跟着苏霍姆林斯基学做教师

摘 要：《给教师的建议》指出，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。苏霍姆林斯基屡次谈到学校教育中要重视阅读。时下教育上的很多问题和解决办法，都没有超越苏霍姆林斯基的洞见。

关键词：《给教师的建议》；苏霍姆林斯基；和谐教育

三十多年前读师范的时候，我第一次接触“苏霍姆林斯基”。一位同学在演讲中，引用了苏霍姆林斯基的一句话（至于是哪句话，早已经忘记），当时就把我镇住了，我从此认定这位同学才华横溢。敬佩的同时，我也意识到自己的无知，因为，我第一次知道世界上有苏霍姆林斯基这个人。这位同学的演讲，也成了影响我教育工作不可或缺的“关键事件”。以后，在零星的阅读中，每每看到“苏霍姆林斯基说过……”的字眼，就更加对这位世界瞩目的神奇教育人物充满敬佩，几至狂热崇拜。

然而，由于条件的限制、图书的匮乏，从教之初的很长一段时间，我都无缘一睹“苏霍姆林斯基”的真面目。我所知道的苏霍姆林斯基，基本上就是从别人那儿得来的零星语录。可以说，一个并不清晰的“苏霍姆林斯基”，极大地刺激了我的好奇心。苏霍姆林斯基，成了我从教初期最急于打探的一个名字。

1996年，在南京进修时，一位舍友炫耀说，他有一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》（又译作《给教师的一百条建议》）。我马上和他套近乎，借来阅读。摩挲着已经发黄的封面，我好像与老友久别重逢，爱不释手；又如聆听师长的谆谆教诲，满怀敬意。慢慢地，一种强烈的自私自利之情涌上心头——我想夺人所爱，将其据为己有！我从暗示到明索，可惜，这家伙就是不肯送给我。我发动全宿舍同学进行游说，晓之以理、动之以情，软磨硬泡、死缠烂打，最终，我以请全宿舍同学在小餐馆里撮一顿为代价，将这本渴望已久的书收入囊中。其实，花去的人民币远远超过一本书的价钱，但我暗自窃喜，觉得物超所值。

多年的夙愿一朝得偿，喜不自胜。读这本书，我撰写了整整5本笔记，我后来的教育思想和行为都深受其影响。我一直以为，做教师，不仅是天纵其能，更要后天学习修炼。每当在教育上遇到困扰或曲折，我就会到这本书里去寻找答案。

学习成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。^［1］

这句话启发我们，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，帮助他享受到脑力劳动的成功的乐趣。而这一点，又与孔子的“因材施教”不谋而合。每每读到这里，我不禁会心一笑，人类的教育思想，有时也会连接古今、沟通中西，引发共鸣。

面对“学习困难的”学生，苏霍姆林斯基指出：

不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。^［2］

从这些论述中，我们可以看到，苏霍姆林斯基研究和教育学习困难学生的策略就是阅读，让学生通过阅读进行脑力活动，而不是把教育变成简单刷题、机械重复，给学生形成“肌肉记忆”的体力活儿。在整本书中，苏霍姆林斯基屡次谈到学校教育要重视阅读，足见其对教育本质的认识多么深刻和前瞻。

这里，请允许我转述一个经典故事。在《教师的时间从哪里来？一昼夜只有二十四小时》这篇文章中，苏霍姆林斯基讲述道：

一位有着三十年教龄的历史教师上了一节公开课，……课上得非常出色，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连记录也忘记做了。

课后，有教师问道：“您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课？不止1小时吧？”

那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终生的时间来备课的，不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”^［3］

以上这段精彩讲述，我读了之后感慨万千，常常用来自勉。我们所从事的教育工作，离不开劳动和创造，就好比一条大河，要靠许多小溪来滋养它。博观约取，厚积薄发，说的就是这个道理吧。有趣的是，文中历史教师的自我表白，甚至还被很多人移花接木，变成我国很多名师的“名言警句”。

《给教师的建议》的核心观念是“和谐教育”，“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐”^［4］。我在教育上的很多想法和做法，其思想都来自苏霍姆林斯基。而且实践证明，跟着苏霍姆林斯基学做教师，没错。说实话，从教最初的几年，我对教育停滞在“管好学生”这一简单粗暴的理解上，甚至会觉得，就这样“循环往复，周而复始”，自己一定会成为一个经验丰富的老教师。读了苏霍姆林斯基之后，我才懂得，真正的教育是把“人”的旗帜树立在心中。我通俗地把教育的人道主义归纳为两句话：把学生当人，把自己当人。我不断告诫自己，做教师，绝不能工作一年然后重复三十年。那不是经验积累，只是一个经历叠加而已。如今，对于苏霍姆林斯基所提倡的教育境界，我可以说是虽未能至，但心向往之。

《给教师的建议》是我第一次整本阅读的教育类著作，也是对我影响最大的一本书。而今，琳琅满目的教育类书籍早已走入寻常百姓家，只要愿意，随时可以购买和捧读苏霍姆林斯基的书，但我仍然觉得当年花代价换来的这本书更值得珍藏。后来，教育科学出版社新出了一套《苏霍姆林斯基全集》五卷本，我毫不犹豫一下子购齐，细细研读，反复咀嚼，对苏霍姆林斯基的教育教学思想体系有了相对完整的了解。据我有限的观察，时下教育上的很多问题和解决办法，都没有超越苏霍姆林斯基的洞见。

我自己是受益者，也不忘与其他人分享。只要有机会，我都会竭力给青年教师们推荐这本书——《给教师的建议》，甚至会当作礼物赠送给我的弟子们。2023年暑假，我应邀去山西长治讲学，当地教育局的一位局长开车来接我。我惊讶地发现，局长的车子上放着一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。我说，有这样的领导，这个地方的教育生态一定不会差。后来我发现，这位局长的朋友圈中几乎不发出席会议、视察基层、陪同领导等图片，大多是转发本地普通教师参与研究、读书反思的文字，从一个侧面验证了我所言不虚。

所谓经典，不是我正在读的书，而是我正在重读的书。相信我，《给教师的建议》，就是值得一读再读的书。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：2，52，7，486.

（梁增红，江苏省常州市第二十四中学，特级教师，正高级教师。）