思维画像突破复习课顽疾

钱伟 莫微佳

摘  要：“思维画像”式的复习课是对思维型课堂的一种全新应用，具有广泛推广和实践的价值.巧用“思维画像”能激活课堂，促进教学评一致性.浙教版科学浮力复习课通过说一说、画一画、称一称、标一标、猜一猜五个环节层层递进，全面立体展现学生思维活动的画像.

关键词：复习课；思维画像；浮力

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1008-0333（2024）02-0107-03

收稿日期：2023-10-15

作者简介：钱伟（1978.6-），男，中学高级教师，从事初中科学教学研究;莫微佳（1987.4-），女，中学一级教师，从事初中科学教学研究.

基金项目：浙江省教师教育规划课题支持项目（ZX2022158）

长期以来，相对于新授课，学生在复习课堂中的积极性和求知欲都大大降低.旧的复习模式缺少对学生思维的培养和锻炼，导致复习课出现顽疾：以练代学，方法单一；一扫而过，轻重不分；定势教学，深度不足.其产生的原因在于复习课忽视了师生之间的交流，教师忽略了学生的认知和思维水平.从知识三重性角度而言，学生尚存的认知迷思或误区是课堂真正需要解决的问题，思维型课堂可以改变以上复习课弊端.文章聚焦“浮力”，探讨利用“思维画像”方式进行主题式复习，突破复习课顽疾［1］.

1 概念界定

“思维画像”顾名思义就是对学生的思维活动进行有效、全方位的展示与暴露，它是基于思维型课堂的一种可操作、可量化的实用性策略.教师利用情境化的问题或任务让学生的思维在“说”“写”“做”“画”等行为中得到表达，逐步勾勒出思维的“画像”［2］.据此，在“预设计”的基础上进行“再调整”，结合学生的迷思点，高效处理课堂生成，将学生引向深度学习，让平面的“思维画像”走向科学而立体的“思维模型”，如图1所示.

2 流程设计

浮力属于“物质的运动与相互作用”中的重难点，对于达成“系统与模型”的跨学科概念有重要作用.本节课全程利用“思维画像”诠释思维型复习课如何展开，“浮力”复习课的教学流程如表1所示.

3 教学过程

说一说  设置真实易见的情境.在回顾旧知中暴露原认知.例如：向学生提问，图2中哪些主要是依靠浮力升空，为什么？

课堂任务

看图说说哪些场境主要依靠浮力升空？

以一秒为间隔画出泡泡在上升过程中的大致形态、位置等的变化图.

你能用几种方法测量这个鸡蛋的浮力大小？请用实验证明都能成功吗？

请将三个指定密度的刻度值标在密度计上.

1.猜猜橘子会漂浮、下沉还是悬浮水中？请说出你的猜想依据并试一试.

2.推理物、液密度与浮力关系

科学思维提升过程

暴露原位认知引发认知冲突

展示思维缺陷促进思维共享

实践论证方法提升思维品质

迁移函数方法刻画定性思维

结合猜想推理深化理性思维

思维画像运作路径

初步呈现画像

勾勒纠正画像

二次修正畫像

刻画理性思维

形成思维模型

设置意图：呈现熟悉的情境助于激活学生思维，四幅图都给人以“飞起来、浮起来”的错觉，容易引发学生的认知冲突，继而暴露第一次直观的思维画像.

画一画  设置真实但不易见的情境.在抽象的情境中勾勒第二次进阶性“思维画像”.请同学们利用学过的力学知识，以一秒为间隔画出鱼吐出的泡泡在上升过程中的大致形态、位置等的变化图.

设置意图：浮力作为力学体系的一个重要内容，它的复习必然要涉及受力分析、压力、压强等知识内容，学生在纸上的“画一画”，让教师能够清楚直观地判断和了解学生的思维过程以及思维缺陷.学生则通过对比互评慢慢完善图象，实现大部分学生“思维共享”.

称一称  在实践中形成思维冲突.让思维变化可视化，推动建模思维的发展.提出问题：你能用几种方法测量这个鸡蛋的浮力大小？并上台演示如图3.（注意：课前需要悄悄地准备一杯浓盐水）.

