基于OBE理念的高校学生教育管理工作改进研究

摘  要：OBE理念全称Outcome Based Education，又称成果导向教育，是一种逆向教育理念，与传统正向教育理念不同。传统教育更多的关注点在于教得怎么样，根据管理领域理解来决定课程教学内容，成果导向教育则更多的关注点在于学得怎么样，根据学生需求决定课程教学内容，无疑是高校学生教育管理的一大改进方向。文章基于对OBE理论的认识，采用文献分析法、集思广益法、实践研究法、管理评价法、定性分析法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。总结“确定学习成果—重构课程体系—确定教学策略—进行评价管理—持续优化改进”这五大步骤与整体模型，综合分析教育管理工作改进措施。

关键词：OBE理念；高校；学生教育管理

中图分类号：G64   文獻标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）35-0180-04

一、OBE理念

OBE理念（Outcome Based Education），中文译名为“成果导向教育”，它是一种逆向的教育管理理念，从产出端进行分析，继而让整个“投入—过程”环节为产出端服务，相比于正向的传统教育管理理念，它从输入端着手研究，整个“投入—过程”环节为输入端服务，OBE理念无疑更加适合现代教育。举例来说明，高校学子所学内容较为冗杂，讲求面面俱到，但一些知识与技能很可能在未来从业中缺乏应用，形成资源浪费，而一些关键技能却又疏于学习、少于实践，成果产出不足以支撑社会与个人发展需要，形成学习错配，这无疑体现传统教育的不足。

OBE理念在高校教育管理中的体现：1. 学生取得了什么成果；2. 什么渠道取得这一成果；3. 如何帮助学生取得这一成果；4. 如何知道学生取得了怎样成果，是否达到了预期目标；5. 如达标则通过，如未达标，则问题在哪里？怎么样对教育管理模式进行改革、对学生进行管理以避免未达标的情况，一切为推动学生顺利达标而服务。文章将围绕这五点基本认识的逻辑性，提出“确定学习成果—重构课程体系—确定教学策略—进行评价管理—持续优化改进”五大步骤，呈阶段性、循环性进行不断地分析并完善。

二、高校教育管理改革的必要性

（一）顺应社会发展之需要

推动高校学生教育管理体系改革，创新优质教育管理新模式和新的人才培养体系，在育人目标、学业管理、课程内容、课程考核、学业预警等各方面都进行创新调整，其对于高校育人体系和学生发展有着重要价值。要明晰这是社会发展的需要，是顺应社会主义教育现代化的指示，是满足社会各界人士的殷切期望，旨在为未来我国教育体系发展打下坚实基础，为社会发展输送更优秀、更合适的人才^［1］。

（二）满足学生发展之诉求

推动高校教育管理体系改革既是顺应社会发展需求，同时也是满足学生发展诉求。其有助于学生个人学识和技能发展，增强教育效果，弥补传统教育教学管理的缺陷与不足，进一步提升教育的水平。例如，根据末端成果产出来进一步加强实践性教学比重，解决传统教育管理中实践性不足问题，能够有效推动学生应用性和实践性能力提升，保障学生顺利就业或进行创业。

（三）助推高校发展之渴望

高校教育体系为社会需求而服务，是满足社会发展的必要因素，是打造社会主义现代化国家的必要途径。并且，推动教育管理改革，提升教学的有效性，彰显高校的办学特点，着重培养各个利益方对学生所需知识与技能的培养，学生能够更好地适应社会发展新场景，这也是高校办学能力提升的表现。

三、高校学生教育管理常见难点与问题

（一）教育转型较慢

要看到OBE理念和传统教育理念有所不同，最核心的一点在于教育目标不同，传统教育以学术内容、学术理解来决定教育目标，OBE理念下则是以社会需要、个人需要来决定教育目标，展现出其中的大区别。传统教育模式下教育目标稍显冗杂，不能最大化贴合社会需要、个人需要，可能存在个人所学较为繁多、社会需要的内容个人未掌握等教育错配问题。当前，高校教育管理也在有条不紊地推进中，但是教育转型步伐整体偏慢，这源自高校育人体系本就体量较大“转身”不易，并且教育管理改进与重构体系对专业课程教师来说也是一大挑战，教师需要时间适应。

例如在传统财会专业人才培养基础上，推陈出新“会计事务”专业，致力于培养大数据会计、管理会计人才，不仅要求人才具备扎实的、立体化的会计基础知识，也要求人才具备运用信息化财会工具进行工作的能力，更需要学生在市场、管理、金融、信息、商业等方面进行拓展性学习。这是社会发展之需要，要看到传统财务会计“过剩”，而大数据会计、管理会计“稀缺”的社会特点，如不能及时转型，教师育人技能跟不上，自然导致人才培养目标和社会岗位需求、个人需要不相匹配。

（二）教育理念与教育手段老化

教育理念老化体现在如今高校教育仍大量存在“师本教育”而未能实施“生本教育”，更偏重于教师教得怎么样，灌输式教育的影子仍明显存在，而未能关注学生学得怎么样，未给学生独立学习机会，缺少个性化教学模式。以致学生往往被动接受知识，课堂参与度较低，知识与技能掌握不充分，学习成效自然不断走低。

