教学基本功比赛引领教师专业发展的“江阴探索”

摘 要：青年教师教学基本功比赛，打造了一个模子，搭建了一个台子，播下了一批种子，走出了一条路子，因此对区域教师专业素养的提升有“磁场效应”。发挥教学基本功比赛的“磁场效应”，推动区域教师专业素养的提升，要做好：规划定位，为研修导航；整体协同，为研修护航；项目统率，为研修领航；评价带动，为研修保航。

关键词：小学数学；教师发展；教学基本功；区域教研；数学理解

三年一届的江苏省基础教育青年教师教学基本功比赛撬动着各个地区教研的“神经系统”，如何在选出“个别人”的过程中，滋养“一群人”？发挥教学基本功比赛的“磁场效应”，带动区域教师专业素养的提升，从而推动区域课程改革的发展，是必然的选择。

一、教学基本功比赛对区域教师专业素养的提升有“磁场效应”

（一）打造了一个模子

教学基本功比赛为教师专业素养的培育打造了一个可操作、可评价的模子。

一方面，教学基本功比赛的内容指向教师综合素养的考查。就小学数学的比赛项目而言（参见图1），不仅包括专业技能（粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作以及课堂教学），还包括专业知识（教育教学理论常识以及数学学科知识与常识）。仅教育教学理论常识这一项，就涵盖了教育学、心理学、小学数学教学论、义务教育数学课程标准等方面的内容。考查内容的厚度，决定了教师成长的高度。

另一方面，教学基本功比赛的方式指向教师内在素养的提升。不同于优质课评比，教学基本功比赛考查的是教师独立作战的能力：2个小时内完成教育教学理论常识以及数学学科知识与常识测试；4个小时内完成一份教学设计、课件制作；10分钟看完录像，2分钟准备，5分钟评课。封闭做课、即时评课的比赛规则下，要想获奖，无法“速成”，只能“养成”，即持续不断地“修炼内功”，从而“以道驭术”。

（二）搭建了一个台子

教学基本功比赛以行政推动、专业引动、项目带动、教研促动、区域联动等方式发挥“磁场效应”，为区域教师专业素养的提升搭建了一个展示和交流的平台。选手的展示和交流，激发了教师的竞争意识和学习热情；为了让选手在比赛中获得佳绩，无数力量投入培训，教师通过团队协作学习，形成了良好的教研氛围；不同区域之间，专家与教师多维互动，增进了了解，互补了差异。

（三）播下了一批种子

经得起层层选拔，脱颖而出的教学基本功比赛获奖选手，都是青年教师中的佼佼者。他们有规划、能吃苦，有知识、会学习，爱思考、善表达。他们在发展自己的同时，也成就了他人：带动了区域内一批教师的发展。据统计，江阴市遴选到市级以上基本功比赛中的教师，75%拥有了市级教学骨干称号，80%走上了教学管理岗位。比如，获得江苏省教学基本功比赛一等奖的陆丽、吴维芸、陈正华、许懿、张烨栋五位教师，原来都是刚踏上工作岗位不久的新教师，但是经过大赛的锤炼，专业成长都进入了高速公路的快车道：成为江阴市小学数学中心组的成员，踏上了教学管理岗位。

（四）走出了一条路子

在教学基本功比赛的准备过程中，教师深入学习教育理论，不断更新教学理念，积极探索教学方法和教学模式，展示了多样化的教学风格和教学特色。这些创新的教学实践为教学改革提供了有益的借鉴和启示。区域教师教学基本功研修，成为江阴市小学数学教学“数学理解”主张落地的桥梁与中介，支撑教学实践方法、引领教学支持体系；教学实践方法与教学支持体系相互融通、互为作用，成为撬动区域小学数学教学发生渐进式、突破式改革的有力杠杆，促进了区域教育内涵式高质量发展。

