OBE视角下高校外语基础课程学习评价研究与实践

王明琦 贾慧敏

摘  要：文章以外语类俄语专业核心课程“俄语语法1”为例，对国内高等教育改革背景和教育理论进行简要的分析和评价，随后提出要实现从知识课堂向能力课堂的转变，以国标、OBE理念和国际国内先进理论为指导，在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革，构建“多元化”动态发展性评价模式。该模式除了关注学科知识体系外，更加注重学生能力和综合素养的考查，突出学生的个体差异和全面发展，促进学生成才成人。通过项目实施，不仅提升了学生的学习效果和认知能力，还促进了师生双方的可持续发展。

关键词：OBE；学习评价；俄语语法

OBE是Outcomes-based Education的縮写，直译为“基于学习产出的教育模式”，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育［1］。OBE理念下的教学评价不对教学内容、学习时间、学习方式进行评价，而是从结果向回看，着眼于学习成果。“俄语语法1”是俄语专业核心课程，语法教学的效果会直接影响到整个外语教学的根基。俄语语法课程不仅具有工具属性，较高的技能性，也具备人文属性，因此，学习者在学习过程中的知识、技能及学习态度、情感等因素，制约学习者学习能动性的发挥。鉴于此，本课程评价方案重视学习过程体验、学习习惯养成，从注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学生的思维能力的发展以及情感态度的变化等过程性评价；重视学生学习力培养，激发内在驱动力，培养合作精神和创新精神；并且始终以人本主义理论、建构主义理论、多元智能理论、混合学习理论为指导，以任务教学方法为驱动，以学生学习过程中的产出为导向评价学生知识的获得、技能的熟巧和应用。这种多元化的评价方案由多种评价主体参与、依据多重评价标准、运用多种多样的评价方法对学生学习过程中多方面的发展进行判断和评定。

一、理论依据

（一）自主学习理论

罗杰斯强调学习是人的自我实现的过程，强调人在学习过程中的主体作用，强调自主学习、自由学习、自主发展，使学生的学习有意义，从而充分激发自主学习的本原潜能。加涅则认为，在解决问题中的过程学习，是创新力培养的主要来源，学习者把过去学习的原理组合起来，形成解决新问题的新原理，为新问题找出新的解决办法，是学生自主学习的主要动力［2］。

（二）多元评价理论

多元评价理论是加德纳提出的，该理论认为学生智能发展具有多样性和差异性，评价应侧重发展过程［3］。过程性评价就是对学生学习完整过程的不间断观察、记录、分析，对学生学习活动中的各种表现以及所反映出的情感、态度、策略的综合性评价。

（三）成果导向理论

成果导向教育（OBE）主要元素是学习成果评价。成果导向教学认为教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”［1］。它强调关注“教育成果”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教了什么）。该理论支撑下的课堂教学围绕学习成果是什么、为什么、怎么做、怎么评价进行设计。

二、现实背景与问题导向

课堂是教学实施的主阵地，是达到育才育人目的，完成培养目标的基础。目前的课堂教学还有明显的传统教育的影子，重视教师的教，轻视学生的学，认为教学就是“教师把知识、技能传授给学生的过程”，教师夸夸其谈地讲，学生昏昏欲睡地听。“填鸭式”课堂教学，知识主宰着课堂，讲的是知识，学的是知识，考的是知识，教师是知识的权威，学生是知识的“容器”，教学只是知识的“复制”。传统课堂在很大程度上忽视了学生的思维和创造力在认识世界和改造世界中的作用。批判性思维是高阶思维的核心。能力的培养比知识的传授更加重要，要实现从知识课堂向能力课堂的转变，必须改变教学理念，然后对教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等各方面进行调整改变。

第一，建立科学的学生教学评价体系。有效的教学评价模式对学生发展起到促进和推动作用，在学习过程中学生不断认识自我，反思自我，体验进步与成功，从而不断增加自信心和学习积极性，学生知识的消化累计和语言运用能力及个人素养都得到全面发展。

第二，教师养成教学反思和总结习惯。通过新的教学模式，教师更加全面及时地获取教学反馈信息，掌握学生动态，每次课程后对自己的教学行为和课堂效果达成度进行反思，并针对不足进行适当调整教学策略或方法，教师教育教学水平不断提高。

