提高学习效率，增强实践能力

张月萍

摘 要：作为新高考背景下的一种全新题型，读后续写对高中英语教学活动的优化设计提出新的要求。针对传统英语写作教学中以教师为主体而忽视学生的实际发展情况的教学模式，读后续写教学要求教師能够首先对自身教育理念进行转变，基于新时期教育目标，对教学计划进行科学制订，进而展开更加积极的读后续写活动，推动高中生英语实践能力的发展。本文针对读后续写活动在高中英语课堂的开展策略展开讨论。

关键词：读后续写；高中英语；写作教学；课堂活动

作者简介：张月萍，南京市第十四中学。

高中生面临着高考这一重要人生转折点，英语作为高中教学的重要组成部分，对学生今后的成长与发展有着非常重要的影响。教师是学生学习过程中的辅导者，有义务、有责任通过对教学活动的优化设计，推动学生英语综合能力的发展。面对读后续写这一新题型，教师应当明确其对学生理解能力、语言应用能力、表达能力等各方面能力的培养价值，通过对教学活动进行科学创设，促进高中生英语逻辑思维及核心素养共同发展。

一、传统高中英语写作课堂教学中存在的问题

写作活动是高中英语教学的重要组成部分，是检验学生学习质量及学生对知识把握能力的重要形式。然而，传统高中英语写作教学活动中存在着诸多问题，对学生综合能力发展及写作兴趣的培养产生了一定负面影响。英语教师若想要推动读后续写活动的高质量开展，实现学生的全面发展，需要认识到这些问题并有针对性地进行解决。

首先，传统高中英语课堂存在着教学活动过于单一，无法有效激发学生英语写作热情的问题。兴趣是推动高效学习的前提，想要使高中生更加积极地进行英语写作，并提高其综合能力，还需要教师能够从激发学生学习兴趣的角度出发。然而大部分情况下，高中英语教师为了使学生应试能力得到提高，会为学生提供多个写作模板，要求学生背诵，并在写作时对这些模板进行套用。这样的教学模式下，学生无法充分发挥想象力和创造力，在教师的支配下，学生只能朝着同一个方向进行实践，无法推动学生英语知识实践运用能力的发展，更会造成学生学习压力过大，阻碍学生个性化发展的同时也不利于高中生身心健康成长。

其次，高中英语读后续写活动开展过程中还存在着教师所选取的写作主题与内容无法贴合学生生活实际的情况，对学生写作自信心造成打击。学生对于英语知识的掌握能力以及思维能力发展存在一定差异，导致其在进行写作时，必然也会表现出不同。如果高中英语教师无法尊重并了解这些差异，在进行写作内容选取时，有可能造成部分学生无法完全吃透文章内容，而没有办法进行接下来的续写活动等问题，对学生英语写作自信心和学习热情造成打击，使学生出现负面情绪。又或者由于选取的内容无法激发学生的探究兴趣，导致学生学习积极性不高，在进行写作时出现懈怠、相互抄袭等问题，影响学生的写作能力发展。

因此，在新高考改革背景下，高中英语教师应当明确写作活动对学生英语核心素养培养的重要价值，科学优化写作活动，针对以往教学过程中存在的问题进行改进，实现对高中生写作能力的科学培养。

二、读后续写活动在高中英语课堂中的开展原则

高中英语教师若想要通过读后续写活动培养学生的英语综合能力，并落实高效课堂的构建，需要首先基于循序渐进原则，切实遵循学生身心发展规律，科学选择贴合学生生活实际和发展水平的文章，避免对学生的学习自信心和学习热情造成打击，让高中生能够更加积极主动地，在充满趣味性且贴合其最近发展区的文章的驱动下进行深层次的写作活动。其次，教师也应当遵循趣味性原则，选取更加多样化且充满趣味性的文章，激发高中生对读后续写活动的参与热情，为接下来高效开展教学活动奠定良好基础。最后教师也应当遵循以生为本原则，切实尊重学生的写作思路，减少对学生的支配，让学生有机会发挥自己的想象力与创造力，激发学生的写作潜能，使学生在进行读后续写时能够更加自由，创造出个性化的文章。

