基于POA视角与英语学习活动观的高中英语读写结合教学设计探究

罗慧燕

【摘 要】读写结合是目前高中英语课堂教学的重点难点，同时也是实现学生综合性语言技能的重要途径。POA倡导学用一体，认为输入性学习与产出性应用应该有机结合。英语学习活动观的三个层次是学习理解、应用实践、迁移创新，在教学过程中能体现综合性、关联性和实践性等特点，基于语篇，最终促成学习者的学科核心素养生成。文章以高中英语课本的Reading for Writing为例，探讨如何基于POA视角结合英语学习活动观，对高中英语读写结合的课堂教学进行设计。

【关键词】产出导向法 英语学习活动观 读写结合 教学设计

【中图分类号】G633.4   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）19-62-04

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）明确提出：英语课程内容六要素之一语言技能具体包括了听、说、读、写、看这些基本技能，同时将这些技能分为两类，听、读、看为理解性技能，说和写为表达性技能。它们直接影响学生开展的各类学习活动，但是在语言学习过程中彼此之间也相辅相成，相互促进。同时，课程标准还指出教师在设计教学活动时，既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，设计由浅入深、由易到难的语言实践活动。在语言技能的教学中避免孤立的单项技能训练，通过课内的专项与综合训练，达到培养学生兴趣、指导方法、训练思维的目的。

随着读后续写题型在高考中出现的频率增加，该题型的研究也越来越多地出现在各种教研课堂中。该题型提供一篇350字左右的阅读材料，要求考生在阅读所给材料后根据内容及所给段落的开头句续写150字左右的两个段落，使之成为一篇情节和结构完整的文章。读后续写将阅读和写作紧密结合，旨在考查学生理解、思辨以及表达的综合运用语言能力。但是由于读后续写对学生提出的能力要求较高，同时有些语言技能训练的课堂设计中训练目标单一，或是对学生的评价和反馈不够及时有效，因此如何在平时的常规教学中结合课本现有的素材对学生进行读写结合的指导还值得教师进行各种课堂教学设计的探究。

一、POA理论与英语学习活动观

“产出导向法”（production-oriented approach，本文简称POA），是我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授提出的针对我国英语课堂学习的教学理论。［1］产出导向法的理论核心是三个教学理念：在教学中倡导以学习为中心，教师和学生都不是中心；课堂中知识的学习和使用是一体的，不能割裂开来；全人教育说，这是课堂教学的终极目标。三个教学假设则是教学开始时的输出驱动、教学过程中教师的输入促成和面对教学内容的选择性学习。“三个教学阶段”建立在教学假设的基础上，除了驱动和促成两个环节，还有评价阶段，简言之，即输出驱动—输入促成—评价。POA的理论体系见图1。

如图1所示，POA的三个理论核心分别就英语课堂教学的思想基础、理论支撑以及教学的实现方式做了详细的论述，并且创造性地提出了“学习中心说”，点明了“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生”，简洁明了，同时也能准确地反映学校教育的本质。

英语学习活动观的三个基本特征分别为：英语学习通过活动实现核心素养目标的达成，体现外语学习的活动维度与核心素养目标匹配，重视课程内容的整合性学习。英语学习活动观包括三个层次的活动，分别是学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动。每个层次的活动都是基于语篇、内容与主题的提炼与理解，同时所有活动都是以语言为载体来推动开展的。

POA理论与英语学习活动观的出现都是为了变革学生学习方式，为提升英语教与学的效果提供可操作的途径。因此将两者结合起来，发挥它们在教学中的指导作用，会给教师一种更新的视角来构建课堂框架，从而实现教学的有效性。POA的教学理念主张课堂的主体是在多种课堂形式的开展中关注学习的本身。课堂教学目标的实现和有效学习的发生是最终的核心任务。这与学习活动观实现深度学习，促进核心素养有效形成的理念具有一致性。同时POA的“全人教育说”与课程标准提出的落实立德树人根本任务不谋而合。

在课堂教学过程中，POA理论与英语学习活动观都提出了非常具体的教学流程。POA理论的教学流程即POA的驱动—促成—评价。英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践及迁移创新。鉴于以上流程，笔者将它们运用于读写结合的课堂教学设计中，最终总结出基于POA和英语学习活动观的教学流程图，见图2。

