深度阅读 共情体会

摘 要 新课改背景下，初中语文阅读教学中的情感教育愈发受到重视。在阅读教学中融入情感教育一方面能促进学生感知能力的成长，另一方面也能培养学生正确的情感态度与价值观。据此，从“共情阅读”角度对初中语文阅读教学中的情感教育策略进行探讨。

关键词 深度阅读 初中语文 共情能力 阅读教学

人文性是语文区别于其他学科的显著特点，将情感教育融入阅读教学是发挥语文学科人文功能、沁润学生心灵的重要途径。基于此，教师教学时需要高度关注文本中情感要素的开发和利用，帮助学生实现深度阅读、共情体会，以此实现情感教育的目标。

一、缘情品文，营造情感氛围

初中生受限于心智成长水平，实际拥有的真实情感体验并不多，因而共情能力相对较弱。因此，教师要为学生提供充分体验情感的机会，使其借助文本的情感特征品味文意，将感知、情绪、思考与作者“互联”，从情感体验角度帮助学生主动进入深度阅读状态。

例如，在教学《将进酒》时，笔者在学生朗读前先为学生播放了电视剧《庆余年》中主人公范闲朗诵《将进酒》的片段，并引导学生关注他的肢体语言和动作。视频片段中，范闲手持金樽，踉踉跄跄，但其声音却高亢激昂、情感饱满，将诗中的豪情壮志表现得淋漓尽致，这种强烈的戏剧张力将学生带入了李白诗中的场景。随后，笔者要求学生模仿范闲的动作和表情，也可以用配合自己的肢体语言朗读全文。学生们纷纷尝试，很快进入了《将进酒》气势磅礴、慷慨生悲的情感氛围中。有的学生模仿范闲的步伐踉跄前行，有的学生则紧握双拳慷慨诵读，眼中闪烁着坚定的光芒。无论是哪种方式，他们都沉浸在了《将进酒》的豪情壮志中。这种情感氛围的营造不仅让学生深入理解了诗歌的情感内涵，还通过亲身体验感受到了李白豪放不羁的个性和诗中对人生短暂、世事无常的感慨。

再比如，教学《黄河颂》时，笔者在课前收集了班级学生去黄河旅游的图片视频，并在课中播放，然后又邀请这几位学生进行了分享。其中一位学生绘声绘色地说道：“我和爸爸妈妈去过虎跳峡，黄河水奔腾咆哮，像一头发怒的雄狮，我感受到了黄河的磅礴气势。”另一位学生则说：“我在黄河边捡过石头，那些石头被河水冲刷得圆滑无比，我觉得这就像黄河精神，无论遇到什么困难，都能勇往直前。”通过分享和讨论，学生仿佛亲眼看见了《黄河颂》中描述的黄河，感受到了黄河的伟岸与坚韧，从而更加深入地理解了诗歌中蕴含的爱国情感，激发了对祖国大好河山的热爱之情。在这样的情感氛围下，笔者顺势让学生在文中找出赞扬民族英雄气概的句子，进一步体会作者对黄河的热爱和崇敬、对中华民族的自豪和使命感，完成了这节课的情感教育的目标。

二、披文入情，把握情感基调

《文心雕龙》有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是读者要从文学作品的语言文字发掘其情感内核，才能获得深层次的审美体验。因此，让学生“共情阅读”除了要营造合适的情感氛围，还要带领学生“披文入情”，准确把握文本的情感基调。

以统编七年级上册中《济南的冬天》一课为例。文中有这样一句描写：“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。”教师可以从这句话入手，引导学生通过想象和联想感受作者描绘的场景，理解作者的情感态度。例如，“你去过济南吗？济南的冬天是什么样的？作者为什么要用‘冒着点儿热气’来形容水？”有学生表示这种表达略有夸张，济南属于我国北方，冬天应该比较冷，这句话是为了突出济南冬天的温暖宜居。也有学生认为这种写作手法是为了体现作者很热爱生活，很享受在济南冬天的时光。笔者对学生的回答没有直接点评，而是进一步引导提问：“文章中还有其他描写与这句话有异曲同工之妙吗？表达的情感基调是一致的吗？”学生随后又找出了“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着……理想的境界”等语句，并总结出这些描写同样充满了对济南冬天的热爱和赞美，通过描绘自然景象展现了作者内心的喜悦和宁静。这一过程中，学生已经能体会到文章的情感基调是如何通过语言文字表达出来的，作者通过描绘济南冬天的山水、草木、气候等，展现了一个美丽、温馨、和谐的济南，对济南冬天的深深喜爱和怀念之情呼之欲出。这样的教学过程紧密围绕情感目标展开，让学生在深度阅读中逐渐身临其境，很好地达到了“共情体会”的情感教育目的。

三、以文传情，寻觅情感共性

除了文字本身的魅力之外，能让读者产生情感共鸣、达成情感共振也是经典文学作品长盛不衰的原因之一。学生学习课文时，只有找到与作者的情感共性，被作者的情感表达所感染，才能与作者一同迈入精彩的情感世界，激发情感共鸣和思考能力。

友情是初中生已经在现实生活中获得的情感体验，当这些情感与文学作品中的情感相结合时，便能引发学生更深层次的思考和感悟。在九年级上册《故乡》一课的教学中，笔者让学生结合自己的生活经验和情感体验，从友情角度切入，找到与作者产生情感共鸣的地方。例如，如果你小学时的好朋友现在对你疏远了，你会是什么样的感受？有不少学生都有过和儿时伙伴渐行渐远的经历，所以对这个话题非常感兴趣。大部分学生都表示，如果好友与自己疏远了，会感到非常失落和难过，友情对他们来说是非常重要的。有的学生分享了自己的真实经历，他曾经试图找回那份友情，但是发现彼此的生活已经发生了很大的变化，很难再回到过去。在这样的情感共鸣的基础上，笔者再引导学生回到课文中，借助情感共性思考：文中的“我”回到故乡看到儿时的伙伴闰土变得麻木、卑微时，“我”的内心感受是怎样的？让他们通过阅读和讨论，找到闰土与“我”之间的友情是如何在时间和生活的变迁中逐渐消逝的，以及这种消逝对闰土和“我”分别产生了怎样的影响。学生很快就理解到作者对于儿时伙伴变化的震惊和失望，并通过文中“我”与闰土的对话、互动来验证自己的结论，即“我”面对闰土既有失望、痛苦，更有无奈。那么，为什么闰土会发生这样的变化呢？有学生认为，是因为生活的压力和社会的压迫，让他不得不放弃曾经的梦想和追求，变得现实和功利。也有学生认为，闰土和“我”之间的社会地位和人生经历差距越来越大，导致两人之间的共同话题已经消失殆尽，所以没有办法再做朋友了。这些讨论不仅让学生更加深入地理解了文本内容，还让他们深刻地体会到了作者对故乡、对儿时伙伴的深情厚意，理解了“我”对故乡和友情的深深眷恋和无奈。这种情感的交融和共鸣不仅增强了学生的情感体验，也提高了他们的情感理解和表达能力，让学生在潜移默化中接受了情感教育。

四、结语

情感教育是认知教育的重要补充，在学生正确的人格和价值观念形成过程中发挥巨大的作用。总的来说，初中阶段的语文阅读教学中，教师需要通过营造情感氛围、把握情感基调、寻觅情感共性等方式，引导学生深入理解文本，感受作者的情感，营造充满“情”的课堂，最终才能真正通过语文阅读教学提高学生的语文素养和人文素质，实现语文教学工具性和人文性的统一。

[作者通联：山东省日照经济技术开发区中学]