智慧教育视域下小学道德与法治教学模式探索

李清燕 李莉

【摘要】智慧课堂的构建是全面落实党的教育方针，推进教育质量提升行动的有力抓手，对于促进学校教育现代化发展具有重要的意义和作用。云计算、大数据为标志的人工智能驱动着教育发展，建立与互联网智慧新技术相融合的道德与法治课堂教学是教育信息化发展的必然趋势，是转变传统道德与法治课教学理念的有效途径，也是推进小学道德与法治课堂教育改革的重要举措。文章通过阐述智慧教育课堂遵遁的基本原则、智慧课堂教学实施的策略，旨在探索出一套智能教育服务小学道德与法治课课堂教学、学生发展的路径和实施机制，为促进小学道德与法治课适应智慧教育的变革作出积极尝试。

【关键词】道德与法治；智慧教育；智慧课堂

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0065—05

智慧教育的发展对当前小学生道德与法治方面的培养起到了巨大的支持作用，既提供了丰富的教育资源，又提供了便捷的教学方式，使学生在全方位、多层面、交互式的育人路径中，认识社会、接触社会、评判社会，形成正确的人生观、价值观。笔者立足课堂，遵循线上线下、理念与技术、手段与目标相结合的原则，通过探索道德与法治课堂课前、课中、课后的教学路径，旨在优化和改进课堂教学进程，充分体现智慧课堂中教师的教学智慧和教学艺术，实现以促进学生发展为目标的理想课堂。

一、智慧课堂教学应遵循的原则

智慧课堂的发展是信息化聚焦于教育活动的必然趋势。展望思政学科的未来发展，其中关键就是在信息化平台上推进学科创新与规范的统一。

（一）坚持线上线下课堂相结合

在智慧教育视域下，积极推动混合式教学的应用，可以充分发挥智慧课堂和传统课堂的优势，提高教育教学效果。线上教学具有时空的灵活性、资源的丰富性和环境的交互性等特點，可以为学生提供自主探究、合作学习、自我展示和交流互动的机会。而线下教学则具有社会性、情感性和实践性等优势，可以通过实际操作、小组讨论、交流分享等方式，促进学生的情感交流、实践能力和社会交往。线上与线下教学相结合，可以促进课前课后与课中教学重构，优化智慧课堂环境下的内容与方法，形成学科特色智慧体系，满足学生个性化学习需求，提升学生的学习体验，培养学生个性化学习品质，促进课后反思和拓展提升，落实新课改要求，实现智慧教学效果的最优化。

（二）坚持理念与技术相结合

智慧教育作为教育信息化发展的必然趋势，是教育与信息技术的深度融合。智慧教育能为教育教学提供强大的支持和服务，体现在两方面：一是使教学获得了新式的技术手段，如，可以利用人工智能技术进行学生行为分析和学习资源推荐等；可以利用虚拟现实技术为学生提供学习体验；可以利用云计算和大数据技术实现教育资源的共享和优化等。二是这些技术手段表现出智能化的特点，将教师从机械重复的知识讲授中解放出来，更好地担任学生学习的对话者、能力的促进者、情感的激发者。智慧教育传递的是开放、包容、共享的理念。通过创设现代信息技术学习环境，帮助学生自主学习和知识构建，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，进而提升学习成效。小学道德与法治智慧课堂构建也是遵循以建构主义理论为特征的理念革新。建构主义教学观认为，学生是自己知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。教师是学生意义建构的帮助者和促进者。建构主义教学理论观认为，在教学活动的全过程中，所有活动都必须在“以学生为中心”的教学理念下精心设计，学生不应成为传统课堂中被动的信息接收者。因此，小学道德与法治智慧课堂不仅要实现智慧技术的应用，也要实现教学理念的变革。

