主题微班会的实践与探索

黄小敏　马彦洪

［摘 要］班会课是德育的主要阵地，是立德树人的重要抓手。文章立足清 [ ]初级中学主题微班会开展现状，并从学校管理者和班主任两个层面提出相应建议，即构建系统微班会校本课程与资源库，健全主题微班会管理机制；组织主题班会课堂观摩活动，搭建班主任交流平台；基于主题微班会的设计、实施与评价，提升班主任的专业素养，促进学生全面发展。

［关键词］主题微班会；实践；探索

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0080-03

2019年 10 月国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》中指出，要深化道德教育引导，把立德树人贯穿学校教育全过程，坚持育人为本、德育为先，把思想品德作为学生核心素养纳入学业质量标准，构建德智体美劳全面培养的教育体系。2020 年全国教育工作会议强调，提升落实立德树人根本任务的针对性、实效性。由此可见，立德树人是中小学教学的根本任务，要重视德育。

一、主题微班会开展的意义

初中阶段学生的品德素养迅速发展，从他律逐渐走向自律，道德观念开始逐步形成。《中小学德育工作指南实施手册》指出：“在初中学段，行为习惯的培养仍然是重点，但更加侧重引导学生内化道德价值，形成是非观念，理解外在的行为习惯背后所内含的道德理念。”由此可见，初中阶段学生行为习惯的培养、道德价值的内化是德育的重点。

清[布] 初级中学（以下简称我校）处于城乡接合部，学生大多来源于农村以及来穗务工家庭。部分学生良好的行为习惯并未形成。同时，属隔代抚养、独居儿童等的学生比例高达18%。因此，需要更多地关注学生道德价值与道德理念的内化。

主题班会是提升学生综合素质、凝聚班级力量、形成班级团结与和谐之风、增进师生交流的重要活动，是德育的主阵地，更是立德树人的重要抓手。主题班会早已受到广泛的重视。然而，我校教师平均年龄较高，接受新时期德育工作理念的速度较慢，因此主题班会开展的频率较低、形式较陈旧单一。

我校主题班会的改革与创新迫在眉睫。主题微班会是“微时代”的产物，它是主题班会的一种重要表现形式，凭“短、快、小”的特点，能灵活有效实现教育目标。

二、主题微班会开展现状调查与分析

我校于2021年10月启动主题微班会课题研究项目并在全校推广实施。为充分了解目前我校主题微班会开展情况，笔者采用问卷调查和访谈等方法进行了调查。通过对调查数据的整理、归纳与分析，笔者发现了我校主题微班会开展过程中存在的问题，分析了问题产生的主要原因，并以此为基础，提出了开展主题微班会可行的、有效的对策。

在开展主题微班会的态度方面，班主任和学生皆认为主题微班会是有效的育人方式。在我校所开展的众多德育活动中，主题微班会在师生中的认可程度居首位，分别有88.37%的班主任和80.72%的学生认为主题微班会是有效的育人方式（见图1）。由此可见，班主任、学生对主题微班会的育人功能认可度高。

在主题微班会效果方面，有16.28%的班主任和25.85%的学生认为主题微班会效果显著，有65.12%的班主任和49.36%的学生认为主题微班会效果较好（见图2、图3）。由此可见，多数班主任与学生认为主题微班会的开展效果较好。

在主题微班会内容方面，班主任认为最适合我校实际的五项内容分别是行为习惯、身心健康、爱国、集体主义、学习方法。而学生则认为身心健康、爱国、集体主义、行为习惯、劳动这五项最重要（见图4）。可以看到班主任开展的主题微班会内容和学生需求的契合度较高，但也存在差异。尤其是在行为习惯方面，有90.70%的班主任认为行为习惯是主题微班会的重要内容，但只有49.58%的学生认为该内容重要。

班主任选择的主题微班会内容与学生需求的契合度高，说明班主任对学生是较为了解的，能根據学生发展需求选择主题微班会内容。而针对行为习惯出现较大认知差异的原因是有部分学生认为自身在小学已经养成了良好的行为习惯，不需要在初中阶段专门学习。也有部分学生认为行为习惯就是班主任天天念叨着的卫生、纪律、礼仪等方面的内容，从幼儿园听到现在，枯燥无味。班主任则认为学生良好行为习惯的培养需要加强，以适应高中阶段的学习与生活。因此，班主任在设计主题微班会内容的过程中，除依据自身的专业知识与经验外，还应考虑学生发展的实际需求，以更好确定微班会主题，选择恰当的微班会内容。

主题微班会开展形式方面，班主任开展的主题微班会以讨论、讲授、多媒体放映为主。而学生喜欢的形式则是讨论、游戏活动、模拟扮演等（见图5），由此可见，教师开展的主题班会的形式和学生喜爱的形式契合度较低。

