新课程改革背景下的初中数学大单元教学的研究与应用

摘  要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对初中数学教学提出了更标准的要求，强调落实素质教育理念，改革学生学习方式，对课程改革提供了方向.如今，大单元教学的优势逐渐突显，不但有利于实现系统性教学，而且可为学生构建多元化思维空间，基于此，大单元教学应获得足够重视与广泛应用.

关键词：新课程改革；初中数学；大单元教学；研究；应用

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1008-0333（2024）02-0023-03

收稿日期：2023-10-15

作者简介：刘洲（1991.3-），男，福建省连江人，本科，一级教师，从事初中数学教学研究.

大单元教学在数学课程中的优势十分显著，如提升知识的关联度、促进教学整体性等，为教师提供了新的改革创新思路.本文对大单元教学的优势展开了分析，并探讨了几点教学策略，以期达到提升教学质量的目的.

1 大单元教学在数学领域的优势

1.1 通过“关联度”提高灵活性

根据学生的数学学习表现可知，他们普遍存在缺乏知识灵活应用能力的问题，这是一个十分致命的问题.如果只是单纯地学习基础知识，而不懂得如何去应用，那么学生就很难解决数学问题，也就无法培养数学思维能力.例如，当知识孤立存在时，学生能够明确解题思路，当一道题需要运用到多个知识点时，学生就会思绪混乱，不知从何入手去解决.由此可见，学生对知识点的了解停留在表层，实际上并没有掌握其应用规律和实质内容，不能清楚地认识到知识点之间的关联性.大单元教学能够改善这种状况，它相对于传统的教学方式来说，更具系统性，知识体系更加完整，能够使学生以开阔的视域去了解知识，并在脑海中建立一个完整的数学系统，从而灵活应用知识解决各种问题.此外，在大单元视域下，学生可以更好地掌握知识的规律性，从而有效处理复杂的问题［1］.

1.2 将概念性理解作为教学所追求的目标

传统的教学观念中，常常以传授基础知识和解决问题的基本技能为主要目标，违背了素质教育的要求.大单元教学突破了传统教学的局限性，它更注重学生的概念性理解，进一步加强了教学的深度和广度.只有对数学基础知识和基本技能全面准确把握，学生才能逐渐形成概念性理解.大单元教学可促进知识与技能的迁移、理解能力和应用能力的迁移.学生对知识建立概念性理解，有利于提升知识链接能力，促进新旧知识融合，从而在脑海中快速整合所有知识信息.

1.3 大单元教学更关注知识的整体性

大单元教学的主要特点就是整体性强，但其具体的内部建构应结合课程内容而定.从初中数学课程角度来看，大单元教学的整体性主要从知识结构、方法体系和数学思想观念三个层面来进行.在知识的构成方面，大单元教学注重知识点的关联性，将各个知识点融入整体的单元系统中，从而构建整体思维；在方法体系方面，大单元教学主张解题方式的迁移，注重学习的灵活性，学生需要利用学过的解题技巧去求解新的问题；在意识形态方面，大单元教学旨在促使学生使用数学语言去认识和理解世界，运用数学思维解决实际生活中的问题［2］.

2 新课程背景下初中数学大单元教学策略分析

2.1立足核心素养，科学划分单元结构

培养学生核心素养是当代教育发展的重要目标和主流趋势.在初中数学教学中，必须以此为总目标和总方向，合理开展各项改革活动，从而保证教学活动的可实施性和有效性.在教学实践中，教师应注重学生思维品质、学习能力、实践能力等全方面的发展.大单元教学是一种先进的教学方式，它具有推动学生系统性学习的作用.与傳统的零散性学习方式相比，大单元教学更利于帮助学生深化知识理解、锻炼逻辑思维能力，是培养学生学科素养的有效手段.基于此，教师需以核心素养培养为目标，根据每个单元中的内容整合知识点，合理划分单元结构，转变以讲解基础知识为主要方式的教学理念，将教材内容重新排列组合，突显知识点之间的关联性，帮助学生深化知识理解.教材是重要的课程资源，也是学生学习的重要工具，在备课环节，教师应充分挖掘教材，并基于新课程标准，合理划分数学知识.

例如，在学习“平行四边形的判定”时，教师可结合以前的知识构建新的单元体系，引入“平行四边形的认识”这一单元知识，挖掘它们的内在联系，既能够帮助学生回忆旧知识，又可以帮助学生梳理知识之间的逻辑关系.本单元主要学习内容包括矩形的判定、菱形的判定、正方形的判定、等腰梯形的判定等，而在学习之前，帮助学生回顾这些图形的性质和概念是十分必要的，这就需要引入“平行四边形的认识”这一单元内容，帮助学生奠定良好基础.教师可结合两单元内容，绘制思维导图，设置回顾、重点、应用等板块，促使学生对平行四边形全面充分地理解，将新旧知识联系起来，实现知识迁移和系统化学习，从而构建完整的知识网，在探究和思考中逐渐将知识内化，锻炼学生信息整合能力、知识迁移能力及逻辑思维能力，提高学生的数学核心素养.

2.2 全面分析学情，把握单元结构要点

新课程标准强调学生的主体性，因此在大单元教学设计中，教师要始终坚持以学生为本的教育原则，根据学生的实际学情来设计教学方案，对教材内容进行合理划分和构建，并设置适合学生发展需求和兴趣的教学方法，促进学生主动接受知识.另外，学生之间存在差异，教师要遵循差异性原则，使学生能够在适合自己的模式中进行学习，只有这样才能保证大单元教学的有效性.教师应建立明确的单元教学目标，并向学生展示，让学生认识到本单元需要完成的学习任务，提前在脑海中构建学习思维和整体的学习框架，这样可以使学生进行针对性的学习，明确学习方向，深化单元主题，有利于自主地将零散的知识联系起来.