（三）坚持手段与目标的结合

教学从何而发、因何而止，必须受到学科教学目标的规范与制约[1]。智慧教学中手段和目标相结合的原则意味着教学策略、方法、工具等应与教学目标相一致，服务于学生的学习成果。同时，教师需要根据学生的需求和学习风格来调整教学手段，创造一个有利于学生创新和发展的学习环境。技术的先进不代表学习内容的先进，信息技术与道德与法治学科的融合是新技术、新内容、新方法的化学反应[2]。在智慧教学中采用趣味化的技术手段会激发学生的学习兴趣，但容易忽视其道德实践能力的发展，只重视科技给教学带来的便利，而弱化道德与法治育人的目标。所以我们说，教育信息化只是手段和工具，育人是根本，无论采用多么先进的技术，多么新颖的手段，都不能顾此失彼，都要遵循有利于培养学生学会学习、学会生活和学会创造的能力这一标准。因此，教师一定要厘清技术属性和育人属性、社会属性之间的关系，坚持教学手段与教学目标相结合，把教学目标有机融入道德与法治智慧课堂的各个环节，发挥综合育人的作用。

二、智慧教育视域下小学道德与法治课堂教学实现路径

智慧课堂是一种基于信息技术，将传统课堂教学与数字化、智能化手段相结合的新型教学模式[3]。这种模式突出的特点是整合性，是集课前预习反馈、课中交流反馈与课后作业反馈于一体的动态过程。此过程强调学生个性化的学习，以自主学习和合作探究为主要学习方式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。如果教学中我们仍然是按照传统课堂的教学方式进行知识呈现与传递，就无法有效提升教学效能，而要增强智慧课堂教学的开放性和融通性，我们就必须在教学模式上谋求深层次、系统性的重构，按照智慧课堂教学流程开展教学（如图1所示）。

智慧课堂要真正实现教与学模式的创新，就必须致力于改变传统课堂“灌输教学”的现状，努力探索在学科目标与学科文化规范之内引发学生的创造性思维活动，使学生学会运用多视角的思考方式发现问题、分析问题、解决问题，如此有助于更好地培养学生的科学思维能力和探究能力，使学生主动思考、乐于创造。

（一）课前注重分析，引导学生个性化体验的学习路径

传统的小学道德与法治课堂教学课前阶段存在的主要问题：从教师层面反映的是与学生情感交流仅限于课堂和个别学生，师生彼此产生一定的疏离，导致学情不明，课前引导不足，只是单向知识的传授；从学生层面反映的是对学科不重视、不主动、不预习，没有对知识过程的体验和深刻的感悟，学生很难构建起学科文化体系，影响了道德与法治课的教育效果。而智慧课堂教学的实施[4]，体验是基础，学习者成为学习的中心，不再被动地从老师那里、课堂上、课本中接受知识，而是自发地投入体验中，在体验中感悟、观察、反思、概括，并将其“所得”应用于新的生活、学习情境中去。因此，教师必须要转变观念，要适应网络带来的改变，课前给予学生充分的空间，满足学生个性化学习的需求，使其有机会自主自发地查阅资料、体验生活、发现问题，提高自主学习能力，为质疑与延展留出空间。

1.分析学情，了解学生。学情分析是智慧课堂教学设计的起点，课前教师通过学校云平台对学生所学主题内容的兴趣、认知水平、能力水平、价值观等方面以问卷式的数据调研，获得初步的智能学情诊断。根据学情诊断认真分析，如本节课学生自学的起点、路径、难点、推送资源等方面的考量，精心策划设计教案，增强教学的针对性。

2.推送资源，自主学习。教师在精准掌握学生存在的问题及学生学习需求后，在信息平台及时推送个性化学习资源，帮助学生顺利完成课前的自主学习，从而为课堂教学打下坚实的基础。例如，教学《我们神圣的国土》一课，学生知道了我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划；知道台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯；感受我国的幅员辽阔，为祖国感到自豪，激发学生的爱国主义情感。课前我们将有关我国地埋位置、海陆疆域方面的5个课外小知识的文字资源和视频资源《台湾风光片》《守岛30年——王继才的夫妻哨》及时推送给学生，并用自己喜欢的方式（比如诗歌、数据、绘画、旅游经历等），说一说祖国疆域的辽阔，上传网络交流。这种打破时空限制，自主查阅资料的方式，既满足了学生个性化和多样化的学习需求，又为学生的质疑与拓展留有一定的空间，使教师能精准地掌握学生课前对知识的掌握情况和个体差异，以学定教，从而提高课堂教学的有效性。