设置意图：学生一般都能够回答出公式法和两次称量法.教师请学生上台演示两次称量法，会发现无法浸没鸡蛋.教师突然发问：这样还能用两次称量法测出鸡蛋受到的浮力吗？大部分学生回答：不能.继续追问：为什么呢？等同学们冷静下来思考就会豁然开朗，原来只是第二次拉力为零，即：浮力等于重力.实践证明这是一种十分有效的“思维画像”掌控手段，如果能对学生进行长期的这般“思维图像”的训练，可以大幅度提升学生的思维品质.

标一标  实践任务中刻画定量思维.在具体而实际的任务中实现定性思维向定量思维的推进.例如：请将密度分别是0.9克/厘米3（g/cm3）、1.0克/厘米3（g/cm3）、1.1克/厘米3（g/cm3）的三个刻度值标在如图4的密度计上.

设置意图：该任务可以根据学情调整出两种难度梯度.梯度一：只标对上下并能分析说明即可.梯度二：标对上下、标出上疏下密并说明这样标的原因.此处通过“标一标”和“说一说”刻画学生的定性思维过程，教师看到学生的思维进程并由此调整教学进度和难度.如果难度上升到梯度二，教师可结合数学函数图形法对学生进行引导，实现跨学科的方法融合，使学生在更高层面上拓宽理性思维.

猜一猜  猜想求证中展现思维深度.提出问题：如图5，老师这里有一个橘子，请猜一猜橘子会漂浮在水面，还是会下沉水底或悬浮水中？请说出你的猜想依据.

基于经验，通常有两种解答.老师根据课程生成进行实时调整，相应有两种策略进行思维引导.

生1：我看这个橘子比较大，估计很重，所以我猜是下沉.

师：拿出一块普通大木头和小木头反问，两块木头谁会下沉？如果再大一点重一点呢？

生2：橘子水分多且皮包住部分很多是空隙，我猜它密度会小于水，所以是漂浮.

师：那剥了皮的橘子你觉得会下沉吗？我们一起试一试怎么样.

由此，教师引导学生进入深度学习，将形象思维刻画转入理性思维刻画.例如，一个物体浸没在液体中，可以根据物体的密度ρ1与液体密度ρ2之间的关系，对物体的浮沉作出判断，请利用学过的科学知识，推导出这些关系（推导中要求写出依据）.

设置意图：“猜一猜”可以暴露学生的真实认知，大胆猜给了全体同学都可以思考并回答问题的机会，教师根据猜想情况了解学情.将所有不同层次的思维都进行了显示刻画，既是一种反馈也是一种“思维共享”.通过实验和理性推理来证实猜想，进一步将理性思维推向深入，对复习课的基本知识系统进行了模型化的建构，形成关于浮力的“物理模型”.

4 总结反思

新课标背景下的复习应关注的是能运用知识解决真实问题，归纳与演绎双向而行，能根据现象总结本质内涵，也能运用规律解释新的问题，拓宽学生思维的广度和深度，从而使知识系统化，思维模型化［3］.利用“思维画像”，让学生思维可视化，在认知冲突的基础上引发深度学习.深度学习一大特征是“价值与评价”，作为复习课，对学生思维表现的评价是全程性的，用展示、操作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、动手实践能力等，通过评价标准与规则的设定，让学生表现能精准量化.

5 结束语

作为实际的一线教师是不是每节课都可以套用这样的模式呢？显然学无定法、教无定法，不可能对每种课型都适合且适用，但仍具有较强借鉴和推广意义.首先，使用行为动词体现学习目标.作为教师需要设置适合本班学生学情的教学目标，教师可在任务设置中采用清晰易懂的目标动词，如说一说、画一画、称一称、标一标、猜一猜等.其次，设置情境化的问题激发兴趣.在课堂问题的设置上，要符合课标要求，要将问题设置在最近发展区内，在真实情境中激发学生的学习兴趣，避免把复习课上成老师的表演课.最后，创设展示和暴露思维的机会.“思维画像”勾勒刻画的前提是学生能暴露和展示自己的原有思维，让学生充分表达，实现思维的共享与比对.因此，基于“思维画像”的思维型复习课是具有广泛借鉴意义的.

参考文献：［1］ 陈峰.核心素养视域下的“浮力”复习课教学设计［J］.物理之友，2017，33（09）：26-27，31.

［2］ 崔璨.初中物理单元复习课教学的有效性研究［D］.延边：延边大学，2017.

［3］ 李國锋.浅析如何创设初中科学教学情境［J］.天天爱科学（教学研究），2022（07）：69-71.

［责任编辑：李  璟］