马斯洛需求层次理论指导下的层次式班级管理策略

摘 要：初中班级管理要讲求“以生为本”。班主任要在尊重学生身心发展特点的基础上，以马斯洛需求层次理论为指导，并根据不同阶段学生的特点，实施层次式班级管理，助力每名学生获得良好发展。基于此，文章分三部分进行论述。第一部分介绍了马斯洛需求层次理论，第二部分论述了马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理，第三部分则阐述了具体的班级管理策略。

关键词：初中班级管理；马斯洛需求层次理论；层次式班级管理

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0094-03

初中生正处于塑造世界观、人生观、价值观的关键时期。然而，部分初中生存在諸多问题，如行为习惯散漫、学习态度不端正等。班主任应当在了解学生发展情况和发展需求的前提下，采用有针对性的方式进行班级管理，助推学生进一步发展。马斯洛需求层次理论划定了个体需求层次，指明了个体发展方向，为初中班主任提供了理论支持。因此，初中班主任可以在马斯洛需求层次理论的指导下，依据学生不同阶段的需求情况进行层次式班级管理。

一、马斯洛需求层次理论介绍

美国著名社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类动机理论》一书中首次提出了需求层次理论。该理论将人类的需求划分为五个层次（如图1）[1]。在马斯洛看来，当某一需求得到满足时，个体会产生新的发展动力，着力追逐更高层次的需求。从低级需求到高级需求的发展过程正是个体实现螺旋式发展的过程。

二、马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理概述

（一）马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理的内涵

马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理是在马斯洛需求层次理论的指导下提出的一种班级管理模式。该班级管理模式充分体现以生为本的思想，以学生的发展需求为出发点，围绕学生的不同阶段（适应阶段、磨合阶段和定位阶段）采用不同的管理方式，使学生逐步满足不同层次发展需求，提高班级管理质量。

（二）马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理的意义

从个体的成长阶段来看，初中生正处于青春期。在这一时期，大部分学生对外界事物充满好奇，有较强的求知欲望。在这样的情况下，他们的需求具有易变性、复杂性。因此，初中班主任需要在整体上把握学生的需求发展趋势，在细节上了解不同学生的需求差异，并在此基础上采用有针对性的方式进行班级管理，最大限度地满足不同学生的发展需求，促使每个学生获得良好发展，由此提升班级管理质量。马斯洛需求层次理论为初中班主任提供了了解学生需求的方向和方法。在马斯洛需求层次理论的指导下，班主任可以生理、安全、社交、尊重、自我实现为立足点，考量学生的言行，确定其发展需求，继而进行层次式班级管理。有效的层次式班级管理可以使学生发挥主体作用，积极体验多样的班级管理活动。尤其，学生可以借助与班主任的密切沟通，确定自身的需求发展情况，同时获取有针对性的发展指导，逐步满足自身不同层次的需求，获得螺旋式发展[2]。

三、马斯洛需求层次理论下的层次式班级管理的策略

（一）适应阶段

适应阶段重在满足学生的生理需求、安全需求。生理需求是个体成长的基本需求，包括住房、穿衣、吃饭等。安全需求是个体希望未来能得到保障的一种状态，包括职业安全、劳动安全、生活稳定等。新生从小学进入初中后，所面临的最大问题是身份的转变，即从小学生变为初中生。事实上，这种转变不仅是身份本身的转变，更是环境的转变。面对陌生的学习环境，大部分学生会在衣、食、住、行方面感到不适应，有些学生甚至会缺乏安全感。针对此情况，班主任可以引导学生适应环境，增强归属感。具体做法如下：

1.关注学生

在刚入学时，大部分学生面对陌生的人、事、物，很容易觉得孤单、焦虑。班主任作为学生接触的第一个“新人”，应当关注每一个学生。关注学生的方法有很多，最简单可行的方法是快速了解每个学生的基本情况，以便在与学生相处的过程中可以准确地喊出他们的名字。然后，班主任要观察学生。观察是班主任了解学生兴趣爱好、性格特点、个人特长和发展需求的直接方式。在不断观察每个学生的过程中，班主任会在心中建立起立体化的学生形象，有利于今后给予有针对性的指导。班主任要换位思考，在理解学生内心世界的基础上，给学生行之有效的指导。