3.提炼主题，体验先行。道德体验最深刻的认识来源于生活，教师要积极引导学生在生活实践中去观察、分析、体验教材所传达的价值目标，形成学习认知，以有效提升学生综合能力。例如，在教授四年级下册第二单元第4课“买东西的学问”一課时，课前我们创设了以学习小组为单位体验现场购物和以亲子为单位体验网络购物的两种不同形式的购物体验活动，旨在通过商品选购体验活动，让学生初步识别商品包装信息，同时认识到购物过程有很多学问，感受到购物的乐趣。活动后以调查报告、图片、视频等形式将活动资料上传至网络学习空间进行成果展示、汇报及交流。学生深入生活之中展开学习和实践，由此建立起来的学科认知立体而多元，同时也为学生深度学习提供了动机。

以上路径模式借助智能技术，使智慧课堂的体验式学习成为可能，对学生的自主学习情况作出诊断，基于学生学情实施精准教学，实现了因材施教。

（二）课中依托真实问题情境探索深度学习的路径

智慧课堂的课中阶段是促进学生深度学习的核心部分，也是让学生由识转智、化智为德的重要环节。在教学中不仅让学生理解知识层面，还要把知识放到真实问题中，利用智能技术作为认知工具来引发学生的认知冲突，促使其运用已有知识解决新的、真实世界的问题冲突，促进学生提升分析、解决问题的能力以及创造能力。

1.整合素材，问题初探。课前，学生自主学习获得的知识信息比较零碎，如不归纳整理，很容易产生知识的割裂，甚至会偏离课堂教学预设目标的达成。因此，作为教师就要充分发挥运筹帷幄的教学能力，在以书本知识体系为依据的基础上，吃透教材，归纳整理课前空间学习中学生产生的困惑及核心问题，精心设计问题，找准矛盾的冲突点，引导学生进行主题探究。以执教“买东西的学问”一课为例，我们发现学生在课前空间学习的交流互动中产生的焦点问题是：现场购物和网络购物到底哪一种方式更好？产生的困惑是：消费维权方式方法渠道不清、法律意识模糊。如何针对核心问题进行深度探讨呢？

2.合作探究，深度互动。针对核心问题我们开展了以下三个层面的活动。首先，教师设计“看一看”“说一说”“比一比”的小组合作学习探究活动，找出现场购物与网络购物的优点与缺点，以智慧平台为载体展开讨论与交流，以“韦恩图”形成对比结果上传，教师再展示各小组的成果，发现两种购物方式各有利弊，关键要学会购买东西的技巧；其次，设计“文明购物辩一辩”活动，视频演播画面在线（学生课前体验搜集的典型资料）上传，让学生通过平板认真观看，就公共场所哪些购物行为是对是错进行辩论，通过辩论深化学生养成良好的购物习惯，做一个文明的消费者；最后，就怎样做一名聪明的消费者的问题，我们又设计了“文明消费会维权”“理性消费讲实际”“勤俭节约争当先”这三个直播活动情境，使学生初步懂得勤俭节约、理性消费、正当维护权益的意识。三个活动层层深入，形成一条线上线下、课内课外交互活动的融合。由此可见，智慧教育视域下构建一个开放、互动、个性化的教学环境，既能让每个学生充分发挥在课堂上认知发展的空间和机会，又能在直播互动中给予学生个性化指导，促进学习的深度和有效性，为学生形成正确的价值观奠定基础。