二、基于POA理论与英语学习活动观的读写结合教学设计探究

本文以高中英语必修第三册第一单元Festivals and Celebrations 中的Reading for Writing部分为例，阐述如何在高中英语课堂中结合POA和英语学习活动观开展读写结合的教学实践。本单元的主题是“节日与庆典”，通过不同节日及庆典的介绍，启发学生对节日的丰富内涵进行思考和探究。本单元读写课的主题是“写你的节日经历”（write about your festival experience）。阅读文本是一篇关于“那达慕大会”的日记，为学生提供了一篇有关节日经历的文章。不仅介绍了我国少数民族蒙古族的传统节日，呈现了丰富多彩的民族文化，让学生感受到少数民族人民的性格和特点，而且为学生的写作活动展示了一篇优秀的写作范本，学生可以通过学习去模仿和创造，最终写出自己的节日经历。本节读写课也有利于将学生语言技能提升与对单元主题意义的理解融为一体。

根据POA理论提出的“始于产出，止于产出”，同时基于图2的教学流程，笔者将读写课的教学设计分为“输出驱动—输入促成—以评促学”三个阶段，具体操作如下。

（一）以主题为引领，以挑战为输出，驱动学习动机

POA强调课堂的开始源于产出，而且是在真实语境中对学生提出具有挑战性的任务，让学生感受到自己知识储备的不足，从而激发学生想进一步学习的欲望。但也要明确教师提出的挑战性任务是学生愿意尝试的，是基于学生的学习基础的任务。因此在单元读写结合课的教学中，教师要在单元主题的引领下，以学生的知识能力为依据，设计好驱动任务，才会形成有效的学习动机。

【教学片段1】在Lead in环节，教师通过猜谜语的方式展示以下句子：

（1）It is one of the special festival.

（2）It is celebrated on the fourth day of the sixth month of the Chinese lunar year.

（3）It is celebrated by the Mongolian people.

播放相关节日视频后，接着提问学生：

（4）How would you describe your festival experience if you were a writer？

本环节旨在通过问题链的方式让学生在猜谜语的任务中去激活自己对单元主题——节日的认识，也让学生大胆尝试任务。虽然最后有学生知道答案，但是通过视频了解的内容并不多，即使有真实语境也不清楚如何描述过节的经历。教师正好在此阶段及时指出课堂的产出任务，同时也使学生明确自己的学习任务。

（二）以产出为目标，以输入为支架，促成学习产出

POA的输入促成教学假设是为了弥补驱动阶段的学生能力不足，教师需要设计出一系列的教学活动来最终促成学习的发生，从而达到产出的最终目的。在读写结合的课堂中，教师需要明确教学目的，根据学生的学情，渗透英语学习活动观，才能构建出利于学生学习产出的课堂模式。读写结合课的重点是写，因此教师对于阅读文本的理解不能过度解读，需要有选择性地对服务于学生写作产出的语言内容、语言风格、文章结构进行学习。为了贯彻学用一体的原则，在将输入促成的学习材料应用于实践的过程中，教师在对产出目标进行铺垫的环节中，要注意内容的渐进性，设置出有梯度的语言材料，从词语、句型、篇章的学习中得到提升。最后在进行学习的迁移创新中能对学生及时做出评价，通过师生合作，促成学生的语言能力提升。

1．以学习理解类活动输入多样化内容，解读文本

在处理Reading for Writing板块的文章时，教师可以采用多模态的方式，包括听、说、看，让学生对文章的整体框架结构、语言风格和基本内容有所了解。同时指导学生探究文章的体裁和文体特征，首先可以指导学生采用top-down的方式解构文本，通过三个教学环节来理解文章，即read for structure，read for information，read for language。在以上环节中，教师要通过梳理文章，引导学生学会概括与整合，提取更多有效信息为写作服务，驱动学生慢慢走向写的过程。

【教学片段2】教师在对文章的语言进行梳理时要求学生阅读文本，提取与节日庆典的具体活动名称以及与描写作者心情相关的词汇，并回答以下問题：

（1）What did the writer do during his Naadam experience？

（2）How did the writer feel in every activity？

教师可以通过以下结构化信息帮助学生整理文本信息，见图3。

本环节的设置旨在通过教师带领学生对标题及阅读部分的文本信息进行概括与整合，让学生注意到写节日经历的框架需要写出活动和感受，同时提取更多与节日活动有关的有效信息为写作服务。此外还渗透了单元语法学习的v.-ing形式在语境中的使用。

2．以应用实践类活动实现渐进目标，学用一体

课程标准指出，应用实践类活动是“在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力”。在这一过程中，学习目标以渐进的方式进行有梯度的设置，也利于学生在学与用的过程中实现语言能力的提升。

【教学片段3】在对阅读的文本分析解读结束后，教师通过描述与阐释，经历词—句—篇的进阶过程，由点到面的角度引导学生将语言材料不断内化与运用。教学设计如下：

（1）How did the writer feel about this experience？

（2）Choose one of the sentence patterns to rewrite the opening sentence of the article.

