实施科学测评 促进素养提升

摘 要 语文教学测评是提高教与学的质量的有力手段，教师应予以重视。要做到测评标准具体，细化各项考量指标；测评内容全面，多方面进行评价；采取多种方式评价，尽可能做到公正合理；测评人性化，分出等次，兼顾特长，帮助和鼓励学生进步。

关键词 测评 具体 多元 多维 人性

语文教学测评，既是为考查学生学习功课达标情况，也是为检验教师的教学效果，更是为科学设计课堂教学方案，以促进学生素养的快速发展。时下，有些教师对测评重视不够，大多讲讲试卷答案，公布一下班级人均分、高分率和及格率，对考得好的学生进行表扬，对考得差的学生提出批评。如此草率地对待测评环节，未能发其挥应有的激励作用。笔者就实施初中语文测评谈谈自己粗浅的实践认知。

一、测评标准具体化，考量各项指标

测评要有标准，标准是教学的方向和学习的目标，也是我们期望学生学习能达成的结果。评价标准必须与学习目标相匹配。在制定目标时，教师要明确，要评价哪一项学习任务所达成的效果，评价哪一项学习技能。新课标对学习目标的说明大多比较概括、笼统，我们要结合学生实际对各项目标进行细致分解、整合，将测评标准具体化，以便更好地考量学生各项学习指标。具体来说，语文教学中应对课程标准规定的语文基础知识、各类文体知识、阅读技能、写作技能等内容进行全面测评。这要求教师设计的测评工具能够全方位覆盖这些知识点和技能，避免出现遗漏和死角。例如，在测评现代文阅读时，需要评估学生的认知能力、阅读理解能力、信息检索能力、评析鉴赏能力、创新运用能力等方面的表现。

要做到测评具体化，一是涉及范围要全面。要做到对阶段性的知识和技能测评的全方位覆盖，不留死角，如课标规定必须掌握的语文基础知识、各类文体知识和阅读基本技能及写作技能。二是划分类别要具体。为了让师生更好地掌握标准，我们要细化评价要素，列出学习基本能力测评表，包括评价项目、评价指标及比值、评价要素、评价标准。就现代文阅读而言，可分成认知能力（2分）、阅读理解能力（4分）、信息提取能力（2分）、评析鉴赏能力（1分）、创新运用能力（1分）五大指标。然后对每类分条列出评价要素，如认知能力包括对基本词汇的理解、句子结构的分析、文章大意的把握等，阅读理解能力包括对文章主旨的提炼、段落关系的辨析、作者意图的解读等。评价标准可按符合（A）、基本符合（B）、不符合（C）三个等次酌情赋分。又如朗读评价，可按语音、语调、语速、情感、表情等指标分类赋分。再如对阅读的情感、态度、价值观的评价，也可列出评价量表，在评价角度上按阅读态度、阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读价值观分成五个方面。每一项内容都可以进行具体量化，如语言交际、作文等，这样就能比较客观地把握学生各方面情况。量化表可先由学生自己填写，而后教师参考评价，这样方便教师准确掌握情况。

要准确把握学生各方面情况，教师或学校必须科学地拟出测试题，测试内容设计要规范，难易度要把握好，能准确地反映学生的实际学识水平和智能。在具体操作中，测试题应当能够反映学生对知识的掌握程度、对技能的运用能力以及对问题的分析和解决能力。测试题的设计还需要注意内容的多样性，避免过于单一的题型，这样能够更全面地反映学生的综合能力。

二、测评内容多元化，提升全面素质

测评内容的多元化体现了语文测试评价的综合性，新课标要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个大方面进行具体评价。评价内容不能只看考试分数是否达到标高，要尽可能全面兼顾。让学生对照评价标准量化表，逐项检查学习达标程度，既要看到自己的长处，也要反省存在缺失的原因。

比如评价学生作文能力，教师不能只看得分多少。语文教学评价，若仅依赖于考试分数，很容易忽视学生在学习过程中的多维表现。学生的考试成绩可能会受到多种外部因素的影响，如考试时的心理状态、身体状况等，因此，仅凭考试分数来评定学生的能力和水平是不够全面的。更为重要的是，语文学科的学习目标不仅在于知识的掌握，还涉及语言表达能力、思维逻辑能力、情感体验、审美感受等多方面的发展。因此，教师在评价时需要全面兼顾学生各方面的表现，确保进行综合性的评价。学生习作能基本反映其当下的写作水平。考试后学生最需要知道的不仅仅是分数，还有教师的客观评价，这是对学生极大的帮助和鼓励。笔者会在作文上留下一些批语，对文章选材、结构、立意、语言、构思、书写等给予多元化的全面的评价。如：“本段要加上一点细节刻画，把人物写得有立体感。”“这件事描写不逼真，有些失实，说明你对生活观察不细，只有看得清，才能写得真、写得细。”“本文结尾用语拖沓，可以提炼一下，把它升华成一个哲理。”“文章中间三个段落要用过渡句勾连，这样能使结构严谨，平时要注意培养严密的逻辑思维习惯。”“文章写错6个常用字，3个明显的病句，说明你写完后没有仔细检查，凭你的语基和能力不应犯这样的低级错误。”“此段用比喻、拟人的修辞格描写景物，语言生动形象，能增加艺术表现力。希望你保持这种锤炼语言的习惯。”这些简单的书面评价，或指向学习态度，或指向学习习惯，或指向思维方法，或指向写作技能。这样的评价紧扣三维目标，是多元化的，有助于学生写作进步。评价阅读测试题也是一样，既要看答题内容是否全面，也要看语言表述是否清楚，还要看答题步骤是否合理。多元化评价，能促使学生学科素养的全面发展。