3.虚拟体验，知识内化。道德与法治课程的性质决定了学生体验式学习的重要性，新课标中的育人方式转变也强调了实践活动和综合性学习。因此，教师要打通道德与法治教学内容和生活世界的壁垒，借用真实情境促进知识的情境化，以虚拟生活情境体验实化教学内容，帮助学生理解“经历道德现场——体验道德选择——承担道德后果——总结道德感悟”的过程”[5]。虚拟体验形式可以多样化，教师可利用VR等现代信息技术创设虚拟体验场景，将它应用于小学道德与法治课程。仍以“买东西的学问”一课为例，教师可在教学中虚拟创设生活中的购物场景，让学生扮演顾客、营业员的角色模拟购物，将正确的购物方法和合理消费的理念实施于行动中。这种让学生尝试从现实到虚拟、从虚拟到现实的几乎完全相同的生活体验，能让学生在轻松有趣的氛围中将道德知识内化于心、外化于行。

（三）课后建立探究学习社区，增强学科认知临场感的路径

智慧课堂课前与课后是信息技术应用于教学的两个主要阶段，也是促进学生创新精神及创新能力培育的有效路径。纵观传统小学道德与法治课，由于课堂规模较小，思政教师大多数是兼职，因而重视程度不够，教师对学生的课后学习与跟进、反馈、答疑解惑也处于“盲区”。而智慧课堂教学模式下的教学可以打破时空限制，将思想道德教育延伸到课下，增强了道德与法治课全过程育人成效；课后营造探究学习社区模式以获得认知存在感为核心，以教学存在感为主要推动力，以社会存在感为辅助，为帮助学生产生认知存在感，完成知识建构和实现深度学习而服务。认知临场感指通过线上教学建立一个探究学习社区，开展持续的交流与反思，实现认知的意义建构。

1.组建学习社区。利用“微信群”“人人通”平台组建班级学习社区。教师可根据学生学习能力水平、分层设计同一主题下的不同学习任务，强弱搭配，合理分工，引导学生思考和探究，并将学习小组的学习公约、学习流程、学习成果细化指导。

2.遷移与拓展。教师通过信息化教学平台，课后对学生的学习成果进行迁移与拓展应用。学习小组围绕同一任务目标开展合作分工，并在学习公约、学习手册的指引下交流情感、沟通心得、互相协作。例如，在教“我们圣神的国土”一课后，我们设计了“我是小小宣传员”的活动，让学生通过视频、绘画、表演、演讲，解说、诗朗诵等多种形式，在学校、家庭、社区及公共场所宣传国家版图意识，让人们知道我们伟大祖国的山河壮美，如此多娇，每一寸领土都绝对不能被分割出去，一点都不能少。活动后学生把宣传行动以照片、视频、宣传画、感想等方式上传至班级网络空间及老师的空间，实现空间互访、资源共享与共同发展。这种利用现代信息技术搭建起来的多人同步互动，随时交流与学习的社区实现了将课堂的“知识学习”与课后的“社区学习”巧妙融合，不仅大大提升了道德与法治课程的趣味性，促使教学从人本走向文本、从独语走向对话、从知性走向德性、从灌输走向涵养的转变，驱动道德行为的产生，也提升了研讨深度和广度。

作为一线教师，在新时代智慧教育视域下面临着课堂进程重构的挑战，如何优化智慧课堂教学模式，探索行之有效的智慧课堂环境下课堂教学实施策略，是每一位思政教师都必须认真思考的。我们要与时俱进，利用现代教育智慧新技术，提升课堂吸引力、感染力，发展智慧能力，用智慧教育技术为思政教育保驾护航。

参考文献

[1]张峰峰，孙彩平.小学道德与法治教学与信息技术深度融合的路径分析[J].中小学数字化教学，2022（12）.

[2]杨璨.基于探究社区模型的“线上+线下”混合式教学模式研究[N].广西广播电视大学学报，2020-09-25.

[3]王春玉.智慧课堂教学模式探索[J].思想政治课教学，2018（12）：20.

[4]钱伟新.基于体验式学习高职海外游学项目设计[J].就业与保障，2020（10）：15.

[5]刘邦奇.当智慧课堂遇到大数据[J].中国教育网络，2015（07）：65-67.

编辑：陈静