●This was my first time...and it was an enjoyable and exciting experience for me.

●I'll never forget...because it was an enjoyable and exciting experience for me.

●I'll always remember...because it was an enjoyable and exciting experience for me.

（3）How did the writer organize the article when describe his experience？

本环节的第一个问题旨在让学生从文章标题的amazing去理解文章的描写基调。第二个任务改写句子是希望学生通过对文章开头的分析，开始学会运用句子结构去模仿文章的表达，内化新知识和学会应用，同时学会注意判断文章标题和开头的关系。第三个问题旨在引导学生关注全文的行文逻辑，例如文章中的on the first day，after the ceremony，at first，that was the moment，finally等表示顺序的词组，为写作的框架做好铺垫。

3．以迁移创新类活动促成产出目标，以评促学

在POA理论提出在促成阶段的产出任务不是简单叠加，各种活动是承前启后，以活动链的形式循序渐进地提升学生的产出能力。因此在应用实践活动实施后，教师应该及时跟进下一步的迁移活动，让学生将新知识迁移到实际的问题解决中。

【教学片段4】为更好地帮助学生实现任务的产出，教师在这一环节将本节课的写作框架进行梳理，提出迁移创新任务，同时指导学生通过表格完成初稿。在学生进行产出前，给出评价标准，也促使学生在写作过程中能按照要求，从文章的结构、内容、语言去完成写作任务。学生写作框架见表1。

表1 学生写作框架

[The name of the festival/celebration：

Main idea of each paragraph Details Feelings Topic and feeling How to prepare Activities Summary ]

在脚手架的搭建上，教师可以选择写作的一个重点来进行设置使学生在写作中有据可依，有话可说。例如在写春节的活动时，教师可以按照时间顺序来指导学生进行写作。产出作品评价标准见表2。

[Before the Spring Festival： clean the house， do shopping， put up pictures;

On New Year's Eve： have a big dinner， set off fireworks;

On the first day of New Year： pay a new year's visit， receive red envelop]

表2 產出作品评价标准

[structure □Is the writing well-organized？ （3～4 paragraphs） information □Is there an opening sentence in the first paragraph？ □Does each paragraph include the necessary details？ □Does the writer describe his/her feelings and emotions？ language □Does the writer use the v.-ing form correctly in the writing？ □Are there any grammar， spelling， or punctuation errors ]

表格工具的使用是为了使学生的产出更有效果，有逻辑。学生在迁移创新的过程中是通过已有的知识框架进行产出，做到学用一体。同时在写作前给出评价标准不仅有助于学生写作的规范性，而且利于任务完成后学生的自评与互评，学会借助工具有效调节自己的学习过程。同时还有教师的即时评价。各种反馈意见不仅能促进学生的学习，检测是否落实课堂的教学目标，而且能实现以评促学的目的。

三、启示与思考

读写结合板块在现行教材中对于英语课堂教师来说是一个提升学生语言技能的重要环节。因此在课堂实践中笔者得到的启示与思考有以下四点。

第一，基于POA理论的产出原则，产出目标要有驱动性与可教性，因此教师在设定教学目标时要注意写作的真实情景，让学生在真实的生活场景中学会解决问题。

第二，读写结合课要注意读与写的教学时间比例。阅读服务于写作，写作才是最终的课堂目的。不能将大量时间花在阅读文本的解读上。

第三，在促成的环节中，既要结合英语学习活动观的三个层次进行产出，也要关注促成活动的渐进性、精准性和多样性。在阅读中留意文章的结构、内容、语言，在词—句—篇的引导中，使用多模态的形式对子目标进行迁移创新的产出。

第四，在评价环节中，教师在进行即时评价中由于选取的材料随机性较大，因此在延时评价中要挑选有典型性的学生作品进行课堂评价，指出普遍性，这样才能确保以评促学的有效性。

总之，教师基于POA和英语学习活动观的视角进行教学设计不仅能有效促进课堂活动的合理性与有效性，而且能将驱动—促成—评价与学习理解、应用实践、迁移创新的三个层次活动，帮助学生积极主动地投入到探究主题意义的学习活动中，学会用所学的知识发现问题、分析问题和解决问题，最终实现发展英语学科核心素养的目标，是值得教师不断实践探索的教学方式。

【参考文献】

［1］徐静芳．产出导向法在译林版高中英语教材Integrated skills板块的实践探索［J］．中小学英语教学与研究，2022（4）：21-25.