教育手段老化体现在新的教育手段应用不到位，要看到伴随着教育机制的不断发展，新的教学方法逐渐开发并应用，“互联网+”教学、项目式教学、工作过程导学法等，一些高校和教师仍然在沿用传统教学模式，没有充分利用互联网手段，未能拓展学生课外学习，学生的学习成果因此存在不足。

（三）缺少对学生综合评价以及学业预警机制

首先是缺少综合评价机制，对于学生学业情况、综合素质发展情况等了解不够深入，高校对学生都不够了解，更不用谈分析学生的学习成果是否达标，也就无法对教育模式进行持续改进。

其次，不仅缺少对学生的综合评价，也缺少学业预警机制，不少高校对于学生的学业管理都属于间接管理、事后管理，只起到了事后通知作用，这样的学业管理模式只是粗放式管理，容易导致部分高校学生的学习态度散漫，学习成果难以达标。如果能够增加对学生学业的直接管理、事前管理，增加学业预警机制，将更有利于高校对学生的精准了解以及合理劝导，更有利于提高办学质量。

四、高校教育管理改进措施

（一）确定学习成果

基于OBE理念，对高校教育管理体系进行改进创新，核心内容即为“确定学习成果”，这一目标确定后，后面的工作将会事半功倍。这就需要考虑以下三个问题：学生如何确定学习成果；高校培养学生，应当让学生取得什么样的成果；学生取得怎样的成果才是对自身、对社会更有益的。

提倡确定学习成果要结合传统教育管理的不足来看，要结合社会各方需要来看。总结起来有三点：

第一，需要坚持结合岗位需要树立育人目标，以职业胜任力为培养目标，分析专业要培养哪方面的人才、社会岗位需要人才哪方面的能力，就要着力培养哪方面。当然，这并不是指通识知识与技能培养不重要，而是指高校教育管理应当更具有针对性，更加深入地对接社会需要、个人需要，该减的减，该增的增^［2］。

第二，需要注重学生德智体美劳全面发展，这是素质教育时代的根本要求，高校不仅要重视知识基础教育的方面，更应当明确促进学生德智体美劳全面发展的教育宗旨。进而制定相应制度，保证课程落实，或是根据实际情况开设新课程、新活动，以达到全面育人目标。

第三，高校学生目前普遍存在着实践能力不足的问题，教育目标重理论而轻实践。综合实训课程较少，轻视了实践课程的价值，学校没有投入足够的实践资源。整体而言，只是注重专业理论知识的教学，而忽视了对学生专业技能实践培养，实践课程缺乏评价和考核，或考核较少或不严格，都是症结所在。学生如不能经过实践教学，对理论知识的理解不会深刻，实际动手能力不足，即使走出校门也难以应对岗位需求。

（二）重构课程体系

结合第一点的三大要点来展开分析，重构课程体系也要从三方面来看。

第一，要根据学习成果来重构课程，让课程有力地支撑起学习成果，助力学生顺利达标。要以“岗位―任务―技能—课程”的课程安排逻辑，力争让高校人才培养体系更加完善，设计一套完善的教学框架。教师集体备课教研，创建相关专业人才培养的二次教材，做好充分市场调研，明确当前专业领域的行业发展趋势，分析市场潜力和需求，进而不断革新教育内容^［3］。

第二，重视对学生德智体美劳全面素质培养，并构建相应的课程以实现目标。例如对学生美育教育，应该落实到每一个课程，要在每一个课程教学中挖掘美育教育元素，将学生的发展当作教育本位，结合学生的发展规律，带给学生美的体验。也需要保留一些美育课程，比如舞蹈、健美操、书法等，满足学生美育需要。再如德育教育，也要落实到每一个课程，也就是常说的“课程思政”。制定相应制度，保证课程落实，潜移默化渗透德育理念，促使学生成才亦成人。以及，对学生的体育教育，要以体育课程为载体，带领学生参与体育活动，增长体育技能，并开发体育精神，促进学生身心发展。高校也需要致力于开发校本课程活动，将其作为促进学生德智体美劳全面发展的平台，比如学校组织运动会，来促进学生体能与体育技能的提升；还有一些学校组织的文化艺术展览、歌唱会、社区公益等，也促进学生美育认识的提升；学校组织学生参与食堂工作、针线活主题教育、做饭技能学习等，来促进学生劳动意识和劳动技能的提升^［4］。

第三，应当酌情增加实践课程的比重，在实践教学中让学生将理论知识融会贯通，提升实践应用能力，也可增强实践考核的占比，改变学生仅进行书面考核的现状，让学生动手演练来作为考核项目，既能提升学生学习重视心理，也能实打实提升学生实践应用能力。

（三）确定教学策略

第一，要遵循全员主义，发挥人本精神。OBE理念中很重要的一个观点在于认为每一个学生都将获得成长。在高校教育管理中，则应不放弃、不抛弃每一个学生，要致力于促进所有学生的学习成果收获。研究发现在教育中存在着关注好生而放弃差生的情况，应该严肃对待并改变这种情况，

