“双减”背景下偏远山区初中教育质量提升与评价的策略

陈德标　文月川

［摘 要］文章从学校、教师、学生三个层面剖析造成偏远山区初中物理学科教育质量不佳的原因，在此基础上探求适合偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的策略，构建符合偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的特色体系，破解偏远山区初中物理教育内卷化难题，打造素养化、人性化兼备的高效初中物理课堂，落实素质育人任务，推动“双减”政策的落实，推动偏远山区初中教育的进一步发展。

［关键词］“双减”；偏远山区；初中；教育质量；评价；策略

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0087-004

“双减”政策的出台，旨在建设高质量的教育体系，构建良好的教育生态，促进学生全面发展、健康成长。目前，“双减”背景下学校教育质量提升与评价的研究还处于发展阶段，积极探求适宜偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的策略，构建符合偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的特色体系，破解偏远山区初中物理教育内卷化难题，推动“双减”政策的落实和偏远山区初中物理教育的进一步发展，成为一线教师面临的问题。

一、偏远山区初中物理学科教育质量不佳的原因

（一）学校方面

实验是初中物理学科的一大基础。物理教材之中设计了大量的物理实验活动，要求初中物理教师规范对照课程标准，为学生做好实验演示。偏远山区的初中学校由于办学条件有限，在物理实验器材的配备上无法满足教师的实际教学需要，条件差点的学校甚至没有能力配备专门的教师来开展实验教学。受硬件条件限制，部分教师在进行物理实验教学时，无法为学生提供实验操作的机会，只能通过演示实验让学生知晓实验内容，或者口述实验过程，让学生依靠想象去理解实验知识［1］。长此以往，学生缺乏有效的物理实验实践经验，感受不到物理实验的乐趣。长期以往，他们对物理实验的关注会逐渐降低，对物理知识的消化会感觉越来越困难，这不利于学生物理能力的提升。

（二）教师方面

教师是“双减”政策落地的主要负责人、执行人，这一角色要求教师具备较高的综合素质。物理教师除了需要设计好教学活动，还需要关注活动开展的全过程，观察学生物理学习的表现，掌握学生物理学习的动态，及时做好教学引导，科学指导学生高效完成物理学习［2］。从当前偏远山区初中物理教学实际情况来看，一部分教师暴露出能力短板，具体表现为对新课标研究不透彻、片面理解“双减”政策、教学创新能力不强等；还有部分教师将教学精力完全放在“教”上，没有关注学生的“学”，导致教与学无法形成紧密联系，不利于学生物理素养的培养。

（三）学生方面

学生是物理教学活动的重要服务对象，是活动的主体，只有当学生积极有效地融入物理教学活动时，教学质量才保障。部分偏远山区的初中生物理基础薄弱、物理学习兴趣不高、学习习惯较差［3］。此外，有的学生缺乏学习内在动力。这些都导致学生缺少克服物理学习困难的勇气与信心，无法在物理学习中持之以恒。随着物理学习内容增多、难度加大，学生暴露出的学习问题也越来越多，学习成效难以保障。

二、偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的策略

（一）更新偏远山区初中物理学科教育发展理念

部分偏远山区的初中学生受读书“无用论”思想的影响较大，他们对新事物接受过慢。“短视化，功利化”的教育困境从根本上遏制了偏远山区初中教育的发展。“双减”政策实施后，偏远山区部分初中教师、学生顿感轻松，但学校教育质量却没有得到有效提升。一些偏远山区的学生把初中物理学科看作是小科目，不重视，物理学科教育质量提升与评价成了学校及物理学科教师的棘手问题。在这种情况下，更新教师、学生的理念成为偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的首要任务。

（二）优化偏远山区初中物理课堂结构，创新教学模式

一些偏远山区初中物理课堂结构不合理，教學方法不科学，课堂教学目标不明确，教学模式守旧。“双减”背景下，应基于核心素养发展要求，优化物理课堂结构，设计丰富多彩的课程内容，加强课程内容与育人目标、物理学科与其他学科之间的联系，创新物理课堂教学模式与教学方法，提高实践要求，把课堂还给学生，从而提高课堂效率。