2.3 明确教学目标，夯实单元整合基础

在大单元教学过程中，一个不容忽视的关键步骤就是要制定一个正确的教学目标，这样才能使大单元教学的优势和作用最大限度地发挥出来，从而提升教学效果.教师需要结合学生的实际情况，并根据教材中的知识内容，构建知识系统，使学生对单元知识有一个全面的认识，并明确重难点和学习目标，引导学生自主地进行探索，在锻炼学生宏观把控能力的基础上，锻炼他们的知识构建能力.与此同时，坚持新课程标准的指导，注重学生自主学习能力和思维能力的培养，在引导学生基于大单元视角进行学习的同时，也应教授学生大单元学习技巧，帮助学生掌握知识构建能力和整合能力，将素质培育放在第一位.这就需要教师对自身进行重新定位，从单纯的“教”转向“引导”，充分调动学生的学习积极性，促进“教—学—评”的高度统一.除此之外，在进行单元目标设计时，还需要将学生的具体情况纳入到考量当中，结合学生的学习能力和基础水平，制定大单元阶段性学习目标和评价标准，让他们对自己有更深入的认识，从而不断完善自我［3］.

例如，在教学“全等三角形”时，教师应对本单元内容进行深入研究和掌握，从而确定单元主题.结合单元小章节和内容来看，可设置“全等三角形的证明与判定”这一主题.然后设计单元教学目标：引导学生在教学情境中学习和掌握基础知识，并应用知识进行探究，从而培养学生的数学建模、逻辑推理等能力素养.

2.4 优化整合过程，提高单元教学效果

2.4.1 优化教学方法运用环节

要想发挥大单元教学的作用，就应摒弃以往落后的教学方式，通过多样性方法和趣味性活动来提高学生自主学习的积极性，增强学生对理论知识的认识.现代教育发展中，各种新型的教学模式被提出并受到了广泛的关注和应用，教师可利用情境教学法、激励式教学法、小组合作学习法等手段来激发学生的学习热情，提升课堂教学效率.在任何一种教学方式中，最重要的目的就是为学生创造一个良好的学习空间和环境，为他们提供一个自主发展的平台，自然而然地渲染一种活跃、宽松的课堂氛围，拉近学生与教师之间的距离，从而能够让更多的学生积极地参与到学习活动中，促进教学目标的高效达成.另外，教师应注重对信息技术的使用，让大单元教学活动更加生动，调动学生的兴趣，这有利于促进大单元教学的顺利进行［4］.

例如，在教学“平移与旋转”时，教师可在导学环节中，利用多媒体播放相关的生活化素材，如正在移动的电梯、旋转的风车等视频.创建一个生活化教学情境，吸引学生注意力，同时能够深化学生对单元主题的理解和认识，利于后期教学活动的顺利开展.然后，教师可以让学生以小组合作的形式，讨论生活中还有哪些与平移和旋转相关的事物，促进学生开放思维，同时可以引导学生结合实际生活思考数学知识，这有利于培养其知识迁移能力.

2.4.2 优化教学评价环节

教学评价是初中数学课程中的重要环节，具有衡量教学质量和效果的作用，能够为课程改革提供参考依据.在大单元教学设计和实施过程中，受多种因素的影响，可能会出现很多阻碍和问题，难以保证大单元教学的有效性.基于此，教师应该构建一套科学的评价体系，对大单元教学情况和学生的发展情况进行分析，从而得到有效的评价信息，只有这样才能快速发现教学中存在的问题，并采取针对性措施进行解决.首先，对教师进行评价，评估其对大单元教学理念的认识，是否将大单元教学方法合理地应用到了初中數学教学活动中，能否合理地将知识联系起来并构建一个完整的知识框架.在这一评价标准的指引下，教师会积极地研究新的教育理念，并积极地开展教研活动，不断地挖掘和探索有效的大单元教学手段，从而优化教学设计.其次，对学生进行评价，观察学生在课堂上的表现，从而了解他们对大单元学习模式的态度；通过课堂提问、测试和观察等多种形式来综合评估学生的思维能力、数学基础水平、知识应用能力等，掌握学生的总体发展趋势.最后，鼓励学生积极参加教学评价，了解其对大单元教学的看法，让学生自主地提出意见，并根据他们的意见，对现有的教学方式做出适当的调整，以尊重他们的意愿和需要.同时，要指导学生对自身进行评价，增强对自身的认识，让他们结合自己的薄弱之处加强练习，从而获得发展［5］.

3 结束语

在初中数学教学中进行大单元教学设计，能够优化教学模式，顺应新课程标准的要求，同时也是满足学生发展需求的重要途径.教师应以实际学情为出发点，并根据新课程标准开展教学工作，挖掘和创新多元化大单元教学手段，提高初中数学课堂教学效果，提升学生的数学核心素养.

参考文献：［1］ 彭章萍.新课标背景下的初中数学大单元教学实践［J］.亚太教育，2023（7）：47-50.

［2］ 徐杰.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索［J］.天津教育，2022（31）：29-30.

［3］ 马艳华.大单元视域下初中数学学习进阶的教学建构［J］.数学大世界（下旬），2023（1）：14-16.

［4］ 许小颖.大单元视角下的初中数学单元教学研究［J］.数学教学通讯，2022（5）：46-47.

［5］ 杨凯.初中数学单元教学设计的策略探析［J］.考试周刊，2023（05）：89-92.

［责任编辑：李  璟］