第三，院校定期进行督导监控评价管理。通过检查督导的方式，学校及时了解改革效果，并给课程建设给予一定指导和帮助，促进课程改革不断发展与完善。

三、教学思路与设计

（一）激发学习能动性的课程设计

OBE理念认为，教学的根本目的不是课堂上教师教了什么，而是学生最后学会了什么。布鲁纳认为，学习是主动形成的认知结构。课程是人才培养的载体，课堂是主阵地。多元动态评价要求课堂以学生为中心，学生作为活动主体；教师承担学习过程的指导者和监督管理者等角色，以激发学生学习能动性和自主性为最终目标，挖掘学生的创造力和学习潜能。

（二）建立科学的评价体系

1. 评价目标多元化

认知教育目标分为识记、理解、运用、分析、评价和创造六层次，前三类属于低认知思考，后三者属于高认知思考［4］。低层次的教学活动形成的主要是陈述性的低阶知识，高层次的教学活动形成的主要是程序性知识和策略性高阶知识。教师在教学中不仅评价学生学习所获得的知识与技能，更要关注他们的创新和应用能力，评价学生的学习过程及方法，以及评价学生学习中的情感、态度、价值观的变化。

2. 评价内容多元化

移动学习背景下的多元评价内容关注学习态度、低认知阶段的知识基础与高认知阶段的技能训练相结合。评价内容从注重考查学生学习结果向注重考查学习过程和学习结果并重转变，除了传统的考查内容之外，增加课堂笔记、诊断性测验、体验式教学、口语实践VCR和平台学习过程记录等内容，任务驱动，线上线下考核结合，以评促学，多角度多方式调动学生的学习积极性。

3. 评价主体多元化

由原来的教师单方评价转变为学生自我评价、学生互评和教师总评价的多元评价模式（见表1）。学生更了解彼此学习过程中的真实情况，他们参与全过程评价，会让评价更真实、全面和客观，也培养了学生反思总结的习惯，调动学生主观能动性。教师退居幕后，负责综合评价。

四、教学实践探索

在教学实践中，评价形式和评价内容更加多元化，除了学科知识体系外，注重应用与实践能力，以及素养考查，突出学生的个体差异和全面发展，为党育人、为国育才。包括学习策略、学习态度、学习投入、学习心理、学习行为、学习能力、学习过程、学习结果、学习满意度以及学习自主性等多元内容。教学中关注学生的平时学习情况，督促学生进行知识的积累，并引导、激励他們积极改进，过程性和终结性评价同等重要，最大限度激发学生学习的积极性和自主性，提高了教学效果。考核评价由三个部分构成：平时成绩（30%）、期中考试成绩（20%）、期末考试（50%）。

期中和期末考试成绩，使用基于计算机和网络的测试代替传统的纸质考试，不仅节约考试成本，而且锻炼学生的俄语输入能力。采取闭卷形式，由任课教师及授课团队按照教学大纲的要求，科学合理地设计考试内容，考题应做到主客观相结合、类型多样、题量合理、难易度适中，以达到正确反映学生对所学知识的掌握情况、有效地进行教学评价及反馈的目的。试题考核侧重记忆、理解、运用、分析、评价和创造等能力，注重对学生高阶认知内容的评价。

平时成绩是过程考试，对学生的学习过程进行综合评价和分析，并记录为过程性评价成绩，纳入学生最终考核总成绩。过程考试的评价包括课堂参与度（5%）、课堂笔记（或阅读笔记）（5%）、平时作业（5%）、自选知识点体验式教学（10%）、口语实践（5%）。五方面共占学生学业总成绩的30%。平时课堂表现成绩主要依据学生的课堂表现和回答问题的积极性，集体协作（如情景对话）等因素打分，此部分由全体同学集体评价，打分取平均值。才艺表演作为额外加分项目，每项计分，平时成绩满分为止。