1.利用多元情境，优化初中物理课堂，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是增强学生自主学习意识的重要动力之一。物理对初中生来说是一门全新的学科，生动有趣的物理课堂、新颖的教学模式能激发初学者的学习兴趣。偏远山区的初中物理教师只有勇于突破自身的教学局限，走出教学“舒适圈”，不再单纯依靠经验去组织物理教学活动，而是结合学生实际将物理课堂、物理学习情境进行多元化的创设，激发学生兴趣，促进学生主动探究行为生成［4］，让学生主动参与物理教学活动，这样才能使学生的物理学习主体地位得到巩固和加强。比如，在“物质的物理属性”这个单元的学习中，教师可以首先让学生自主探究，明确质量、密度、属性的测量、应用等是本单元的教学重点。其次，教师运用多媒体创设多元情境，让学生通过多媒体从视觉、听觉直观感受有关的物理知识，有效地弱化物理学习中文字表现出来的单调性与乏味感。最后，利用多媒体创设物理知识运用情境，将抽象的物理概念转化为具体的物理知识，使学生能够更快、更准确地理解物理概念与原理。

2.精妙设疑，深层提问，加强学习思维训练

偏远山区初中教师要想提升物理教学的课堂效率，就要集中学生的注意力，让学生的思维跟上自己的教学速度，在物理课堂上与学生有良好的互动，精妙设疑引导学生，启发学生的物理思维，最终达到提升课堂效率的目的。首先，设疑具有针对性，在学生的能力范围之内，不宜给学生设置难度系数过大的问题，这样会挫伤学生的物理学习自信心［5］。甚至有时候教师需要故意设置一些较为简单的问题，让所有的学生都能够参与到问题回答的环节，让学生有更强的物理学习参与感。其次，把握时机，深层提问。在物理课堂中如果学生的学习情绪得不到放松，那么其物理思维将很难被启发。物理课堂上教师要适时进行提问，为了让问题的出现显得自然，让学生在问中探究、在问中把握知识，教师需要联系生活实际创设相关的物理情境，对问题进行抛砖引玉。深层提问能让学生主动回答问题，在回答问题的过程中学习知识并掌握知识。如“声现象”课堂，首先，教师以提问的方式进行课堂导入，让学生带着问题“声音是什么？”“声音的特征有哪些？”进入课堂，激发学生的探知欲。其次，教师利用多媒体为学生播放一段音乐，在音乐声中提问学生所理解的声音是什么，这与物理课本中对声音的解释有什么异同？从学生熟悉的事物入手激发学生的讨论欲望，能够让学生的物理思维在交流的过程中得到锻炼。最后，教师再次播放课堂导入时播放的音乐，让学生探索声音的传播速度是多少？应如何计算？这样，教师在一连串巧妙的提问中，引导学生掌握了声音的有关知识。

3.生生合作、师生合作，提高学生学习动力

如果对学生的引导只依赖静态型启发一种形式，那么学生所能接收到的物理知识信号将会是有限的。教师要想提高学生的物理思维、物理实践能力以及物理探究能力，就需要为学生创造更多的动态型启发环境，而互动交流是一个不错的选择。当教师在物理课堂活动开展过程中对学生进行引导时，可以将互动交流作为一种手段，让学生与学生的思维、学生与教师的思维在沟通的过程中得以碰撞，把课堂还给学生，让学生做物理学习的主人，让学生的课堂倦怠感在沟通的过程中被缓解，使学生保持高效率的物理学习状态。学生通过互动学习，能够从同学或是教师的身上发现自己物理学习的漏洞，这有助学生对自己的学习情况进行反思［6］。

