初中语文古诗词鉴赏教学策略研究

摘 要：新课程标准的颁布实施为初中语文教学活动的改良创新、教学目标的设立提供了可靠的理论依据。按照新课程标准对语文学科的相关要求，提高诗词学习的鉴赏性对激发学生的文化认同感以及提高学生的文化品位、审美能力均有促进作用。受应试思维影响，当前初中语文古诗词鉴赏教学仍存在教学设计不全面、诗词鉴赏肤浅化、忽视学生鉴赏主体地位等问题。聚焦对以上问题的研究分析，文章提出了几点优化初中语文古诗词鉴赏教学的策略。

关键词：初中语文；古诗词鉴赏；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0041-03

新形势下的初中语文教学，不仅要完成汉语言知识框架的基本建立，还应通过多种形式的文学作品鉴赏活动，特别是古诗词鉴赏教学，丰富学生的文化积淀，提高学生的审美能力。为提高教学策略的针对性，教师有必要明确核心素养视域下古诗词鉴赏教学的深刻内涵，以及当前初中语文古诗词教学中存在的不足。

一、核心素养视域下的古诗词鉴赏教学

（一）古诗词鉴赏教学内涵

古诗词鉴赏是系统探究古典诗词歌赋内在文学魅力的特殊鉴赏活动，通常遵循由文体特征判定到诗词内容理解，再由对诗词历史背景、作者人生经历的认知上升到诗词思想解读、文学魅力评价的整体鉴赏流程。与之相应的古诗词鉴赏教学，则是重点围绕这一鉴赏活动所要用到的阅读理解方法、诗词研究技巧而开展的教学活动。从本质上看，古诗词鉴赏的教学过程亦是一整套诗词研究方法的科普过程。本着“授之以渔”的教学精神，教师应结合学生已有的文学文化常识，对古典诗词鉴赏必须用到的诗眼提炼技巧、典故化用方式、修辞手法识别能力和诗韵意境领悟能力进行较为系统的介绍和解读，帮助学生完成从读诗、记诗到品诗、评诗的专业层级跨越。

（二）语文学科核心素养与古诗词鉴赏教学的联系

从古诗词鉴赏教学的内涵可知，在初中阶段开

展古诗词鉴赏教学活动，和《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于语文学科核心素养的相关表述，本是同出一辙。语文之所以成为贯穿整个义务教育阶段重要的科目，源于其施教目标：不仅要系统培养学生的母语表达能力，锻炼学生的言语交际能力，更要实现对学生人文情怀、国学理念的全面塑造。大批入选中学语文教材的中外名篇、古典诗歌，既是在为学生展示各个时期、各个地域的语言表述典型范式，也是在向学生宣示着人类文明亘古不变的种种伟大精神和文明理念[1]。教师以鉴赏的方式进行古诗词教学，有助于学生透过古诗词的外在语言形式，与我国历代优秀诗人实现“心”的交流，并在见贤思齐的学习意识下，从认知和言行上向我国文化传统中的优秀精神特质看齐，增强文化意识和文化自信心。

二、初中语文古诗词鉴赏教学中存在的问题及原因分析

（一）教学设计不全面

教学设计不全面，主要表现有三：第一是前期对学生预习行为的引导不充分；第二是古诗词鉴赏教学形式的单一；第三是知识归纳总结环节的缺失[2]。在前期引导方面，多数教师只能布置一些可量化的预习任务，如抄写注释、背诵全篇等，对一些有益于锻炼学生知识探究能力的诗歌背景材料收集、自主翻译等预习任务，则鲜少安排。在古诗词鉴赏教学环节，教师不对学生的实际预习情况进行检查，在具体讲授环节，也与常规的诗词讲授流程高度重合，对生字生词、表现手法、中心思想进行讲述，大幅削弱了学生对古诗词鉴赏的学习热情。最后，在课堂收尾阶段，教师也没有为当堂知识的系统总结预留空间，導致学生在多次参与古诗词鉴赏学习后，仍然始终无法掌握品鉴诗歌的技巧规律。出现以上问题的原因，主要在于教师对古诗词鉴赏教学的内涵认知存在偏差。

一些教师没有把握古诗词鉴赏教学对培养学生语文学科核心素养的重要意义，只是单纯将其作为学习教材中古诗词章节的前瞻式准备环节；还有一些教师将古诗词鉴赏单纯地解读为以古诗为主题的阅读课程，弱化了鉴赏过程的教学作用。