实践教学中除了通过教学评价内容调动学生学习自主性之外，评价主体也进行改革，采用教师评价、学生自评和学生互评的评价模式。1. 教师评价：教师是教育教学的执行者，是课堂教学的引导者。教师及时了解学生课堂表现、平时作业、阶段性测试等学习进程和完成情况以及存在的问题，对学生的语言学习和运用情况做出评判。教学过程评价，侧重于学生专业和个人成长，为人才发展提供及时和恰当指导。2 . 学生自评：一种内部自我评价。学生自己制定目标，评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等。自我评价突出学生主人和主体地位，更能激发学习主观性和能动性，促使学生不断反思、提高和不断自我完善，同时一定程度减轻了教师的教学负担。3. 学生互评：互评属于一种外部评价，能帮助学生通过协作评价，取长补短，加深对自己和他人的了解，使学生在互评中了解自己及他人的学习水平、能力方法、思想及价值观等方面的发展状况。互评体现在教学过程的方方面面，包括课堂上对他人的即时反馈，主要是对课堂表现和体验式自主教学进行评价［5］。

五、教学实践效果

（一）基础知识的学习和掌握

通过“学生为主体，教师为主导”的教学理念，具有针对性的课程内容设计以及个性化的教学资料和素材，学生将扎实掌握语法知识要点，特别是词法要点，全面构建语法词法体系，提高语言运用能力，为后续学习打下坚实的基础。由于整个学习过程都有数据的记录，也使得学生知识获得这一过程有了智能化的特点。一系列智能化的学习服务和反馈体系，有利于使学生牢固掌握所学内容。

（二）语言技能全面提升

通过体验式学习、课内外口语实践作业使课堂学到的知识进一步内化。通过运用多媒体网络技术，线上与线下学习相结合，创设泛在学习的宽松语境，激发学生的学习兴趣，提高对语法知识的多维认识，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力，使他们具备了“准确、有意义而且得体的使用语法结构的能力”［6］。对于学生各项语言能力做出及时客观的评估，使学生发现不足，并提供相应解决方案。在学习过程中，各种能力测验将学生语言应用能力提升至更高水平。

（三）学习能力和方法得以提升

传统教学认为，“教”是为了“教会”，“学”是为了“学会”；而成果导向的教学认为，教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学［1］，从而使学生自主学习能力和学习积极性大幅提升。

（四）综合素养得以发展

在掌握基础知识和技能的基础上，培养学生自主学习能力、沟通能力、思辨能力，学习中的创新意识和合作能力；以教材各单元话题为主线，对学生进行相应的思想品德教育，激发当今大学生的社会责任感，培养国际视野和中国情怀，实现了对学生正确的人生观、价值观和世界观的引领，有利于提高其综合文化素养。

六、结语

综上所述，动态过程性评价聚焦个体或群体发展，关注认知能力变化和课程思政育人功能，重视人的全面培养。通过项目实施，学生在俄语学习活动中的主动性得以提升，同教师之间的交互性增强。教师更像一名教学研究者，站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同探讨和改进学习方法，也促进了教师职业发展和师生双方的可持续发展。

参考文献：

［1］ 李志义. 解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］. 中国高等教育，2014（17）：7-10.

［2］ 马晓瑜. 激发大学生学习能动性的课程组织及学习评价研究［J］. 教育现代化，2019，6（48）：216-218.

［3］ 李婉玉，吴娇. 加德纳多元智能理论在高校英语专业教学中的可行性分析［J］. 教育现代化，2018，5（30）：335-338.

［4］ 张忠华，高晓东，王冀鲁. 外语在线教学智能化过程性评价实践研究［J］. 中国教育信息化，2020（23）：23-27+33.

［5］ 樊茉兰. 外语学习者知识建构能力多元评价模式研究［J］. 运城学院学报，2021，39（05）：61-66.

［6］ 王洪波，祁立伟. 多维外语学习评价体系的实践与探索［J］. 黑河学院学报，2018，9（05）：98-100.

（责任编辑：罗欣）

作者简介：王明琦（1973—），女，博士，临沂大学外国语学院教授，研究方向为语言文化学、俄汉语言文化对比；贾慧敏（1984—），女，博士，台州学院外国语学院讲师，研究方向为语言文化学、俄汉语言文化对比。