辅助技术素养的具备程度差异情况。各背景因素特殊教育教师辅助技术素养现状的具备程度差异情况如下。

1.性别。如表2所示，男性和女性在辅助技术知识维度具备程度上不存在差异，显著性大于0.05。其余三项维度显著性小于0.05。由此得出，性别在特教教师辅助技术评估、运用和态度的具备程度上存在较大的差异性。

表2 不同性别教师辅助技术素养的具备程度之t考验分析摘要表

2.专业背景。如表3所示，特殊教育相关专业和非特殊教育相关专业在四项维度具备程度均存在差异，显著性小于0.05。由此得出，专业背景影响特教教师知识、需求评估、操作运用和态度素养的具备程度。

表3 不同专业背景教师对辅助技术素养的具备程度之t考验分析摘要表

3.学历。根据方差齐性检验，只有态度这一维度显著性P＞0.05，满足方差齐性，事后比较用LSD表示；其余各项显著性P＜0.05，方差不齐，事后比较用Tamhane表示。表4为不同学历的特教教师辅助技术素养具备程度的平均数、标准差与变异数分析。结果均显示四项维度的具备程度达到显著差异。具体说明如下：

表4 不同学历特殊教育教师辅助技术素养差异比较

（1）知识[F（2，320）＝11.997；p＜0.05]：达到显著标准。说明不同学历之特教教师辅助技术素养的知识维度的具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（Tamhane）得出：学历在本科以上的和本科以下的老师知识维度具备程度均优于本科学历的教师。

（2）评估[F（2，320）＝14.077；p＜0.05]：达到显著标准。说明不同学历之特教教师辅助技术素养的评估维度的具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（Tamhane）得出：学历在本科以上的和本科以下的老师在需求评估维度具备程度均优于本科学历教师。

（3）运用[F（2，320）＝15.984；p＜0.05]：达到显著标准。说明不同学历之特教教师辅助技术素养的运用维度的具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（Tamhane）得出：学历在本科以上的和本科以下的老师在操作运用维度具备程度均优于本科学历教师。

（4）态度[F（2，320）＝10.995；p＜0.05]：达到显著标准。说明不同学历之特教教师辅助技术素养的态度维度的具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（LSD）得出：学历在本科以上的和本科以下的老师在态度维度具备程度均优于本科学历教师。

4.从事特殊教育教学的年限。根据方差齐性检验，四项维度显著性P＞0.05，满足方差齐性，事后比较用LSD表示。不同特殊教育教学年限的教师辅助技术素养现状的具备程度的平均数、标准差与变异数分析如表5 所示。结果均显示，在辅助技术知识、辅助技术评估、辅助技术运用和辅助技术态度具备程度达到显著差异。具体说明如下：

表5 不同教龄特教教师辅助技术素养差异比较

（1）知识：[F（2，320）＝3.418；p＜0.05]，达到显著标准。说明不同教学年限之特教教师辅助技术素养知识维度具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（LSD）得出：教龄高的特教教师辅助技术知识的具备程度高于教龄低的特教教师。

（2）评估：[F（2，320）＝3.200；p＜0.05]，达到显著标准。说明从事特教教学年限之特教教师辅助技术素养评估维度具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（LSD）得出：教龄高的特教教师对辅助技术评估的具备程度高于教龄低的特教教师。

（3）运用：[F（2，320）＝3.691；p＜0.05]，达到显著标准。说明特教教学年限之特教教师辅助技术素养运用维度具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（LSD）得出：教龄高的特教教师对辅助技术运用的具备程度高于教龄低的特教教师。

（4）态度：[F（2，320）＝5.436；p＜0.05]，达到显著标准。说明不同特教教学的年限之特教教师辅助技术素养态度维度具备程度有差异情形，通过进一步的事后检验分析（LSD）得出：教龄高的特教教师对辅助技术态度具备程度高于教龄低的特教教师。