（三）创新评价手段，促进偏远山区初中物理教学质量提升

“双减”政策的推行把学生从过重的学业负担、不合理的课业活动中解放出来。反观以往的物理教学，部分学校在对学生的物理学业质量进行评价时，常常“唯试卷是从”，而非将学生作为本位［7］。初中生的发展表现出多元特征，其素养能力成长也具有综合属性。偏远山区的初中物理教师，要想切实有效地提升教学质量，就要全面、客观地评价学生，以评促教，提高学生物理学习的积极性，多元开发学生的智能，帮助学生掌握所学物理知识。

1.变“侧重知识”为“促进发展”的评价目标改革

长期以来，偏远地区初中物理教师较少有机会接受新教育理念方面的培训，部分教师受应试教育思想的影响，忽视学生综合素质的培养和提升。“双减”背景下，偏远山区初中物理教师应该以促进学生多元发展为评价目标，以学生的物理课堂品德发展、学业发展、身心发展、劳动与社会实践等方面为重点进行评价，促进学生德智体美劳全面发展。期末评价既要关注学生的物理考试成绩，又要对学生的非智力发展加以评价，如学生所形成的物理观念、进行的物理科学探究行为、表现出来的物理思维方式以及兴趣爱好等，通过创设物理知识竞赛、物理实验探究、开办物理论坛等方式，对学生的物理学习表现性评价以及过程性评价加以丰富［8］。

2.变“单一评价”为“多元评价”的评价方式改革

“双减”政策实施以前，偏远山区学校物理课堂大多以结果性评价和书面评价为主，学生学习积极性不高，存在偏科现象，这些影响了学生个人素质的全面发展。“双减”政策之下，根据国家育人目标，我们要重视过程性评价。在物理课程中，教师要有意识地将学生的物理学习过程作为评价导向之一，科学合理地运用物理公式、绘制图像的方式，通过实践练习让学生掌握必要的物理学习方法［9］。学生思想表现、听课情况、作业情况、书写水平、课外阅读的量与质等，由班主任与科任教师根据学科特点和实际情况进行等级评价，目的是让学生发现自己的闪光点，激发学生努力学习的自我效能感，进一步提升物理教学质量。

有信息化教学设备支持的学校，教师可以借助班级优化大师对学生的课堂表现加以记录，对学生进行多方评价；同时结合班级学生物理学习实情灵活设置评价内容，建立学习激励机制，达到激发学生物理学习意愿、提升学习参与程度的目的。对于多媒体教学资源较为欠缺的学校，教师可以利用“积分管理”来落实学习激励措施。此外，教师需要突出实验展示环节，当实验完成后，教师鼓励学生自由评价，通过自评、他评、互评来增进学生与学生之间、学生与教师之间的交流，将学生从“被动式听课”中解放出来，给予学生学习表现、学习实践的机会。教师在对学生解决物理问题的真实能力与水平进行评价时，还可以通过小组学习、解题思路分享、一题多解、实验演示、实验报告等形式，引领学生探究学习，了解学生的物理思维情况，提升学生运用物理规律的素养。物理教师应做好课堂教学记录，包括但不限于学生主动举手答题的次数、学生质疑、作答效果等，可以把学生在物理学习活动中的语言、动作、神态定格在教学记录本中，为学生的物理学业质量评价累积素材，确保评价的全面性、合理性。

3.变“常规测评”为“综合评价”的评价内容改革

“双减”之前，物理课堂常规测评95%的内容都是国家课程，物理课堂上部分教师只重视知识与方法的考核，地方课程和校本课程考核的比重小，特色课程与兴趣特长的考核基本为零。基于此，物理教程应调整国家课程与地方课程、校本课程的考核比例，增加特色课程与兴趣特长的考核内容。部分偏远山区初中拥有得天独厚的自然资源，这是非常好的物理课程开发内容。教师可以在接近、亲近大自然中，在劳动教育中开展教学活动，使学生通过联系生活实际更好地理解物理知识，掌握物理知识。

