教育论文写作的基本问题

摘 要：教育论文写作在教师专业成长中起着重要的作用。通过教育论文写作，教师可以梳理工作经验，提炼工作成果，提升专业素养。教育论文写作需要思考和回答好几个基本问题：对于“写什么”，要在“值得写”与“能够写”间找到平衡；对于“怎么写”，要实现从“原材料”到“新样态”的积极转化；对于“写得怎样”，要做好从“完成”到“满意”的质量提升；对于“为什么写”，要从“要我写”到生发“我要写”的自觉。

关键词：教育论文；论文写作；教师专业发展

教育论文写作在教师专业成长中起着重要的作用。通过教育论文写作，教师可以梳理工作经验，提炼工作成果，提升专业素养。教育论文写作需要思考和回答“写什么”“怎么写”“写得怎样”“为什么写”等基本问题。只有明晰基本问题，正确认识论文写作的意义，摆正论文写作的位置，进行真正意义上的论文写作，才能使论文写作与日常的教学工作融为一体，并在教育教学工作中发挥积极的作用。

一、 写什么：在“值得写”与“能够写”间找到平衡

写作教育论文首先要回答好“写什么”这“第一问”。其实，只要我们多加留心，并不缺少值得写的内容。比如，新课标理念如何解读，如何落实在教学中；“双减”背景下上课形式有何变化，作业布置有何新的要求；信息技术如何运用于课堂教学；学生心理问题如何诊断、如何化解……还有不少热点问题、疑难问题、重点课题，都值得我们去研究和写作。

但是“值得写”不等于“能够写”。有的教师不注意这一点，写论文时常常跟着别人的思路跑，由外因决定内因，由他主代替自主，自然会迷失方向。一次我去一所学校指导教师写论文，发现几位数学老师不约而同地写“量感”方面的论文，问其缘由，他们说学校曾邀请一位专家来校做讲座，那位专家讲到“量感”很重要，“量感”问题值得研究，于是大家不假思索地选择这一内容写。“量感”不是不可以写，但在写之前要考虑自己是否具备写“量感”的条件，有无能力把“量感”的文章写好。若不问缘由，统一写“量感”主题，就算参与评奖或投稿，仅在学校内就已面临写作同主题的好几个“竞争对手”，这无疑给自己增加了获奖或发表的难度。况且，别人感兴趣的未必是自己感兴趣的；别人认为重要的，未必自己有能力去研究。若真要写“量感”方面的文章，应该先大量阅读“量感”方面的相关文章，再结合自己的工作实际做些研究，待有了心得体会以后再去写这方面的文章也不迟。

人的实践与认知的范围是有边界的，“能够写”，才能把论文写好。因此要回到自身，看看自己有些什么，自己的日常工作是什么，自己平时经常在琢磨的问题是什么。作为一线教师，我们“能够写”的地方就在课堂上、作业本上、备课本上，在与学生的辅导中、与家长的交谈中、一次次活动中……留心我们的日常工作——一个错题、一次问答、一句话，哪怕一个错别字，都会触发我们的想法；再花时间持续关注此问题，丰富和拓展原有的想法，就能自然形成写作的思路。比如，我的教育随笔《要换教室吗》就是由开学时一位教师与学生的对话引发的——“老师，今年我们要不要换教室？”“今年由原来的一楼换到二楼。”“耶！我们终于换教室了！”这一对话引发我的思考：如何顺应学生喜新求变的心理，给出合乎学生需求的好的教学？思考由“点”到“线”到“面”，最后形成一篇有一定想法的教育随笔。

另外，同样都是一线教师，各人关注点不同，实践的方向有别，兴趣点也各异。要往“内”面看，在自己“能够写”的范围里找到写作内容：如长期进行写字教学的实践与研究，积累了大量写字教学生动案例的教师，以此为写作内容，自然会使论文写作成为一件顺手、自然、愉快的事；班队工作卓有成效的教师，不妨以班队工作作为研究和写作的对象，实现“写”与“做”的深层互动、彼此推动。文章的形式也可以从“小”的地方开始，特别是初学写作的教师，可以多写写“教学一得”“教学随笔”“教学点评”“教学反思”“评课稿”“说课稿”“教后感”等篇幅短小的文章。短小的文章结构、内容简单，相对比较容易驾驭。小的文章写好了，论文也就有了基础，因为小的文章里面也包含论文写作的各个要素。

最后要说，“能够写”并非一成不变，随着所做工作内容的变化、关注对象的变化，“能够写”也随之发生变化。教师要扩大自己“能够写”的范围，可以通过参加各类学习培训、阅读报刊文章，扩大自己的知识视野；加入各级研究组、课题组、专业发展团队，延伸交往范围的半径。通过“内”与“外”的贯通，让自己“能够写”的范围得以扩大，“能够写”的能力得到增强，“能够写”的水平逐步提高。