模拟扮演、游戏活动等以活动为中心或体验式的主题班会，更能凸显学生的主体地位，因此学生更为喜爱，也更乐于参与。但部分班主任认为这些形式的活动筹备时间长，占用太多的时间，不利于主题微班会开展常态化；有的班主任认为部分内容与活动式的形式并不契合；也有班主任认为学生目前的能力不足，暂时不适合开展这些形式的主题微班会。由此可见，在选择主题微班会形式的时候，应当综合考虑主题内容，学生的能力、兴趣等因素。

对于班主任和学生而言，主题班会的开展具有重要意义并且能产生较好效果。但是，笔者发现，传统主题班会的开展频率并不高，而主题微班会的开展频率明显高于传统主题班会的（见图6）。

影响传统主题班会开展的因素有缺少素材、筹备时间长、难以选择合适的形式、课件制作有难度等。其中，接近70%的班主任认为难以找到合适的主题班会素材，62.79%的班主任认为主题班会筹备时间长，53.4%的班主任较难制作课件与难以选择合适的主题班会形式（见图7）。主题微班会的筹备难度明显低于传统主题班会，主要是由于主题微班会切入点小、主题鲜明、内容简短、灵活性强。

三、对策与建议

根据主题微班会开展现状，班主任提出外出交流学习、举办班主任论坛等建议（见图8），以提高主题微班會开展效果，促进学生的全面发展。笔者结合学校德育管理者、班主任、学生三方面的需求，提出以下改进建议与策略。

（一）构建系统微班会校本课程与资源库，健全主题微班会管理机制

针对我校教师提出的筹备时间长、缺少对应主题素材、班会时间时常受其他事务影响等问题，我校班主任工作坊开展“微班会课程的设计与实践”课题研究，以构建适合本校学生的有针对性的、系统的微班会校本课程与资源库，确保教师开展主题微班会时有“本”可依。我校有完善的润化教育理论体系，也有十大主题班会的指引，但却没有一位教师能说出我校的十大主题微班会，更不要说实施了。学校应当健全主题微班会管理机制。主题微班会管理机制可包括班会计划、课时制度与规则、主题目标、主题内容、监督和评比机制等。

（二）组织主题班会课堂观摩活动，搭建班主任交流平台

主题微班会的设计实施需要科学的理论基础和实操方法，有67.44%的教师认为“走出去”交流是较好提升主题微班会开展水平的方法策略，有48.84%的教师认为开展班主任论坛也是有效的方法。其中，有72.09%的教师认为最直接的方法还是观摩校内主题微班会课堂，因为这更具针对性。由此可见，组织主题班会观摩活动与搭建班主任交流平台，能让班主任在交流中进步，在交流中成长。

（三）基于主题微班会的设计、实施与评价，提升班主任的专业素养，促进学生全面发展

开展主题微班会对班主任专业素养要求较高，班主任要具备教育学、心理学、管理学等专业知识，还要拥有组织协调能力、语言交际能力、团队协作能力等。班主任专业素养的高低影响主题微班会的开展。结合我校实际，可以从以下几个方面提升班主任的专业素养，以促进学生的全面发展。

1.在主题微班会设计方面，主题的确定与内容的选取要考虑到时代性、学校特色、班级学生特点等。具体来说，是要符合国家政策方针、符合学校德育理念、符合班级特色、符合学生认知风格与发展需求，还要符合切入点小、主题鲜明等要求。

2.在主题微班会开展过程中，坚持以学生为主体，结合学生的兴趣以及年龄特点，以丰富灵动的形式凸显育人价值。主题微班会的形式安排要从实际出发，既要做到内容与形式的统一，又要符合学生的认知发展水平与兴趣爱好。

3.反思与评价，主题微班会的评价可从以下四个维度进行：第一，主题微班会的设计是否科学，符合学生的心理发展与需求。第二，主题微班会的前期准备是否充足。第三，主题微班会组织与实施的形式是否恰当，以及学生主体的课堂参与度。第四，主题微班会能否促发学生的行动与实践。主题微班会的结束并不意味着教育过程的结束，后续的反思、实践也是验证主题微班会效果的重要环节。

综上所述，主题微班会是以学生的成长需求为立足点，以综合提升学生素质为目标的活动。主题微班会凭其“短、快、小”的特点，能灵活有效实现教育目标。主题微班会的开展时间虽短，但同样可以震撼人心，它可以将德育渗透到学生学习与生活的方方面面。学校、班主任需要在实践中不断反思与探索，充分发挥主题微班会的育人功能，落实立德树人的根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中共中央国务院印发新时代公民道德建设实施纲要［N］.人民日报，2019-10-28（1）.

［2］  教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册［M］.北京：教育科学出版社，2017.

［3］  丁如许.创新微班会［M］.上海：华东师范大学出版社， 2018.

（责任编辑  农越华）

［基金项目］本文系广州市教育科学规划2022年度教师发展专项课题“城乡结合部学校微班会课程的设计与实践”（课题编号：202214978 ）研究成果。