二、充分发挥教学基本功比赛的“磁场效应”，推动区域教师专业素养的提升

有人问我：为什么每一届江苏省小学数学教学基本功比赛中，江阴市都能拿到一等奖？有一个非常清晰的答案闪耀在我的头脑里：坚持“长期主义”，把时间和精力投入有利于区域教师专业素养整体提升的事情，尽力去学习最有效率的思维方式和行为标准。

（一）规划定位，为研修导航

凡事预则立，不预则废。对区域教师教学基本功各项研修活动统筹安排，让各项研修活动从无形转化为有形。

1. 系统化设计研修课程

围绕区域教师专业素养提升这一目标，以教学基本功比赛项目为抓手，从整体的视角制定区域教师研修规划，进一步明晰每一年度的研修目标与内容，思路与方法、重点与难点。对师资队伍建设活动系统设计，减少重复性和不必要的活动，提高工作效率。我们以“小学数学理解性教学素养提升”为主题，立足理解数学、理解学生、理解教学这三个维度，围绕教育理论、教学实务、教育科研、个性发展这四项内容，构建研修课程框架（如图2所示），开发多模块、进阶式、个性化的课程。

2. 序列化推进研修活动

江阴市在推进数学教学基本功研修活动中，一方面，按内容分类推进，如数学课堂教学大比武、信息技术培训、教师评课演讲比赛、小学数学教师学科素养测试等。课堂教学围绕数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域，一学期聚焦一个领域的一个主题展开重点研究。另一方面，按进程分层推进，如组织信息技术培训后，举行“数学+信息技术”的教学大比武，在评估研修培训成效的同时，倡导学以致用。课例研究也是如此，放大“前移后续”的活动价值，实施数学教学的深度研究，其基本流程如图3所示。

（二）整体协同，为研修护航

参加基本功比赛教师的问卷调查数据（如图4所示）表明，构建整体协同机制，调动多元力量合力，把教学基本功的锤炼融入常态的教研活动中，才能唤醒区域教师的专业自觉，培植专业内核，磨砺专业技能，塑造专业品质。

1. 人员协同：汇聚开放型教育智库的合力

获得江苏省教学基本功比赛一等奖的人员会自动进入下一轮教学基本功比赛培训专家库。每年暑期，培训管理室组织的新教师上岗培训第一课，就是让省教学基本功比赛一等奖获得者现身说法，谈谈自身的成长经历。结合省教学基本功比赛一等奖教师的特长，围绕比赛项目，分类别对教师开展针对性培训。除了倡导团队内部的“传、帮、带”文化，我们还重视联通高校、名师工作室、市学科中心组等多元力量，通过互动生成性的合作，实质性促进多元主体力量的集成，全力打造学习型组织。此外，我们还重视跨学科团队的交流分享，创造一切条件促进教师的学习。

2. 方式协同：激发全视角关照的内生动力

我们遵循“总体布局、全程跟踪、专属定制、个性发展”的原则，将集中研修与岗位研修相结合，线上研修与线下研修相结合，专家引领、同伴互助和自我反思相结合，围绕区域教师专业素养提升这一目标，构建“主题驱动，合作研修”的运行模式，通过“研、学、做”三位一体，提升区域教师的专业素养。如规定每周四下午半天为江阴全市小学数学教研日、三级骨干教师考核评比涵盖教学基本功比赛项目等。

3. 机制协同：增强三级教研的活力

我们构建校级、片级、市级三级选拔和研训机制，激发教研的活力。教学基本功比赛选拔和集训进一步扩大参与面和辐射面，聚焦区域整体专业素养的提升。校级层面：扎实开展校本研修，校级教学基本功比赛，打造合作互动的“学习共同体”和“发展共同体”。片级层面：推动片区教研管理的规范化和体系化，活动的主题化和序列化，将片区教研纳入学校内涵发展的考核。市级层面：抓好“一室”（名师工作室）、“三班”（数学理解骨干研修班、数学教师“新苗”培训班、全员培训班）和数学学科基地优质学科组的建设，构建清单式调研、订单式研发、菜单式配送和回单式反馈的“四单式”调研机制，通过学科送培、工作室蹲点、组建二级梯队联动辐射等方式，实现由点到面的延展。