二、 怎么写：从“原材料”到“新样态”的积极转化

从建构的角度看，论文写作可以理解为把“原材料”加工成“新样态”的过程，好比用建筑材料建造房子，用面粉做成糕点，用布匹加工成衣服等等，原材料都已存在，只是要想办法通过一定的变化，把原材料变成自己想要的样子。

但论文写作有它的特殊性，论文写作与造房子、做糕点、做衣服等有着一定的区别：原材料的相加，并不能成为论文；论文也不是原材料的简单组合。面对同样一个教育教学案例，不同的人会产生不同的想法，形成不同的案例类文章；面对大量的教育教学事实，不同的人会从不同的角度思考，产生不同的想法，凝练成不同的观点，最后形成的论文更是千差万别。

好的论文是一个有机的整体，要经历一个特殊的“加工”过程——选择好材料，摆布好材料，运用材料说明自己的观点。其间体现着写作者对事物的认识、对规律的把握，有较高的思维活动要求在里面。“选择好材料”不仅是对现成的材料进行“取”“舍”，还要根据意义表达的需要，对材料进行选取并加以变化。“摆布好材料”的要求也有较高的复杂程度，需要在写作的过程中不断调整材料的“位置”，因为有时位置上的小小的变化会带来整个意义的完全改变。“运用材料说明好自己的观点”的要求更具复杂性，因为材料本身并不能自动说明观点，需要写作者对所要论述的问题有清晰、深刻的认识，并对材料作深入分析，把材料与观点之间的关系揭示出来，让读者在这一分析和阐述中获取意义并受到启发。经由这样特殊的“加工”过程，最后呈现出论点鲜明、论据充分、论证严密的高质量论文。

好多论文质量不高，究其原因是未能完成“原材料”向“新样态”的积极转化。尽管写作时进行了材料的选择、安排、运用，但较多的是材料与材料的“加法”运算，表现为所写文字中可以不断加进内容，也可以随意去掉内容，所得结果充其量是内容的拼凑、意义的相加，有时还会因内容的冲突出现逻辑上的问题，导致论文质量的降格。

因此，要在“怎么写”上多加琢磨，下好写的功夫，做好“原材料”到“新样态”的转化工作。同时，还必须认识到“怎么写”不只关涉一个人的文字表达能力，不只依靠写作的方法、技巧。同样一个问题，有人看到的是表面，有人看到的是深处；有人看到的是局部，有人看到的是整体；有人以静止的方法看，有人能动态地、辩证地看问题。从中起决定作用的是人的思想认识。有人说，论文最终拼的是思想，思想所能到达的地方才是论文能到达的地方。思想来自平时的积累，我们要从读书、实践、观察、交往中积累；思想靠思维来输出，我们要掌握一定的思维方法，然后通过经常性的论文写作的练习，提升自己从“原材料”到“新样态”的转化能力。

三、 写得怎样：从“完成”到“满意”的质量提升

好多教师写论文，止于“完成”这一步，即论文完成之后就觉得大功告成，至于写得怎样，不得而知；或者虽感觉不太满意，但不知如何修改，最后只能接受这“不满意”的结果。

“完成”不应该是论文写作的最终目的；仅得到“完成”的结果，实际上未能完成真正意义上的论文写作。因为论文写作不是简单的信息输出的过程——把似乎是内在的已有的东西通过论文写作外显出来，而是一个体现主观能动性的“拔高”的过程——原来并无这一观点（或者说虽然有，但并不清晰，无法让人满意），通过积极的智力活动，实现从“无”到“有”的创造。在此过程中，论文写作者的认识得到可能的升级，表现为：经由写作，原有的对某一问题的认识变得更完整、更清晰、更深入。也就是说，写之前与写之后，写作者对某一问题的认识已不在同一层面上了。

其实，无论写与不写，我们对于一些教学现象和问题总会形成一些认识。但若不通过“写”的形式加以整理，即便我们对这一问题长期关注和思考，所得认识实际很可能还停留于模糊的、分散的、碎片的、没有条理的浅层次水平。真正要达到清晰的、集中的、完整的、有条理的深层次水平，借助论文写作来梳理思路，是很好的方式。因为写作有别于“做”“思”“说”：“相比较于‘做’这一浸润在教育实践中的行为而言，教育写作暂时中止了与教育实践的联系；相比较于‘思’这一内隐于心的语言运用而言，教育写作则以外显的方式构筑着教育生活；相比较于‘说’这一具有时空限定性的语言运用而言，教育写作更因其语言运用中展现出来的相对稳定的结构，而更具易于沟通与交流的媒介与基础。”^［1］论文写作让人原有的认识得以凝练和提升。当然，通过写作所能达到的“高度”是暂时的、相对的，若是过段时间再去思考和研究这一问题，可能会发现先前的“满意”又变为当下的“不满意”，觉得原有认识不够，原有论文还存在问题，还有待修改、补充和完善。