三、测评方式多维化，注重客观公正

语文课程标准强调，要恰当地运用多种评价方式，注重评价的多维化。从测试方式看，我们不能狭隘地认为只有笔试一种。教师课堂提问、学生思考回答是一种口头测试，学生参加班级、学校主题演讲或文体活动也是一种测试，学生参与某项社会活动提交实践结果也是一种测试。学生能力是多方面的综合反映，我们不能只强调某一方面而忽视其他方面。或许某个学生在文化课方面并不优秀，但人际交往、口头表达能力、动手操作能力、艺术专长等方面超过一般人。基于测试方式的多样化，就能客观公正地评价学生能力，激发学习兴趣，提升其综合素质。多维化评价主要体现在下述方面。

1.多元主体参与评价

我们要实施学生自评、互评、家长评、师评的多主体评价，发挥多边交互作用，克服教师单方面的主观评价不公正的弊端。自评要求学生自己分析考试得失状况，检查知识薄弱点，对学习态度和方法进行自评，提出改进方案。在此基础上还应由其他学生、家长、教师参与评价，他们对评价对象也很了解，角度多维，能真实地反映学生学习情况，形成教育合力，有利于学生学科素养的提高。

2.课内与课外评价结合

课内是指学生课堂提问、答问、作业、学习情绪和思维等情况。如在讲解课文时，教师可提问学生关于课文细节的问题，来评估他们的阅读理解能力和记忆力。学生在回答问题时所表现出的逻辑性和表达清晰度，也可以作为语言表达能力的评估标准。课外是指学生完成课外阅读活动、参加社会实践等的情况。课内评价可采取书面测试和观察法，校外评价可采取谈话法，也可开展问卷调查，由学生和家长填写问卷，然后交给教师。二者有机结合，评价会更显公正。

3.形成性和终结性评价结合

形成性评价是指在教学和学习过程中的系列评价，教师通过对学生学习过程中的表现、作业完成情况、课堂发言等进行即时评价，能够及时发现学生的问题，并给予相应的指导。终结性评价是一段时间的学习或一个学期结束时的评价。终结性评价更注重学习“结果”，而不观照学生在整个学习过程中的各个环节，这样的评价是不全面的。教师每天批改学生课堂独立作业，发现作业亮点就及时表扬，发现学生课堂发言的观点有创见就及时肯定，把评价落实到学习过程中，能使学生及时发现问题，改正不足，促使进步。

多维化测评注重评价的客观性和公正性，为学生的全面发展提供了更加丰富的评价维度。通过多元主体参与评价，课内与课外评价的结合，以及形成性与终结性评价的结合，教师能够更加全面、真实地了解学生的学习状况，并为学生提供更有针对性的指导与帮助。

四、测评主体人性化，激励整体发展

传统教学测评运用的是统一标准，强调学生的共性特质，忽视了学生的个性差异。不少教师对测试分数高的学生赞许有加，认为分数低的学生拖了班级考评的后腿，这种缺乏人性化的评价不利于学生进步。教师怎样做到人性化测评呢？

一要尊重学生个性特点。十个指头伸出来有长短，学生受遗传、环境、身体、兴趣等多因素影响，存在成绩差异，无视这种差异就会挫伤学生的学习积极性。我们应该爱护每个学生的自尊心，因材施教，善于发现每个学生的特点并鼓励其积极进步。某些学生可能在语言表达上表现出色，但在数学计算上却较为吃力，若教师仅以单一的标准去评判这些学生，很可能会导致他们自尊心受挫，甚至产生厌学情绪。因此，在测评中，教师必须尊重学生的个性差异，以包容和热情的态度对待每一个学生。

二要分出测评标准的层次。在一个班级内，有的学生文化课成绩不理想，但有突出的爱好和特长，如有的会唱歌，有的会绘画，有的会跳舞，有的会剪纸，有的爱好体育，有的喜欢搞小发明等。对这些“特长生”，我们一方面要让科任教师“开小灶”进行个别辅导，另一方面要设置技能达成的标准，进行专项测试，适当降低文化课成绩标准，将文化课与专业技能综合测评。这样学生既能提高专业技能，也能不断提高主科成绩。

三要放松测试拟题和答题尺度。如教师平时小测，设计基础题、发展题、难题等不同层次的题目，让不同学习基础和智能的学生选做，评分也不照搬所谓的“标准答案”。对学困生要从试卷上“找分”，捕捉学生答题智慧的火花。对优等生要高标准严要求，“找碴”扣分，用不同的尺子衡量不同学生的成绩，激励每个人进步。

四要放宽测评角度和达标时间。有些学生学习成绩差，但为人热情、劳动积极、善于做好事，思想品质好，测评时额外加分；对学困生，教师要允许延时达标，平时对他们要多辅导、多鼓励，督促他们不断进步。

怎样测评更科学高效，值得深入探究。我们要充分发挥测评的激励作用和促学功能，提升学生的语文学科素养。

五、结语

实施科学测评是提升学生语文学科素养的必经之路，教师若能在测评中尊重学生的个性差异，制定分层次的评价标准，灵活调整测试方法，并从多角度来评估学生的综合表现，那么测评的结果便能更加全面、公正地反映出学生的学习质量。科学的测评不仅能让学生更清楚地认识到自己的长处与不足，还能激发他们的学习兴趣，教师也能为他们提供更有针对性的指导，助力他们在学科素养上不断精进。

[作者通联：江苏苏州市东吴外师

附属实验中学]