（三）项目统率，为研修领航

“为理解而设计”是江阴市小学数学学科一贯的教学主张，我主持的“为理解而设计：小学数学教学变革的区域探索”项目获得了江苏省基础教育教学成果一等奖。在区域教师研修的过程中，我们努力营造共生、共享的生态教研环境，在双向循环中，实现成果的推广、应用和创生。

1. 理念认知，达成区域共识

通过培训导航、沙龙研讨、典型引路、活动推进和项目研究，进一步明晰“数学理解”的三重旨向（认知旨向、他者旨向、自我旨向）、四级水平层次（经验性理解、形式化理解、结构化理解、文化性理解）、五环教学模式（发疑—探微—扩形—精化—反刍），理解性教学的策略方法以及评价体系，解决“重结果、轻过程”“重离身、轻具身”的教学认知。“为理解而设计”成为江阴市小学数学教师实施教学的方法论。

2. 实践体悟，促成素养内化

课堂教学是教学基本功研修的核心环节。我们以“小学数学理解性教学素养提升”为主题，引领全市教师展开理解性教学的探索，研发具有示范意义的教学案例，提炼出理解性教学的实践范式，从整体性视域构建“内容、动机、互动”三个维度的数学教学实践操作系统，努力促成“聚焦本质、构造序列、创设联结”的知识流、“问题驱动、实践体验、文化浸润”的情感流、“人员协同、时空拓展、技术交互”的关系流之间的和谐共振。“数学理解”项目促进了区域教师专业素养的进阶。

3. 辐射引领，实现共生共享

我们构建了“点状突破—线式塑型—面式增效”的渐进式区域变革推进机制，制定了理解性教学行动指南；撰写了《数学理解性教学120》实施方案；形成了理解性教学资源库；打造“为理解设计”研究共同体，提炼了“为理解而设计”的典型经验，分别举办了江苏省、无锡市、江阴市的“数学理解”专题研讨活动……这些举措不仅促进了区域内教师的充分互动，而且实现了区域外教师的辐射引领。“数学理解”微信公众号点击量破30万。

（四）评价带动，为研修保航

1. 以赛促培，提高研修的力度

以赛促学、以赛促研、以赛促培是江阴市小学数学教研的一贯做法。“锤炼得越厉害，成长得越痛快！”能登上高一级舞台的教学基本功比赛参赛选手，都是在全市海选的基础上，历经多轮比赛淘汰后剩下的种子教师。这些获奖选手的产生，除了自力，还得借助他力。“泡菜的味道是由泡菜坛子里水的味道决定的。”为此，全过程关照不同时期教师的发展特点和需要，铺设目标清晰、层级分明、阶梯成长的发展通道非常重要。比如，就教学大比武而言，我们分阶段分类别组织了数学校长大比武、教导主任大比武、教研组长大比武、中年教师大比武、青年骨干教师和新教师教学大比武等活动，让不同梯队的教师专业素养的提升都有了抓手。

2. 机制激励，增强研修的效度

江阴市教育局通过建立激励机制促进教师的专业发展。一方面，落实拔尖人才培养考核评价办法，开辟三级骨干、“三名”工程进阶路径。另一方面，给乡村教师职称评定和评优评先方面的政策倾斜，让定向委培生到乡村支教，让更多城区优质师资返流到乡村执教，实现区域融合，促进区域教育均衡发展。

总之，教学基本功比赛“磁场”赋能区域教师专业发展应当有自身的逻辑：“规划”导航，“协同”护航、“项目”领航，“评价”保航，区域教师专业素养这艘航船才能驶向更远的地方！

（包静娟，江苏省江阴市教师发展中心，特级教师，正高级教师。江苏省首届领航名师，江苏省名师工作室主持人，江苏省乡村骨干教师培育站主持人，江苏省教科研先进个人，教育部“国培计划”培训专家，江南大学硕士研究生导师。）