基于以上原则，使高中英语读后续写活动更加具有科学性与实效性，切实起到激发高中生英语学习热情，培养学生英语核心素养及写作能力的重要作用。教师应转变传统高中英语写作教学活动中存在的弊端，以学生的实际需求为主，在以生为本理念的推动下，实现对学生综合能力的培养，挖掘学生潜力，重视学生的个性化发展，使高中生能够在教师所创设的教学活动的推动下实现更深层次的发展，为其今后的健康成长打下良好基础。

三、读后续写活动在高中英语课堂中的开展策略

（一）科学选取文章，激发学生的实践兴趣

高中生面临着高考压力，而读后续写作为一种新题型，当学生没有对其完全掌握或没有主动进行实践的欲望时，学习质量便会受到影响，学生的学习自信心也会受到打击。因此高中英语教师若想要增强学生的读后续写能力，使教学活动的开展能够切实推动学生发展，便需要从激发学生对教学活动的参与兴趣入手。那么教师则应当对文章进行科学选取，首先基于以生为本理念，根据学生当前阶段的实际学习情况与写作水平，为学生选取更加贴合其学习能力的英语文章，避免学生由于文章过于困难而无法进行充分探索，或文章过于简单而无法调动学生实践兴趣的问题出现。其次，在进行内容选取时，教师也可以适当脱离教材内容，选取学生喜欢的英文书籍或影视作品片段，节选部分片段至课堂，切实激发学生对英语写作活动的自主参与热情，为接下来的教学活动开展奠定良好基础。通过对文章的科学选取，降低学生对读后续写活动的抵触情绪，借助多样化的素材，激发高中生的主观能动性，使学生的思维在写作时能够更加灵活，逐渐推动学生写作能力和文字应用能力的提升。

例如，高中英语教师可以基于学生之前学过的《小红帽》《小美人鱼》等故事的英文版，引导学生对节选部分的后半段进行续写。科学的文章选取能够有效缓解高中生的学习压力，也能够避免单纯的模板套用对学生思维与实践能力发展所造成的阻碍。有效激发高中生对写作活动的探究欲望，使其能够主动参与到读后续写活动中，激发思维、想象和实践能力，充分发挥教学活动的价值，实现对高中生写作能力的培养。

（二）研读课文内容，培养学生的信息提取能力

读后续写题型的出现，对学生读写能力有了新的要求。因此，高中英语教师在设计教学活动期间，不仅仅需要从教育观念上提高对读写训练活动的重视，更需要根據学生的实际学习情况，以新高考背景下的读后续写命题为前提，结合英语教材内容对传统写作活动开展方式进行优化和调整。注重对学生读写能力和英语实践运用能力的科学培养，朝着更有深度的教学目标迈进。与此同时，学生对阅读材料的理解程度是其进行高效续写活动的基础和关键，只有引导学生深入阅读材料，把握材料中的关键词汇和重要线索，才能够以此为依托，发挥学生的想象力与创造力，在这些关键词的基础上展开读后续写。而高中英语教师在带领学生进行读后续写活动时，也需要注重引导学生对文章内容进行深度研读。切实培养高中生对信息的提取能力和对关键词汇的把握能力，使学生能够切实明确文章主题、文章内容、作者的写作意图以及故事走向。

例如，高中英语教师可以以“what”“who”“why”“how”为线索，引导学生思考“What is the topic of the essay？”“What

is the main content of the article？”，以及“Why does the protagonist do this？”等，最后通过学生对这些问题的分析，让学生探究“How can he accomplish this？”。在问题的引导下，有利于高中生对文章内容展开深度探索，充分把握文章内涵以及作者的写作意图，以及文章中所包含的情感态度等多种信息。以此通过学生的分析和深度研读，精准掌握文本中的关键词汇，并能够以这些信息为依托，对“如何去做”这件事进行探究和分析，以此进行接下来的续写活动。只有这样，才能够使学生更加科学合理地展开续写活动，避免出现跑题等情况的发生，也有利于推动高中生信息提取能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，真正提高读后续写活动的有效性和实效性。