因此，仅以“完成”来衡量论文写作，只能说完成了论文写作的任务，而未达到论文写作的目的；必须以是否“满意”来检视所写论文，才指向论文写作的质量要求。是否“满意”是写作者必须面对的必答题，且要由自己“满意”，变为他人“满意”——论文得到他人的认可，发表了或获奖了，产生一定的社会效应。若一时间还无法达到他人“满意”的程度，那便可以在对比中寻找差距，提升自己“满意”的层次，在不断的自我要求中，使论文质量跃上新的台阶。

从“完成”到“满意”没有捷径可走，只能靠反复修改和打磨。论文修改看似发生在文字上，实则是打磨思想的过程：大到逻辑上的通不通，小到文字上的对不对，都要细细琢磨和推敲。论文修改还是一个自我对话的过程，修改过程中，我们要与写作前一稿论文的自我对话：这句话是不是恰当？这一案例是否典型，能不能再写得好一点？这里能否再添点内容？这里的顺序应该怎样调整一下才更好？……从结构到内容，从文字到意义，从全篇到局部，一个字、一句话、一个标点，一遍又一遍地反复打磨推敲，使论文臻于“完美”。

四、 为什么写：从“要我写”到生发“我要写”的自觉

教师是否可以不写作？答案是“可以”。教师每天认真做好备课、上课、批改作业、辅导学生等工作已是非常优秀了。我们提倡教师写论文，最终也是为了促进备课、上课、批改作业、辅导学生等工作。

但人不是机器。教师在做好备课、上课、批改作业、辅导学生等工作的过程中，无法不思考、不研究；思考和研究之后，无法不出经验、不出结果；有了经验和结果，无法不总结和提炼一下——有时嘴上说一说，日常与他人口头交流一下；有时写下一定的书面材料，比如在笔记本上、备课本上、教材的空白之处记上一笔。这些思考和对思考结果的梳理与呈现，就是完成论文写作的过程。我们有时在讨论教师要不要写论文，甚至产生“写”与“不写”之争，原因是我们对“论文写作”的理解发生了偏差，致使论文写作与实际工作割裂开来，让许多人望而生畏，总要到“要我写”的时刻，才会动笔。

回归论文写作的原点，我们发现论文写作其实并不神秘，并不是高不可攀；论文写作与实际工作时刻相伴，发生在每个人每天的工作中——不管你在不在写、愿不愿意写，实际上都在发生着“写作”的行为——只是这样的“写作”处于隐性的、无意识的、自流的状态。因此，我们显然有必要变隐性为显性，变无意识为有意识，变自流为自觉，让“写作”的功能得以放大，并且借助于写作的自觉，“让忙碌的‘我’不断与宁静的‘我’进行对话，让冲动的‘我’不断接受理智的‘我’的批判，让实践的‘我’不断接受理论的‘我’的提升”^［2］。这样的“我要写”的自觉，会使教师过上更丰盈、更有意义的教育生活，让每天的工作成为“思”之对象，从而更高质量地开展教育教学工作。

这样一种“转变”不会自动发生，需要经历一个过程。好多优秀教师在谈及论文写作时，都说开始并不习惯写作，也不擅长写作，对“为什么写”的回答，也大多以外部的诱因为主，比如评先的需要、接受了某一任务、受到了某人影响、读了某篇文章，或由某一偶发事件触发，甚至是没有缘由的跟风写作。但最后结果大致相同——外驱力渐渐减弱，内驱力渐渐增强，由“要我写”的不自然，变为“我要写”的自觉和自由，通过论文写作，能主导自己的工作和生活，实现“自我存在的觉醒与激发”^［3］。

因此，在形成“我要写”的写作习惯之前，要先经历自我要求、自我“压迫”的阶段，比如坚持每天、每周、每月、每学期写多少字（篇），通过一定时间的坚持，让写作成为自然化、常态化的行为。毕竟人都有惰性等弱点，有专业自觉的人不是没有弱点，而是不完全听凭“自然”的摆布，不完全顺着“自然”之力所引导的方向，适当增加一点自我管理、自我约束的内部力量，有意识地制造一点“阻力”，以克服“自然”之力的惯性，获得向上提升的可能。

参考文献：

［1］［3］叶波.中小学教师教育写作的困境与出路［J］.中国教育学刊，2019（1）：89，91.

［2］梁增红.教育写作：教师表达与存在的方式［J］.江苏教育，2020（62）：5054.

（周振芳，江苏省常熟市教师发展中心。苏州市优秀教育工作者，苏州市教科研先进个人。）