信息赋能下的中职历史议题式教学新举措探究

张萍

［摘 要］文章针对当前历史课堂教学设计立意不够深入、对学生的历史议题探究不够深刻、学生的学习浅尝辄止的情况，提出引入历史议题式教学模式的策略，并借助信息赋能历史导课资源、教师活动、课堂评价、教学创新等，更好地培养学生的历史科学观和唯物史观，培养具有国际视野的人才。

［关键词］信息赋能；中职历史；议题式教学；新举措

［中图分类号］    G671            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0017-04

信息技术广泛应用于教育领域，推动了中职历史教学方式的改革和创新。信息技术的应用，让学生可以在中职历史教学过程中更加深入地探讨历史议题，在培养学生历史思维和历史意识的同时，也能让学生具备应对未来社会所需要的能力。本文主要探讨以信息赋能为主题的中职历史议题式教学新举措，分析其在中职歷史教学中的作用和意义，并在实践中探索有效的实施方法，以期推动中职历史教学的不断发展。

一、信息赋能下的中职历史议题式教学的理论模式构建

（一）以知识为导向

历史教学应该以知识为导向，通过信息化手段深入挖掘历史内涵，思考历史现象背后的原因和意义，为学生提供全面、深入的历史知识，具体内容包括以下几方面。

1.历史知识的规划：教师应该根据学生的学习能力和知识结构，合理规划历史知识的教学内容，并布置相应的任务。

2. 知识串联的设置：每个知识点应该与其他知识点有机串联，形成完整的知识体系，让学生更加容易理解历史事件和历史现象。

3.知识的补充和拓展：信息赋能下的中职历史议题式教学的知识体系应随着科技的发展而不断完善，教师应该通过多种的途径对学生的知识进行补充和拓展。

4.知识的整合和交流：教师应该将历史知识与其他学科知识进行有机整合，并通过多种教学方式提高知识的整合效果。

（二）以体验为主线

历史议题式教学应该以学生的体验为主线，通过采用跨学科综合教学、多媒体互动教学等方式，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习体验，学习体验体现在以下几个方面。

1. 通过利用多媒体为学生提供更加丰富的历史材料和视觉体验，让学生更好地理解历史事件和历史现象。

2.互动体验：通过卡片游戏、角色扮演等互动性教学方式，让学生全身心地投入到历史故事中，深入了解历史人物的思想和生活，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

3.实地考察：带领学生到博物馆、纪念馆等进行实地考察，让学生直接感受历史文化氛围和文物的真实性，激发学生学习的热情和兴趣。

4. 跨学科教学：与其他学科进行跨学科教学联动，增加历史教学的视角，让学生更好地理解历史事件的背景和内涵。

（三）以创新为特色

信息赋能下的中职历史议题式教学的理论模式应该以创新为特色，充分运用信息技术手段，寻找更多的案例和问题，从而开辟新的教学路径，让学生更好地理解和掌握历史知识。

（四）以思维为核心

历史教学应该以思维为核心，通过将各种历史材料进行比较、剖析、论证等，切实培养学生的历史思维能力和创新精神，以思维为核心具体包括以下几个方面。

1.课堂探究：教师可以采用探究式教学的授课模式，引导学生积极探索历史事件和历史现象，自主思考，从而创新演绎。

2.分组研究：教师可以将学生分成若干小组，在分组合作的基础上，让学生从不同角度分析问题，拓展学生的思考深度。

3.新媒体应用：教师可以利用信息技术手段，如AI语音交互、虚拟现实、短视频等，增强教学的趣味性和互动性，以提高学生历史文化的创新素养。

4.学科领域整合：教师可以将历史知识与其他学科知识进行有机整合，提高学生学科交叉思维、跨学科的创新思维和能力。

基于以上几个方面，信息赋能下的中职历史议题式教学的理论模式应该以知识为导向、以体验为主线、以创新为特色、以思维为核心，并通过教学方法、教学策略、教学资源建设等具体操作，全面提高学生的历史素养，促进中职历史教学进一步转型和升级。

二、信息赋能下的中职历史议题式教学的新举措

鉴于中职历史议题式教学的价值和意义，尤其信息赋能下可以让中职议题式课堂的教学更具探索空间，让学生的思维更加开阔，下文将围绕具体的案例进行探索。

（一）信息赋能历史导课资源，构建中职历史议题式教学的课堂导入活动

以中职历史教材专题“多样的文明古国第一讲：人类文明的起源”为例，可以利用信息技术来构建议题式的课堂导入活动，利用信息赋能的导入活动为议题式教学做好铺垫，具体设计为：将人类文明的起源作为主题，将文明古国的历史文化与现代科技相结合，设计一些有趣的活动来吸引学生的注意力。