第二，要开展差异化教学。应尊重不同学生身上所表现出来的差异性，对不同学生进行差异化的教育，比如针对不同学生的学习状况制订差异性的课程或者制订差异性的管理计划，对好生制订较高的学习目标，提出更难的学习目标，以此来激发好生的学习潜力；差生提出较简单的学习目标，提出较简单的问题，不至于打击其学习自信心。当然，差异化教育的实现并不容易，对教师的精力和时间来说也是极大的挑战，未来信息技术的发展，大数据思维与技术的应用，也将助力实现差异化教学^［5］。

第三，要优化教学手段，避免灌输式教学、制式化教学，应将启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法嵌入教育体系中。教师巧设提出问题来引导，对学生出现的问题要及时纠正，促使学生之间成立互助小组，分享交流，优化教学探讨氛围。伴随着教育事業的不断发展和创新，很多先进教学方法被开发并践行，需要花大功夫去探索先进教学方法的应用，比如项目式教学法、比如线上线下混合式教学等，分析其内涵所在，分析其如何落实到本地教学^［6］。

（四）进行评价管理

要重视评价的重要性，评价有助于实现对学生的精细化了解，是OBE理念中的重要组成部分。高校与教师对学生进行综合评估，评估不仅以学习成绩进行评价；也要考量辅导员评价、教师评价、学生自评、学生互评、社团评价、家长评价等多元主体评价，杜绝个人主观判断，以做到对学生的精准测评；更要对学生德、智、体、美、劳等育人水平现状进行分类评价。提倡进行过程化管理，制作学生档案，循环了解学生现状，及时跟进并不断革新数据，长期针对性教育直至完全纠正为止^［7］。

在重视评价的基础上，加强对高校学生的学业管理以及学业预警，“预”，即指对学生的学情和学业现状应具有一定预判性，制订学生成绩变化情况量表、学生学分不足以及补考信息表、学生特殊原因影响学业信息表等，应用大数据思维，运用精准算法，对学生未来的学业趋势做出合理预判，构建学业预警机制，将学生学业问题、学业态势反馈给学生。

（五）持续优化改进

建立全面的听课、巡课、监课、课程判断以及改进体系，辅以奖惩制度，根据对学生学习成果的考核与评定，来判断教育管理是否有效，如学生未能达标，就要分析问题所在，进一步优化教育体系。五大过程阶段性循序渐进，学习目标是从初级到高级，最终达成目标成果，以此来形成一整套完善的高校学生教育管理体系^［8］。

五、结语

文章基于OEB（成果导向教育），对高校学生教育管理工作进行改进，提出具体方法：1. 确定学习成果，学习成果的确定要充分考虑各方利益相关者的要求与期望，即学生需要什么教育，政府、社会、用人单位；家长等期望学生提升哪方面的学识和技能，以此来确定学习成果；2. 重构课程体系，基于学习成果这一末端产出，来加快课程改革步伐，以课程体系来支撑学生顺利达到能力目标；3. 确定教学策略，为学生构建优质教学情境，优化教学手段，要明确认识到每一个学生都有成功的机会，及时把握每个人的目标、基础和进程，实施更加精准的教学方式；4. 做好对学生的综合评价与管理，以综合评价来评估学生的末端成果产出是否达标，评估每个学生能达到教育要求的程度，评估既能够为学校和教师改进教学提供参考，也能够进行学业预警，对不足学生进行提醒；5. 在每个学年或每个成果导向阶段内循环，基于学生评价来进一步优化教育体系。“确定学习成果—重构课程体系—确定教学策略—进行评价管理—持续优化改进”这五大步骤的实施，教育管理工作将得以发展。

参考文献：

［1］ 张绍芳. 基于OBE理念的高校学生教育管理工作改进研究［J］. 教育理论与实践，2022，42（09）：19-21.

［2］ 辛连朴. OBE理念下高校学生教育管理工作有效路径的研究［J］. 大学，2020（47）：43-45.

［3］ 高永胜，宗凡，胡燕玲，等. 基于大数据融合的高校学生教育管理优化办法：以西北工业大学为例［J］. 大学教育，2022（10）：281-283+292.

［4］ 王一汀. 新時代大学教育管理工作发展分析：评《新媒体环境下高校学生教育管理工作创新研究》［J］. 中国高校科技，2021（12）：102.

［5］ 庄静. 加强和改进高校学生教育管理工作刍议［J］. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（03）：296-297.

［6］ 赵翔. 基于学习型组织理论下的高校学生教育管理模式创新［J］. 山西青年，2022（05）：159-161.

［7］ 张营，孙然. OBE理念融入高校学生教育管理中的路径探索［J］. 教师，2022（08）：12-14.

［8］ 翁兆丰. 基于“高精尖”人才培养方针的高校学生教育管理工作创新研究［J］. 吉林广播电视大学学报，2021（05）：46-48.

（荐稿人：李崇远，湖北师范大学副教授）

（责任编辑：淳洁）

作者简介：陈星星（1988—），女，硕士，郑州工商学院助教，研究方向为教育管理。