（三）发挥教师指导作用，激发学生创新意识

高中生在对文本进行阅读时，由于其自身知识储备和认知思维发展等方面的不同，在进行写作时，也必然会存在一定的个体差异性。正由于学生会受到这些因素的限制，容易出现写作质量参差不齐，甚至部分学生会出现偏离写作主题的情况发生。而高中英语教师若想要切实提高读后续写活动的开展效率，使学生能够得到科学且有针对性的提升，还应当发挥教师的引导作用，使学生的写作思路和方向更加清晰。通过引导学生对写作思路进行把握，适当调整其写作方向，推动高质量读后续写活动的开展。与此同时，教师也需要注意在学生写作时为学生提供充分发挥其想象力和创造力的机会，避免要求学生跟随教师的想法进行写作的情况，注重对学生写作兴趣的培养。而在这一过程中，教师可以首先带领学生对文章展开深度阅读，并让学生以略写的形式，将自己梳理的文本大意和续写大纲进行记录。而教师针对学生的写作思路，基于文章内涵与学生共同展开分析，通过对大纲进行优化，学生能够以此为依托，发挥想象力对写作框架进行填充，最终创造出更加饱满的写作内容。

例如，教师在对译林版高中英语选择性必修第四册第一单元Reading部分文章“After twenty years”展开读后续写教学时，可以先引导学生从多个角度对课文内容进行分析和探索，让学生谈一谈自己对Jimmy和Bob两个人物的理解，为接下来的高质量实践奠定基础。在这之后，引导学生结合原文中的时间顺序，对续写框架进行设计，再借助教师的指导和简单修改，以框架为引导，发挥想象力，更加自由地进行续写。教师要切实优化高中读后续写活动的开展质量，推动高中生英语写作能力及实践能力的培养。

（四）丰富教学活动，创设小组合作活动

传统高中英语写作活动以及新高考背景下读后续写活动的创设，都存在着教学活动设计模式单一的问题，这会减少高中生对英语写作活动的参与热情，影响学生的学习质量及各项能力的发展。因此，高中英语教师需要对教学活动建构方式进行优化，以更加丰富的形式激发学生对教学活动的参与热情。那么，教师则可以为学生创设小组合作活动，鉴于学生个体发展时所受到的多方因素制约，让学生通过与他人进行交流，发现多角度的思维方式。也能够使学生借助他人的帮助，打破思维瓶颈，实现高质量的英语写作。与此同时，小组合作活动更有利于降低学生的理解难度，使学生真正回归课堂，激发学生对写作活动的探究欲望。那么，教师则可以为学生创设任务，根据原文内容，首先引导学生对人文框架和写作思路进行探寻，其次让学生进行自由讨论，共同敲定小组内部想要进行续写的情节和主要内容，最后则让学生以小组为单位自由展开写作活动。教师要给予学生更加自由的写作空间，使学生能够创作出高质量的续写文章，激发学生对教学活动的参与热情。

例如，在学习译林版高中英语必修第一册第二单元Extended reading部分文章“Mama and her bank account”时，教师可以引导学生基于文章中出现的不同人物的故事展开读后续写。学生可以以小组合作的形式，民主选出想要续写的人物故事，再讨论出接下来的写作思路和大体方向。此活动充分凸显了学生在英语课堂的主体地位，使学生能够深入读后续写活动中发挥想象力和创造力，也为学生提供了更加开阔的思维空间，实现了对学生英语综合能力的培养。

综上所述，在新高考改革的背景下，高中英语教学活动的开展也应当随之发生一定转变。传统高中英语写作活动更注重对学生应试能力的培养，要求学生跟随写作模板进行复刻，忽视学生英语综合能力发展的同时，也使学生语言运用能力发展受到一定阻碍。因此，高中英语教师应对读后续写这一新题型的教学模式进行科学设计，注重对学生思维能力的培养，使学生能够发挥想象力与创造力，循序渐进地提升英语写作水平。

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