1. 视频展示：播放一段关于文明古国的视频，向学生展示不同文明古国的生活方式、城市建筑等。

2. 比较案例：设计一些比较案例，让学生通过信息技术来比较不同文明古国之间的差别，例如，如何进行耕种、如何制造武器、如何进行贸易交流等。

3. 游戏互动：可以利用多媒体设计一些互动游戏，让学生参与其中，提高课堂的趣味性和学生的参与度。

4. 小组研究：让学生自由组成小组，利用信息技术发掘不同文明古国的历史文化和现代价值，并通过演讲、展示等方式，分享自己的研究成果。

通过以上不同方式的精细化构建，可以帮助学生更好地理解文明古国的历史文化与现代科技的关系，更好地探究不同文明古国的历史价值，为今后形成批判性思维打下坚实的基础。此外，还可以围绕教学主题来设计导入议题的问题：人类文明起源的标志是什么？让学生结合教材预习内容和自己的理解来进行抢答，如果抢答正确，学生所在的小组就可以得到奖励，这样学生的参与积极性就被激发出来。接着教师围绕农耕行为、部落的崛起以及私人占有的出现让学生进行小组间的互动、讨论，让导入更加吸引人。

（二）信息赋能教师活动引导，构建中职历史议题式教学的课堂议题活动

下面是以古埃及文明为例来设计信息化賦能的历史议题式课堂探究活动的步骤。

1. 议题引入。利用多媒体教具展示古埃及文明的起源、特点和对人类的贡献（见图1罗塞塔石碑），引导学生感受古埃及文明的独特魅力，激发学生的兴趣。

2.明确目标。教师应当明确教学目标和本节课的议题，帮助学生理解要学什么、为什么学和怎样学，让学生对课程内容有进一步的认识。

3. 议题探究。（1）议题选定：本例以“金字塔是如何建造的”为探究议题，引导学生按照探究进程进行调研和分析。（2）探究过程分为三个阶段。阶段一：学生先阅读相关文献，了解金字塔建造的历史背景和实际工程情况，教师再以视频开展互动式的资料分析等活动，让学生以了解建造金字塔的基本技术和原理。阶段二：设计探究方案。随着调研的深入，学生通过讨论、互相启发等方式探究金字塔在建造中的一些关键问题。同时，教师要积极引导，帮助学生进行分析和探究。阶段三：汇总反思。学生采用多种形式，如图表、简报、报告等来汇报探究结果，并对议题进行总结和反思。

4. 组织展示。学生通过多种形式，如演讲、图片展示、PPT制作等对所探究的议题进行展示，体现他们对古埃及文明的整体把握和深入了解。

5. 总结反思。教师引导学生对本节课的内容进行总结和反思，了解学生对本课知识的掌握情况，了解学生对课堂教学的意见和建议，做到及时反馈。

（三）信息赋能教师课堂评价，构建中职历史议题式教学的课堂评价活动

信息赋能的中职历史课堂教学的核心在于教学评价。下面结合具体案例金字塔群和狮身人面像（见图2）来进行评价活动。

1. 目标明确。在本节课中，教师明确教学目标和议题，帮助学生理解要学什么、为什么学和怎样学，并在课堂教学中通过各种手段实现本节课的教学目标。

2. 分组合作。教师通过小组合作的形式让学生在共同探究古埃及文明的过程中，加深对课堂所学知识的理解和运用。

3. 第二阅读。教师通过引导学生先阅读文本、然后提问、最后总结等方法，让学生挖掘文本中的信息，进一步加深对所学知识的理解。

4. 议题探究。教师让学生在探究过程中发现与所探究议题有关的问题，并对这些问题进行分析，通过多种学习形式帮助学生进一步加深对所探究议题的理解。

5. 课堂评价。教师先让学生在小组内就所探究的议题发表意见，然后在课堂上做出适当的点评，同时对学生在资料收集、分析等方面做出定量评价。

6. 反馈评价。教师及时对学生在组织、表达、反思等方面的表现做出点评，并在课后对学生的表达、参与、思辨能力等给出具体的反馈评价。

7. 总结反思。教师结合上述评价和学生提出的具体建议，在与学生的交流互动中总结和反思，突出在信息赋能下为实现课堂目标所做出的努力。

（四）信息赋能教师教学创新，构建中职历史议题式教学的外出研学活动

以古埃及文明学习为例，学生在了解古埃及文明后，教师可以基于当地的历史博物馆展开研学。作为中职历史教学的一部分，研学活动可以帮助学生更好地理解和体验历史文明，拓展学生的知识，激发学生的民族自豪感，让学生感受大国文化的魅力。