（二）诗词鉴赏肤浅化

诗词鉴赏的肤浅化，重点指教师对我国古典诗歌类型的扁平式解读。该情形在思想层次较为复杂的咏史、抒情诗歌中表现较为普遍。以对咏怀诗概念的认知为例，根据国内某师范院校发起的教研调查，近半数教师将咏怀诗直接等同于抒发诗人内心情感的诗歌，过度放大了咏怀类诗歌的概念范围；另有25%左右的教师将咏怀诗与该风格诗歌的开创者阮籍直接绑定，认为只有出自阮籍之手的《咏怀诗》系列，才符合咏怀类古诗词的概念界定，将咏怀诗从一个影响上千年的诗歌类型矮化为个别诗人的艺术风格[3]。教师对诗歌的错误解读，反映出教师对初中语文教材研究和掌握得不够透彻，在古诗词方面的认知层次亦没能达到语文教师应有的专业水平。

（三）忽视学生主体地位

受应试教育理念影响，一些语文教师在开展古诗词鉴赏教学时，有意忽视学生在学习过程中的主观能动作用，只重教学结果不重教学过程。反映在教学行为上，教师在古诗词鉴赏环节，很少为学生提供表达个人感悟的机会，学生无缘体验品鉴诗歌的乐趣，因而也很难对古典诗歌产生由衷的喜爱。

初中语文古诗词鉴赏教学的问题根源，来自三大方面：于教学理念看，是教师对核心素养下古诗词鉴赏教学内涵的认知存在偏差，对学生主体地位在教学关系中的重要性认识不充分；于职业素养来看，是教师教学创新意识的匮乏，以及自身语文学科执教能力、古诗词素养的有待提升。教师校正相关概念认知，丰富自身在语文领域的学识，自然是提高古诗词鉴赏教学效率的应然途径，但受行文篇幅所限，接下来，本文将聚焦教学实践，就如何在古诗词鉴赏教学中实现尊重学生主体，凸显古诗词美感的统一，展开具体论述。

三、初中语文古诗词鉴赏教学的策略

（一）分层诵读，感受古诗词语言之美

初中語文古诗词鉴赏教学往往是从学生对古诗词的诵读开始的。在诵读古诗词的过程中，学生不仅可以对古诗词的表达方式、基本内容、主要的感情倾向产生一定的认识，还能够在教师的点拨下对古诗词所传达的思想、情感产生独特的理解和感悟。然而，大部分学生在诵读古诗词时会受到自身诵读方式、认知能力、思维习惯及鉴赏水平等因素的影响，难以逐层、全面、深入地对古诗词进行赏析。可以说，古诗词诵读不讲求方式方法，效果势必大打折扣。基于此，教师不妨在古诗词鉴赏教学过程中，引导学生采用分层法进行古诗词诵读，充分利用分层诵读的针对性优势，彰显古诗词的语言之美。以实践步骤论，分层诵读通常由初读、再读、三读、四读构成，每层阅读都有固定的诵读任务，而后一层诵读任务又建立在既有诵读目标达成的基础之上，如此层层深入，最终完成对古诗词语言美的全面领悟。其中，初读重点解决字音、断句与节奏的问题；再读需结合诗文内容，调整语气语调；三读重点在于理清文脉，把握主题，初步做到有感情诵读；四读要深入把握文章情感、气韵、风格，尽量做到与诗人心意相通，又不失个人风格的艺术型诵读[4]。

例如，在赏析孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》时，教师可按照分层诵读的一般步骤，组织学生循序渐进地展开鉴赏式诵读。在学生初读《望洞庭湖赠张丞相》时，教师需从细处着眼，对个别字词的读音是否准确、语气节奏是否正确、语音顿挫是否契合主题精神，均应严格要求并让学生及时纠正，为后续解读语义打好基础。再读《望洞庭湖赠张丞相》时，教师可在语气、语调方面对学生做进一步要求，如朗读首、颔两联景物描写的语调应铿锵有力，展现湖光山色的壮美，而诵至“欲济无舟楫”之后的转折时则应及时调整语调，以凸显情绪的陡转和作者渴望得到援引的心情；三读《望洞庭湖赠张丞相》时，由于学生对全篇文章已经有了一定的了解，此时教师可将文章的鉴赏焦点深化至关键词句上，通过关键词句提炼文脉，进而把握文脉品味全篇，使作者的凌云壮志和进取之心与学生鉴赏思维互通；四读《望洞庭湖赠张丞相》时，教师不必做特殊要求，而应将鉴赏该诗的自主权彻底交还给学生，使学生在领悟全诗魅力的情况下，完成古诗词文艺美感的内化吸收，并以富有个体特点的诵读风格呈现出来。