2.组织集体活动

集体活动是学生增强归属感的直接途径[3]。在新生入学后，班主任可以组织形式多样的班级活动，如“新家开荒——大扫除”、“班规我来定”茶话会、集体生日会等。这些活动可以让学生彰显自我、认识彼此，顺其自然地增强班级融入感。与此同时，班主任还要充分动员学生积极参加年级、学校组织的各种大型活动，如唱校歌比赛、各类学科竞赛、校运会等，借此增强学生的竞争意识、班级荣誉感和集体归属感。

此外，班主任还可以根据班级管理的实际需求，建构不同的学生小组，如学习小组、值日小组、纪律小组等。学生小组实际上是一个小集体。在这个小集体中，组员会相互配合，携手完成任务，自然地感受到集体合作的魅力，增强集体意识和归属感。

（二）磨合阶段

磨合阶段重在满足学生爱与归属的需求、尊重的需求。其中，爱与归属的需求是个体对亲情、友情、信任、温暖的需求。尊重的需求是指个人能力与成就得到社会认可的需求。进入初中后，学生通过与其他同学朝夕相处，彼此了解，找到志同道合的小伙伴，组成了小团体。但是，在此阶段，部分学生会出现情绪失控、迷茫、缺乏目标等问题。出现此类问题的原因是学生爱与归属的需求、尊重的需求未能得到满足。针对此情况，班主任可以采用恰当的方式，与学生磨合，使学生获得不同需求的满足。

1.身先垂范

加强师德师风建设要求班主任成为学生学习的榜样[4]。初中生具有向师性，他们在与班主任交往的过程中会自觉地观察、模仿班主任的一言一行。基于此，班主任要展现自我，践行良好的行为举止，引导学生体验多样的活动，使学生在与他人相处的过程中获得爱与归属需求和尊重需求的满足。

在与学生相处的过程中，班主任要给予他们充分的尊重，如布置任务时听取学生意见、考虑学生能力等。在教师的良好熏陶下，学生会形成尊重他人的意识，进而把尊重他人的认知转化为实际行动。班主任还可以留意学生的一言一行，第一时间表扬他们的良好表现。这样既能使学生获得心灵的满足感，又能在集体中强化正面力量。

2.活动育人

活动育人是指组织多样的活动，使学生在体验过程中获得需求的满足。班主任可以依据学生的“共性”和“个性”来组织活动。

班主任面向全体学生可以组织外出参观活动或社会实践活动，如参观未成年人法庭、参与社区志愿服务等。此类活动既能培养学生的公民意识和社会责任感，又能让学生拓宽视野、丰富经历，使学生在参与过程中展现自我，增强自信和自尊心。

不同的学生有不同的特长。班主任可以在尊重学生差异的基础上，组建兴趣小组，如书法兴趣小組、舞蹈兴趣小组、朗读兴趣小组、手工制作兴趣小组、科学发明兴趣小组等。在各个兴趣小组中，班主任、任课教师通力合作，创设多样化的活动，供学生参与体验，并始终关注学生在参与过程中的发展，及时赞赏其进步之处，还可以在班级、校园中举行展示活动。这样，学生可以在张扬个性的过程中获得爱与归属需求及尊重需求的满足。

3.和谐相处

在与他人相处的过程中，受主客观因素的影响，学生之间很容易产生矛盾。班主任要善于处理学生之间的人际关系，帮助他们在不断磨合的过程中积累交往经验，建构和谐的人际关系。

在处理矛盾时，班主任可以先心平气和地了解事情的起因，做到心中有数。接着，班主任可以引导矛盾双方自我反思。在倾听对方表述的过程中，学生会换位思考，反思自己的做法。如此一来，学生就可以发现彼此之间的问题，主动化解矛盾，与他人和谐相处。