5.协助学生使用辅助技术的经验。如表6所示，有协助学生使用辅助技术经验和没有协助学生使用辅助技术经验特教教师在知识、评估、运用和态度维度具备程度存在差异，显著性均小于0.05。由此得出，协助学生使用辅助技术的经验影响特教教师辅助技术四个维度素养的具备程度。

表6 协助学生使用辅助技术的不同经验教师对辅助技术素养的具备程度之t考验分析摘要表

四、结论与建议

（一）结论。

1.甘肃地区特教教师辅助技术素养的具备程度较低；

2.教师因专业背景、学历、教龄、使用经验不同特教辅助技术素养有所差异；

3.具有专业背景、高学历、教龄长、使用经验的教师辅助技术素养具备程度较高。

综上研究结果可以合理推测：1.在职培训课程缺乏辅助技术相关内容，导致甘肃地区特教教师没有形成完整的辅助技术知识体系。2.学校未能形成相对成熟的辅助技术服务与宣导体系，教师未能习惯运用辅助技术开展支持。3.相较于经济发达地区，甘肃地区辅助技术相应设备的覆盖率较低。4.师资结构的不平衡影响辅助技术素养具备程度，本次调查发现本科以上的和本科以下学历教师辅助技术素养具备程度均优于本科学历教师，进一步了解到甘肃地区本科学历的教师多为新进培养，大多教龄在三年以下，辅助技术素养反而不如早期聘请的本科以下学历的教师，而本科以上学历教师则因专业知识强，辅助技术素养水平会相对更高，由此教龄及专业性是关键因素，此结果与2023年宋健、张晓颖等人调查一致。

（二）建议。

1.对甘肃地区教育行政部门的建议。应有针对性地加强对特教教师辅助技术的职前、职后培训。通过调查研究发现，大部分特教教师依旧缺乏辅助技术知识、操作、评估等素养，这将影响其更好地使用辅助技术帮助有特殊需要的学生。应定时举办相关选修课程或研究活动，为在职特殊教育教师提供学习辅助技术的机会；规划辅助技术基础课程，中阶的设备操作以及应用课程，重点是融入性课程；增加特殊教育学校的经费，并按一定比例配备相应的辅助设备。此外，教育行政部门也应积极主动向残联、医院以及当地辅具中心申请专业人员对特教学校教师进行培训，可在网上提供一些辅助技术课程，让特教教师利用碎片化时间灵活学习。教育行政部门应定期检测特教老师的学习情况，根据实际情况对课程进行优化，并制定学习激励机制提高特教老师学习的积极性。

2.对甘肃地区特殊教育学校的建议。各特殊教育学校之间应相互交流，共同进步，争取辅助技术设备的引进，向教育行政部门，残联、资源中心积极反馈学校目前的情况，因为甘肃地形狭长，交通不便，地理位置的制约可能导致教师之间学习交流的不便。因此需要邀请专业人员对特教老师进行线上、线下的培训，给予在职教师更多培训机会。此外，学校内也应鼓励特教老师学习辅助技术相关知识，定期举办交流会议，校领导要积极牵头组成学习小组，在交流、学习中不断提升特教老师的专业能力，使学生得到完善的辅助技术服务。

3.对甘肃地区特殊教育教师的建议。特教教师应当积极主动提高自身的辅助技术素养。通过调查发现非特殊教育专业背景、教龄在三年以下的教师居多，随着辅助技术的不断更新和发展，教师需要不断学习新知识和技能来跟上时代发展的步伐。建议：（1）主动学习和了解常见的辅助技术，掌握常见的辅助科技软件、应用和辅助工具，例如语音识别、学习管理平台、电子书籍、屏幕阅读器等等，这些工具都可以帮助特教教师更好地辅助学生学习；（2）参加培训和进修课程、与同行交流和分享经验可以帮助特教教师获得更多的专业知识和技能，也可以从中获得一些实践经验和灵感；（3）创造性地使用辅助技术，例如使用电子游戏和多媒体资源，可以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。