（二）借助想象，感受古诗词情感之美

学生对古诗词情感之美的领悟能力是初中语文古诗词鉴赏教学的重点，同时，强化学生对古诗词情感之美的感悟，也是优化初中语文古诗词鉴赏教学方式、提升教学有效性的重要渠道。借助丰富的想象力，教师可以引导学生还原作者描绘的物象和场景，感受诗词中的意境，使学生切身体会到作者所要传达的思想及对待事物的情感态度。

例如，在赏析文天祥的《过零丁洋》一诗时，教师可以根据首联“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”的“干戈”“寥落”等词，启发学生对诗中描绘的事物、场景进行联想，使学生对作者的生平遭际产生初步认识，为接下来的鉴赏打下基础。在鉴赏颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”这两句高度概括却又十分形象的诗句时，教师应借助“柳絮”“浮萍”两个意象引导学生展开想象，使学生了解作者的个人遭遇，理解作者胸怀天下却又无力回天的沉郁之情。在鉴赏颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”时，教师可以启发学生通过“惶恐滩”“零丁洋”两个景物对作者当时的处境和心情进行联想，使学生深入体会作者被俘后忧国忧民的情怀和自叹伶仃的悲苦。在分析尾联的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”两句时，教师可以通过坚定、豪迈的诗句格调，引导学生对作者表现出来的视死如归的英雄气概进行想象。通过想象，学生的体察力、判断力能够得到培养，对古诗词情感的理解能力、感悟能力能够得到提升，古诗词审美能力也能够得到有效锻炼。

（三）把握物象，感受古诗词意境之美

在古诗词的创作过程中，作者对事物的歌咏往往借助诗词的中心形象展开，而常见的表达方式包括象征、拟人、比喻等。通过对古诗词表现手法、中心物象及其特征的精准把握，读者可以发现物象与作者主观情感之间的本质联系，进而更深入地感受古诗词中的意境之美。古诗词中常见的物象有“梅”“柳”“竹”“大雁”“月亮”“寒蝉”“西风”“落日”等。通过对物象的描写，作者所歌咏的高尚人格、坚韧的品质及抒发离愁别绪、思乡之情均可以得到展现。借助对中心物象的讲解、分析，教师可以使学生对古诗词的主题思想和意境有更深入的理解。通过分析古诗词可以发现，作者往往仅用只言片语就能描绘出鲜明的物象、生动的画面。在初中古诗词鉴赏教学中，教师不妨带领学生发现、挖掘古诗词中的“绘画美”，引导学生以积极的审美观念分析古诗词的意境之美。通过反复诵读古诗词中的关键诗句，细细品味诗词的点睛之笔，学生可以在脑海中建构出一个个立体、灵动的形象，进而产生逼真的空间感和丰富的画面感。

例如，在对王维《使至塞上》一诗的鉴赏过程中，教师可以在讲解奇美壮丽的塞外风光时，让学生重点分析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。在带领学生品味“大漠”“长河”“孤烟”“落日”等物象所打造出的开阔画面和雄浑意境时，教师可以用启发性的语言引导学生对其中的“直”与“圆”二字形生深层次的认知，使学生通过思考、分析得出结论：“直”“圆”二字不仅细致描绘出沙漠景象的壮美，精准地表现出了作者面对此情此景的真实感受，更在无形中融情于景，创造出了至臻的艺术境界。此外，在对古诗词的分析与鉴赏中，教师还可以通过对古诗词创作背景的讲解，使学生对作品诞生之初的社会面貌、作者的个人经历和身世处境等因素进行分析。通过物象分析，学生可以在精准把握古诗词中的关键意象，充分感受古诗词所彰显的意境之美的基础上，深入理解古诗词思想与情感内涵，有效提升古诗词鉴赏素养。

四、结束语

综上所述，古诗词鉴赏是对学生语言能力、语文思维能力、文学审美能力、文化素养的全面培养。在开展古诗词鉴赏教学的过程中，教师应秉承以生为本的核心理念，善于将多种形式的教学手段，恰当安排到诗词鉴赏的各个环节，使学生通过对我国古典诗词语言美、情感美、意境美的切身感悟，实现诗词鉴赏意识、鉴赏能力的有效提升。

参考文献

刘桂琴.核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学探究[J].学周刊，2021（34）：29-30.

郑少淮.腹有诗书气自华：浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].考试周刊，2019（72）：63.

斯琴.初中语文咏怀类古诗词鉴赏教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

王志刚.初中语文古诗词鉴赏教学探幽[J].新课程研究，2020（1）：87-88.

作者简介：丁云龙（1982.11-），男，福建福州人，任教于福建省长乐第七中学，教务处副主任，一级教师，本科学历。