中职历史议题式教学外出研学活动具体设计如下。

1.确定研学目标和议题。教师可以根据中国文明的相关内容，确定一些议题，如中国古代建筑、中国书法、中国绘画、中国陶瓷等。

2. 策划研学行程。教师可以与当地的博物馆联系，安排参观时间、讲解人员等，确保学生在研学过程中能够充分了解和体验相关历史文明。

3. 制订研学计划。教师可以根据学生的兴趣和能力，制订相应的研学计划，包括参观博物馆、听取讲解、参与讨论、完成作业等。

4. 确定研学评价方式。教师可以根据学生的表现和作业情况，进行研学评价。评价方式包括观察学生的表现、听取学生的讨论、检查学生的作业等。

5. 实施研学活动。在教师的带领下，学生可以根据研学计划开展参观、讨论等活动；教师可以适当拓展相关的知识和信息，帮助学生更好地理解和感受历史文明。

6. 总结反思。在研学活动结束后，教师组织学生进行总结和反思，回顾自己的学习收获和体验，进一步巩固、深化对历史文明的认识和理解。

研学活动结束后，学校开辟了第二课堂，开展中印文化学习对比的议题探讨活动。此次活动旨在加深学生对中印文化的认识，培养他们的跨文化交流能力，提升他们对不同文明的理解和尊重。中国文明和印度文明都是世界上最为古老的文明之一，具有独特的文化特征。中国文明历史悠久，强调和谐、礼仪和社会秩序，印度文明具有多样性、宗教多元的特征。在学生的眼中，这些文明特征可以通过博物馆的文物得以展现。中印文化学习的对比分析可以从多个角度进行，如文化传承、宗教信仰、艺术和语言等。在文化传承方面，中国强调家族和师承的重要性，印度则注重个人修炼和超越。在艺术方面，中国的书法、绘画和戏曲等艺术形式别具一格，而印度的舞蹈、音乐和电影等艺术形式也具有独特的魅力。在语言方面，中文是世界上使用最广泛的语言之一，而印度则有多种官方语言。产生这些差异的原因在于两国的地理、历史和文化等多种因素不同。

第二课堂活动的设计与实施包括多个环节。首先，学生需要选择感兴趣的议题进行分组讨论，如艺术、语言等。其次，教师要引导学生在小组内展开深入探讨，分析中印文化的异同点。最后为了丰富学生的体验，教师还可以组织学生参加文化交流活动，如中印电影展映、中印美食节等。此外，教师可以采取小组报告、论文撰写等方式来检验学生的学习成果。

总的来看，中职学生参与第二课堂活动的收获颇丰。首先，学生能够深入了解中印文化的异同点，培养自身的跨文化交流能力。其次，学生能够在讨论和交流中提升批判性思维和解决问题的能力。此外，小组合作和独立研究能力的培养也是此次活动的收获之一。最后，参与第二课堂活动的学生还能够开阔视野，提升对多元文化的理解和尊重，有助于培养具有国际视野的人才。

此次活动的成功经验可以为今后开展类似活动提供借鉴和参考。建议中职学校继续开展类似中印文化学习对比活动，以丰富学生的课外学习内容，提升他们的跨文化交流能力。同时，我们也可以将此类活动推广到其他国家和地区，促进不同文明之间的交流和对话，为培养具有国际视野的人才做出贡献。

通过以上设计，教师可以利用当地的博物馆引领学生确定研学议题，开展外出研学活动，从而更好地实现中职历史教学的目标。

三、结语

信息赋能可以让议题式教学的形式变得更加多样，内涵更加丰富，可以提高师生对议题式教学的热情。在中职学生历史学习中渗透信息化支持的议题式教学可以提高课堂活动的效能，激发学生历史议题探讨的求知欲，提升教师历史教学的实效性。

（责任编辑 陈 明）