高中语文教材的文学教育价值与教学实践

摘 要 高中语文教材具有丰富的文学教育价值，教材中精选的文学作品展现了中华文化的博大精深，不仅传递了知识，还能塑造学生的世界观、人生观和价值观，提升学生的语言表达能力和思维品质，培养学生的审美情趣和人文精神。对高中语文教材的文学教育价值与教学实践策略进行研究，以提升高中语文教学质效。

关键词 高中语文 教材 文学教育价值 实践策略

文学作为人类文明的瑰宝，承载着深厚的历史、文化和思想内涵，是高中语文教育的重要组成部分。高中语文教材中选编的文学作品，涵盖古今中外的文学经典，具有丰富的教育价值。这些作品通过生动的语言、丰富的情感和深刻的思想，引导学生感受美，促进其人文素养发展和人格培养，提升其审美能力、思维能力、表达能力。

一、高中语文教材的文学教育价值

1.传承中华文化

基于高中语文教材的文学教育，有助于中华优秀传统文化的传承[1]。高中语文教材中收录的古文蕴含仁爱、孝道等传统美德，经教师引导，学生可以深入领会其精神内涵。古代文学作品中蕴含的文学精神，如才情、豁达、正直等，是传统文化的精神象征，学生通过品读这些作品，能够领会中华文化的精髓，提升修养。此外，文学作品中蕴含的情感、思想等元素，展现了中国文学的独特风格，阅读语文教材中的文学作品有助激发学生形成对中华文化的认同。

2.培养审美情趣

高中语文教材中的文学作品具有优美的语言和丰富的情感，为学生提供了一个良好的审美教育契机[2]。首先，教材中的文学作品以其生动的语言展示了语言的艺术魅力，学生通过阅读这些作品，能够感受到语言的韵律美、意境美和情感美。这种对语言的赏析，不仅有助于提升学生的表达能力，更能为学生的文学创作提供源源不断的灵感。此外，学习教材中的文学作品还可以拓展学生的艺术视野，从古典文学到现代文学，从国内作品到国外作品，这些不同风格、不同流派的文学作品展现多元而丰富的艺术世界，学生通过欣赏这些作品，不仅能够拓宽艺术视野，还能养成对艺术的独特见解和鉴赏力。

3.促进品格培养

文学作品犹如一面镜子，映照出人类生活的万千景象，人性的善恶、道德的权衡与情感的斑斓尽在其中。学生通过深入研读这些作品，能更全面地认识人类社会的复杂性，理解社会中不同个体在思想、情感及行为上的差异。这种对人性的深度体悟，有助于培育学生的同理心与包容心，使其在人际交往中更为睿智豁达。文学作品中常涉及道德的抉择与冲突，通过学习这些作品，学生能够在思考人生价值观的过程中逐渐形成独立的道德判断力。其中的人物形象及其行为选择，皆为塑造学生良好道德品质的珍贵素材，能引领学生树立正确的人生价值观。对于学生而言，这是一种精神的引领，能助力他们在成长过程中形成正确的道德观念和积极健康的人格。通过对高中语文教材中文学作品的学习，学生得以在深厚的人文情怀里采撷智慧，领悟人生百相，进而尊重并热爱人类文明。

4.语言表达与思维品质

学习高中语文教材还有助于提升学生的语言表达能力和思维品质。高中语文教材中的文学作品通常具有精妙的表达技巧，学生通过阅读这些作品，感受作者用词的准确性、句式的多样性等，能提高自己的语言表达能力。这种提升不仅仅停留在文学作品的理解层面，还体现在的文学写作和口头表达中，学生能够更准确、生动地表达自己的思想和情感。其次，文学作品中的复杂情节和深层思考有助于锻炼学生的思维品质。通过分析文学作品中的人物性格、情节发展等，学生能够培养批判性思维和逻辑思考能力。此外，文学作品中的深邃思想也有助于学生形成独立的见解和观点。通过对作品中的人物、事件、情感的细致分析，学生能够形成对生活、社会、人性等更为深刻的认识，在面对复杂问题时能够更理性、更全面地进行思考，养成独立思考的品质。

二、高中语文教材的文学教育实践策略

1.多元化教学方法

文本解读是文学教育的核心环节，要引导学生深入解读文本，理解文学作品的内在逻辑和艺术魅力。在基于高中语文教材的文学教育实践中，教师要运用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，深化学生对文学作品的理解，提高学生的文学鉴赏能力，提升文学教育的效果，促进学生审美能力、思维品质的提升。

以《赤壁赋》的教学为例。教师可以运用阅读讨论、小组合作、文本解读等多元化的教学方法，深化学生对这一文学作品的理解，促进学生的文学鉴赏能力、审美能力、思维能力以及人文精神的培养。首先，通过课堂讨论的方式引导学生从不同的角度理解《赤壁赋》。鼓励学生分享对诗中描绘的历史场景和英雄豪情的理解，并展开讨论交流。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入挖掘诗中的隐喻、象征和抒情手法，使学生在解读文学作品过程中培养深度思考和分析能力。其次，教师可以通过小组合作的方式锻炼学生的文学鉴赏能力。让学生分小组研读诗篇，分享理解，相互学习，相互启发，共同探究《赤壁赋》的美学价值和历史内涵。这种合作模式不仅能培养学生的团队协作精神，也可以促进学生对文学作品的深层次理解。此外，在文本解读过程中，教师可以运用多种方法，如对比分析，将《赤壁赋》与其他古代文学作品或历史事件进行对比，帮助学生更好地理解其文学技巧和时代背景；象征解读，引导学生挖掘《赤壁赋》中隐含的深刻意义，拓宽学生的文学视野。总之，在《赤壁赋》的教学实践中采用多元化的教学方法，可以全面培养学生的文学鉴赏能力、审美能力、思维能力和人文精神，使学生更好地理解这篇古代文学作品，更全面地发展语文核心素养。