4.变“一方评价”为“多方评价”的评价主体改革

长期以来，教师都是学生评价的主体，教师在学生评价过程中起到权威作用。在评价内容发生变革后，评价主体拓展到学生、家长，评价主体的多元化能更好地对学生做出客观公正的评价。物理教师应积极与班主任、家长沟通交流，借助互联网及时分享学生在物理课堂上的学习情况，使班主任、家长重视并参与到物理学科评价过程中，使学生感受到父母的关怀，感受到班主任对物理学科的重视，从而引起学生对物理学科的重视。

5.构建有助于偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的体系

教育质量评价作为教育治理的重要环节，是基础教育质量提升的保障，是教育改革的关键突破点。步入新时代，物理学科教育质量评价不能仅仅停留在对教育发展规模和现状的简单衡量及判别，而是需要发挥更为强劲的功能，助推物理学科教育治理体系与治理能力现代化，成为物理学科教育质量提升的重要保障。

首先，构建、更新偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价理念的方案。“双减”背景下，教育评价的功能是“以评促教”。新课程标准规定“双减”政策下教育质量评价应该多维化，评价的方法應该多样化，评价的主体应该多元化。偏远山区初中软硬件设施比不上经济发达地区，部分学生对知识的掌握达不到预期的效果，物理学科教育质量的提升与评价更不应该局限于试卷、分数的研究中，应通过各种讲座和培训更新偏远山区初中物理学科教育质量提升与评价的理念。

其次，构建偏远山区初中八、九年级物理学科教育质量提升与评价的衔接机制。八、九年级物理学科教育存在一定程度的脱节现象，物理教育的脱节或评价的混乱会导致物理学科教育质量的下降。为进一步提升偏远山区初中物理学科教育质量，更新偏远山区初中物理评价策略，我们要在区域内建立不同年级的教育评价衔接机制，积极探索学生成长成才的“绿色通道”。

最后，构建偏远山区初中物理教育质量提升与评价的策略。偏远山区初中要求教师根据学生认知和学习规律进一步规范课堂教学、课堂训练，提高作业布置、批改、订正的质量，在切实减轻学生作业负担的基础上，根据新课程标准立德树人的目标和单元教学的要求，从学生的实际出发构建分层作业、分层单元测试卷及各种多元化的评价机制，助推偏远山区初中物理教育质量提升。

总之，以新课程标准为导向，偏远山区初中物理教师需要在主动反思物理学科教育表现欠佳原因的基础上，从多个途径提升教学质量，更新评价的方式，增强学生的自主学习意识，让学生以积极的情感态度参与物理学习活动，帮助学生形成物理学习个性，完善物理思维，进行素养教育，为物理学科教学质量提升、评价机制注入新的活力。应坚持以物理知识结果、物理学习过程以及物理课堂表现为评价导向，创新优化物理学科教育质量提升与评价策略，让评价变得更为多元有效，激发偏远山区学生的学习兴趣，充分发挥“以评促教”的功能，有效实现“减负提质”，助推“双减”政策的落实，培养适应社会发展的人才。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王巍. 物理教育中培养学生问题意识的实践研究［D］.天津：天津师范大学，2008.

［2］  刘勇.初中物理发挥农村有利资源调动学生兴趣［J］.雅安职业技术学院学报，2011（3）：55.

［3］  黄荣金.“双减”政策下物理高效课堂的构建探析［J］.成才之路，2022（16）：55-57.

［4］  王祯德.核心素养下初中物理高效课堂的构建探究［J］.亚太教育，2022（12）：73-75.

［5］  邓庆永.农村中学生物理学习兴趣培养初探［J］.中学教学参考，2010（26）：60.

［6］  周洪宇，齐彦磊.“双減”政策落地：焦点、难点与建议［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022（1）：69-78.

［7］  龙宝新.中小学学业负担的增生机理与根治之道：兼论“双减”政策的限度与增能［J］.南京社会科学，2021（10）：146-155.

［8］  梁旭.提高物理教师学业质量评价能力的路径［J］.中学物理教学参考，2019（7）：1-5.

［9］  曹宝龙.基于学科核心素养的学业质量评价探索［J］.物理教学探讨，2018（6）：1-5，9.

（责任编辑 陈 明）