（三）发展定位阶段

发展定位阶段重在满足学生自我实现的需求。自我实现的需求是个体最高层次需求，是个人实现理想、抱负，发展能力，顺利完成与自身实际情况相匹配的一切事情的需求。马斯洛需求层次理论指导下的层次式班级管理的前两个阶段重在解决学生普遍存在的问题，而第三个阶段重在促使学生实现个性化、差异化发展[5]。在第三阶段，大部分学生已经熟悉了初中的学习生活，但他们很容易出现惰性或做出一些不良行为，影响班级、校园的育人环境。在此阶段，班主任要帮助他们消除消极状态，改进不良行为，使他们获得进一步发展。

1.善于赏识学生

在与学生相处的过程中，班主任要善于引导学生发现自己的长处，并给予他们展现自我的机会。通过班主任的赏识，不同层次的学生会信心十足，乐于参与各种活动，进入良好的发展状态，减少不良行为。

例如，学优生往往思维灵活，具有创新意识。班主任可以将组织创意活动的权利交给这些学生，让他们根据活动要求，创造性地设定活动主题、活动流程、活动形式等。在此过程中，学优生既能获得满足感、成功感，又能发现自身的特点和优势。

中等生中不乏勤奋、刻苦的学生。班主任可以鼓励他们担任各组的小组长。在担任小组长时，他们能发挥自身踏实肯干的优点，营造良好的集体学习环境，与组员共同成长。

学困生虽然学习成绩暂时落后，但他们当中有的学生自我约束力较高，在纪律方面得到了其他同学的认可，班主任便可以鼓励他担任纪律委员；有的学生在文娱体育方面有特长，班主任可以鼓励他担任相应的班干部，并积极参加相关活动，为班级争光；有的学生卫生意识强、劳动技能高，班主任可以安排他担任劳动组长或卫生委员等。

班主任通过赏识学生，能够发现并放大学生身上的优点，使每名学生都参与到班级各项事务的管理中。这既能营造良好的班级氛围，又能使学生得到锻炼与发展，为学生的自我实现奠定坚实基础。

2.实施生涯教育

生涯教育是帮助学生明晰人生方向的方式之一。部分初中生不知道“学什么”“为什么学”，由此陷入迷茫状态，出现逃学、辍学情况。对此，班主任可以利用班会、课后服务等时机，组织生涯教育。

例如，在组织生涯教育活动时，班主任可以现实生活为着眼点，创设生活化的问题情境，引导学生应用所学知识和方法解决生活中的实际问题。在此过程中，当学生遇到无法解决的问题时，班主任可以引出相关学科的知识和方法。这样，学生就可以意识到不同学科与现实生活之间的关联，有利于形成良好的学习意识，坚定学习方向。

四、结束语

总而言之，马斯洛需求层次理论是初中班主任实施班级管理的科学指导。在马斯洛需求层次理论的指导下，初中班主任要以学生的需求为依据，紧扣适应阶段、磨合阶段、发展定位阶段的不同发展需求，以及学生的实际情况，采用恰当的方式进行班级管理，使学生在不同阶段获得不同需求的满足，实现层次式发展，切实增强班级管理效果。

参考文献

曾东海.巧用班级微活动，提升班级凝聚力：马斯洛需求理论指导下的班级凝聚力提升策略探究[J].课程教育研究，2018（11）：202.

王育林，刘沁桥，孙燕琴.让“走班族”“竹”下生辉：初中分层走班制下的班级管理方略[J].湖北教育（教育教学），2019（11）：15-16.

王莹，杨平.“分层管理、因材施教”实现高效班级管理[J].山西青年，2022（18）：175-177.

张学梅.初中班级内动态分层教学与管理方法探析：基于差异性公平的视角[J].教师，2021（26）：7-8.

高琳琳.基于马斯洛需要层次理论的班级发展策略探析[J].新课程，2020（36）：208-209.

作者简介：于皛婧（1985.11-），女，满族，任教于广州市铁一中学，一级教师，硕士学位。