2.鼓励文学创作

基于高中语文教材的文学教育实践，除了注重多元化教学方法外，还应鼓励学生进行文学创作。教材中的文学作品不仅是学生学习的对象，更是激发学生创作灵感的源泉。教师要鼓励文学创作，培养学生的独立思考能力和表达能力，推动学生的文学素养和创造力的发展。首先，鼓励学生进行文学创作可以激发学生的创造潜能。在解读经典文学作品的过程中，学生会接触到丰富多样的文学手法、文本结构和创作主题，这为学生的创作提供了丰富的素材和灵感，教师要引导和鼓励学生在写作时将所学应用于实践，形成自己独特的文学表达。其次，文学创作有助于培养学生的独立思考能力。在创作过程中，学生需要独立思考、选择主题、构思情节、塑造人物等，在这一过程中学生可以形成自己的文学观点和审美标准，提升文学鉴赏能力。此外，文学创作还可以锻炼学生的表达能力。通过写作，学生可以将自己的想法、情感和见解转化为文字，让读者产生共鸣。文学创作不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以培养学生的文字表达能力和沟通技巧，因此，在基于高中语文教材的文学教育实践中，教师应鼓励学生的进行文学创作，并为学生提供创作的机会和平台。可以通过布置写作作业、组织文学创作比赛等方式，激发学生的创作热情，培养学生的文学才华。同时，教师还应对学生的作品给予及时的指导和反馈，帮助学生不断提高创作水平。

以教学《老人与海》为例。教师可以通过开展文学创作来培养学生的独立思考能力、创造力和表达能力。首先，引导学生深入解读《老人与海》的故事情节、人物形象和主题思想，帮助学生理解海明威的写作风格和文学魅力。在此基础上，教师可以鼓励学生发挥想象力，创作与《老人与海》相关的故事或续写原文的结尾。通过文学创作，学生可以更深入地理解海明威的文学手法和《老人与海》的主题思想，同时也能够锻炼自己的文学表达能力。在创作过程中，学生也可以在独立思考、构思情节、塑造人物等过程中锻炼独立思考能力和创造力。为了鼓励学生积极参与文学创作，教师可以组织一些文学创作活动，如写作比赛、作品展示等，些活动为学生提供了展示自己才华的平台，能激发他们的创作热情。此外，教师还应对学生的作品给予及时的指导和反馈，帮助学生提高创作水平和文学素养。

3.跨学科融合

在基于高中语文教材的文学教育实践中，教师可以将文学教育与其他学科相融合，创设跨学科的学习场景，帮助学生更全面地理解文学作品，促进学生综合素养的提升。在基于高中语文教材的文学教育中，教师可以将文学知识与其他学科知识相关联，以提升学生的综合素质。比如，将语文学科与历史学科相融合，可以让学生更全面地理解文学作品的历史背景和社会环境；通过阅读和分析不同历史时期的文学作品，学生可以更直观地了解历史变迁，增强历史意识。又如，将语文学科与艺术学科相融合，通过图画、音乐、影视等多种艺术形式，让学生更直观地感受文学作品的魅力。再如，将语文学科与社会科学学科相融合，帮助学生从社会、心理、政治等角度分析文学作品中的人物行为、社会现象等，从而更深入地理解作品的主题和意义。

以教学《〈论语〉十二章》为例。教师可以将文学教育与其他学科相结合，创设跨学科学习场景，促使学生更全面地理解文学作品。首先，教师可以将《论语》与历史学科融合，使学生在解读《论语》的过程中可以更好地理解古代儒家思想的形成和传承，了解当时社会的道德观念、政治制度等。同时，教师可以引导学生对照历史事件，分析《论语》中的言论在特定历史背景下的意义，理解《论语》与历史的紧密关系，培养历史意识。其次，教师可以将文学与社会学、心理学等学科融合，帮助学生更深入地分析《论语》中的人物言行。通过社会学、心理学等角度的解读，学生可以更好地理解《论语》中的人际关系、社会道德观念等。教师可以引导学生进行小组讨论，从不同学科的角度探讨《论语》中的观念在当代社会的现实意义，培养学生跨学科的思维能力。总之，通过学科融合，教师可以创设丰富多彩的学习场景，提升学生对文学作品的理解，培养其跨学科思维和综合素养。

三、结语

基于高中语文教材的文学教育不仅可以使学生更好地传承中华文化，还可以培养学生审美情趣，促进学生品格培养以及语言表达与思维品质的发展。在高中语文教学中，教师要采用多元化的教学方法，鼓励学生进行文学创作，要开展跨学科融合教学，更好地促进学生的全面发展。如此，基于高中语文教材的文学教育将取得更好的成效。

参考文献

[1]马红玉.关于高中语文教育中传统文化的渗透探讨[J].课程教育研究，2020（46）： 77-78.

[2]朱明娟.高中语文教学中的审美教育谈[J].语文世界（中学生之窗），2020（04）： 25-26.

[作者通联：山东沂源县第一中学]